閱讀教學(xué)要重視朗讀，朗讀要讀正確、流利、有感情。教學(xué)中學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音。在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀流利，可是有情朗讀，卻是需要老師的引導(dǎo)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀呢？

一、朗讀在語文教學(xué)中具有重要作用

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的首要一環(huán)。從學(xué)生預(yù)習(xí)課文到學(xué)習(xí)生字、詞語、理解課文、歸納中心思想都離不開朗讀。讀是為了解課文、理解課文、掌握課文。好的朗讀勝于講解。用響亮、充滿情感的聲音朗讀文章，通過聲音再現(xiàn)字里行間的思想感情，?使學(xué)生有身臨其境的感覺。學(xué)生受感染，會(huì)自覺體會(huì)其味，不通過教師的講解，也會(huì)明其理。好的朗讀有助于字詞的理解。一文章的字詞對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容很重要，要讓學(xué)生理解文章中的字詞也不難，只要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去體會(huì)理解，就能準(zhǔn)確理解字、詞的意思。好的朗讀有助于句子、內(nèi)容的理解，在小學(xué)語文課文中有很多優(yōu)美生動(dòng)的文章、詩詞，只要通過反復(fù)的朗讀，就會(huì)格外體會(huì)其中的優(yōu)美滋味。朗讀有助于段的理解。在小學(xué)語文課文中有一些過渡段，如問：“這一段與前后幾個(gè)自然段有什么關(guān)系？”通過學(xué)生有感情地朗讀后便能回答出：“承接上自然段，引出下一自然段，即承上啟下”。這一段在文章中的作用，通過學(xué)生的朗讀便明白了。好的朗讀能體會(huì)文章的思想感情。有感情地朗讀是情景教學(xué)的重要手段，也是語文教改中的一個(gè)新的內(nèi)容。好的朗讀有助于對(duì)課文的記憶。

二、運(yùn)用教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

朗讀教學(xué)中存在現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀都沒有能讀好，教師卻總會(huì)再請(qǐng)，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對(duì)于小學(xué)生，讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長句，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在教學(xué)中進(jìn)行教師的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如在教學(xué)《慈母深情》中“要錢買書”一節(jié)時(shí)，?“要錢”這一部分，朗讀時(shí)，要語氣要低沉，斷斷續(xù)續(xù)，突出“我難以開口要錢但又想要買書的矛盾心理。朗讀母親的話時(shí)，語速可以稍快點(diǎn)，突出母親急于干活賺錢的心理?！蔽乙贿吚貌鍒D，讓學(xué)生邊看圖，邊聽我朗讀。我動(dòng)情的讀書聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛置身于情境的那一刻，情不自禁地喊出“愛母親！”“媽媽辛苦了！”可見，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴?同時(shí)體會(huì)了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。

三、運(yùn)用比較、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

語言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體。課文里有許多描寫得美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對(duì)于小學(xué)生來說，他們還沒有形成一種對(duì)語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，沒有能感知、領(lǐng)悟語言文字中所傳遞的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，這是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法。通過對(duì)語言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，可使學(xué)生感受到課文中語言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意。學(xué)生在具體語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓(xùn)練，語感就會(huì)油然而生了。

四、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

語文是母語教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但缺乏的是不會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組。這就需要我們老師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文作者要表達(dá)的情感，我們平時(shí)的生活中也有體驗(yàn)，然而學(xué)生沒有讀出該有的情感，正是因?yàn)闆]有找到讓學(xué)生體會(huì)的切人點(diǎn)，這切人點(diǎn)正是葉圣陶先生說的“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！比缭诮虒W(xué)《清澈的湖水》時(shí)，其中當(dāng)小潔想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻驚喜地看到有許多小魚在游，看到小魚為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游?！睂W(xué)生朗讀這句話時(shí)都能體會(huì)到小魚很多，卻沒有讀出當(dāng)時(shí)小潔驚喜的語氣。我就引導(dǎo)學(xué)生想象：小潔看到這么多小魚，不由地發(fā)出了“喲”的聲音，你平時(shí)驚喜時(shí)，又會(huì)怎樣說呢？學(xué)生紛紛想到平時(shí)自己驚喜時(shí)發(fā)出的各種聲音“啊”“哇”“呀”“咦”等等，當(dāng)涉及學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。因此，在引導(dǎo)上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，在朗讀中多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)生才能在閱讀中見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情。

五、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文

字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)人課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。此外，通過角色扮演，人情入境體會(huì)作者的情感，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去體會(huì)?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀應(yīng)因文而異。

四川省什邡市洛水慈濟(jì)小學(xué) 李德聰