摘要：不管是什么學(xué)段的語文教學(xué)，閱讀教學(xué)都占有舉足輕重的分量。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中占有核心位置，讓學(xué)生閱讀很多的書籍，經(jīng)常進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備能力和綜合運(yùn)用能力。鑒于此，本文筆者淺談下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?語文?閱讀教學(xué)

小學(xué)語文的閱讀課程是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，閱讀是每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，閱讀不應(yīng)該只在課堂上，閱讀應(yīng)該是每天都要進(jìn)行的事，在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，小學(xué)語文教師要優(yōu)化閱讀課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用多樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀效率。本文，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淺談，以期和各位教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂之下，課堂的時(shí)間主要都用來對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)研究，所以在上課之前，學(xué)生需要就所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先自己進(jìn)行一番了解，弄清一些基本問題，并將自己在學(xué)習(xí)過程中難以解決的疑惑羅列出來。學(xué)生所課前所進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)，教師也可以適當(dāng)?shù)慕o予一些指導(dǎo)，提高一些資料，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)《將相和》內(nèi)容前，筆者考慮到學(xué)生對(duì)故事所發(fā)生的歷史時(shí)期，以及其中所涉的歷史人物不太了解，若是不加預(yù)習(xí)，直接開講，學(xué)生對(duì)故事的理解可能不夠透徹。而且在課上介紹歷史背景等內(nèi)容又會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，所以，課前預(yù)習(xí)是非常有必要的?？梢詾閷W(xué)生布置以下任務(wù)：（1）通過網(wǎng)絡(luò)搜索，了解事件發(fā)生的歷史時(shí)期和歷史人物。（2）了解“和氏璧”。（3）詳細(xì)了解藺相如和廉頗這兩位人物的生平。為了能夠提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性，避免某些學(xué)生的不作為。課堂上，教師可以抽選出幾名學(xué)生，利用幾分鐘的時(shí)間，為大家普及有關(guān)本課的小知識(shí)點(diǎn)?；蛘邷?zhǔn)備幾道測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。有了當(dāng)堂檢測(cè)這柄利劍懸在學(xué)生的頭頂，學(xué)生一定會(huì)更加認(rèn)真。

二、了解學(xué)生認(rèn)知水平

教育改革的推行促使當(dāng)前課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也就是他們的知識(shí)能力接受水平?？梢哉f所有的核心問題提問都必須圍繞學(xué)生展開。教師在進(jìn)行核心問題設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到核心目標(biāo)及內(nèi)容，還需考慮到學(xué)生，因而教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有比較深的了解，而且還需以最近發(fā)展區(qū)為依托，在此基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出的核心問題才更具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

例如，在教學(xué)《白鷺》內(nèi)容時(shí)，這篇文章在對(duì)白鷺的描寫中應(yīng)用了很多優(yōu)美的詞匯，而學(xué)生理解的重點(diǎn)及難點(diǎn)就是這些詞匯的使用，抓住語言文字的美。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅瑥亩訌?qiáng)對(duì)白鷺美的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛及保護(hù)之情。如“畫出你心中最美的白鷺？”通過畫畫的形式吸引學(xué)生的注意力，并且闡述自己畫畫的緣由。教師運(yùn)用這樣的核心問題設(shè)計(jì)必然能夠激發(fā)學(xué)生探知的欲望，并且增加課堂教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)的把握。

三、重視朗讀閱讀形式

朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)朗讀提出了具體的要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀一直沒有受到足夠的重視。而且，很多教師的朗讀水平也不高，無法傳授給學(xué)生正確的朗讀技巧。在筆者看來，朗讀是傳播文字，而文字背后則展現(xiàn)生命。優(yōu)秀的朗讀者能正確處理語言的斷和連、輕和重、揚(yáng)和抑，不僅使語言生動(dòng)形象，還使語言有畫面感、音樂性。

可以毫不夸張地說，朗讀是讀者學(xué)習(xí)作者語言文字最重要的途徑。我們?cè)诶首x某一作品的時(shí)候，會(huì)建立與文字的連接，這與默讀的方式不同，默讀的時(shí)候，我們會(huì)將更多的注意力投注到對(duì)文章內(nèi)涵、作者思想的思考上，而較少關(guān)注作品中的詞匯、修辭、句式等內(nèi)容，但朗讀正好相反。所以，通過朗讀可以吸收這些東西，化為我們自己的語言儲(chǔ)備，并最大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、以篇帶本內(nèi)外互通

縱觀整個(gè)單元，從精讀、略讀課文到“快樂讀書吧”，每個(gè)版塊都指向?qū)W生閱讀能力的提升。教師在閱讀教學(xué)中，不僅要教方法、激興趣，還要做好引讀古典名著的“引擎”，實(shí)現(xiàn)從“單篇到整本”，從“課內(nèi)到課外”的轉(zhuǎn)身。

例如，在教學(xué)《草船借箭》內(nèi)容后，教師可以適當(dāng)提問、留白：周瑜只是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人嗎？他和諸葛亮的較量還會(huì)繼續(xù)嗎？如《景陽岡》課后，教師可以先出示“資料袋”中五個(gè)典型人物，并作簡(jiǎn)單交流，幫助學(xué)生了解更多的水滸故事的背景，再引出一百單八將的人物圖，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)水滸英雄?如《猴王出世》中，教師可以在孫悟空的名字上作文章，從第一回中的“美猴王”“孫悟空”到第四回中的“弼馬溫”“齊天大圣”，再到第十六回中的“孫行者”，名稱變化就奇妙無窮。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，我們不能墨守成規(guī)，而應(yīng)該積極的求新求變，突破原有的束縛，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，只有這樣，才能使學(xué)生掌握知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中開創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣，真正促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊彤.芻議小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略[J].戲劇之家，2017（23）：190.

[2]韓照華.淺析小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：68-69.

山東省菏澤市成武縣黨集鎮(zhèn)中心小學(xué) 李玉霞