摘要：兒童戲劇豐盈幼兒的成長，又是教師成長與文化的積淀，兒童戲劇助師幼共成長。“環(huán)境創(chuàng)設的教育性、區(qū)域材料提供的可操作性、幼兒的參與性、整體環(huán)境的美觀性”這些是培養(yǎng)幼兒的戲劇意識和戲劇精神不可或缺的重要因素。本文主要探討學前兒童生長戲劇的教育經驗。

關鍵詞：學前兒童;生長戲劇;幼兒園

掌握戲劇教育策略，不僅需要老師有敏銳的感知力，更需要通過自己的言行舉止去激發(fā)幼兒的想象力、表現(xiàn)力。下文將圍繞“環(huán)境創(chuàng)設、資源提供、師幼互動”三個方面展開詳細的論述。

一、環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境是重要的教育資源，對幼兒的身心發(fā)展有著重要的意義。著名教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象”。讓幼兒園的環(huán)境“活”起來，讓環(huán)境與幼兒對話，使之更好地與幼兒產生互動，這是幼兒教育工作者的任務。幼兒園在戲劇主題背景下，圍繞戲劇元素、幼兒參與互動、美觀童趣、課程痕跡等方面，打造貼合班級戲劇主題的全方位沉浸式的戲劇環(huán)境：一是戲劇表演劇場要和傳統(tǒng)文化、班級文化融合，創(chuàng)設多樣化的表演場景;二是要根據(jù)班級主題活動確定戲劇主題，突顯多種類型的戲劇表演活動;三是班級主題要與戲劇主題、本土文化統(tǒng)整，體現(xiàn)出各年齡段不同的戲劇活動層次。教師進行兒童戲劇環(huán)創(chuàng)設計時，要主動邀請幼兒參與到環(huán)創(chuàng)中，聽取幼兒的想法，像物品的位置應該如何擺放，區(qū)域應該如何設置想放哪些材料等。結合幼兒的建議，擬定環(huán)創(chuàng)方案。兒童天生喜歡探索，富有想象。在他們看來每一件物品都有特殊的意義，他們能夠用物品創(chuàng)造出各樣的東西。環(huán)創(chuàng)可以用圖畫或者照片，影像的形式呈現(xiàn)孩子的一些問題和想法。通過這種形式讓孩子有一種被尊重感和幸福感，覺得自己的觀點被教師認可和接納了這樣能夠激發(fā)孩子進一步表達和參與。教師與幼兒巧手慧心，促進戲劇與環(huán)境創(chuàng)設相融合。

例如：大班戲劇主題《最棒的探險隊》的主題墻，既有對主題課程的介紹，又有幼兒推薦的探險好去處和探險裝備，讓孩子們能根據(jù)同伴提供的信息提升自己的生活經驗及認知，如此的主題墻既富有童趣又不乏教育內涵。大班戲劇主題《幸運的一天》區(qū)域設置中，師幼共同商量將教室打造成“小豬的家”，巧妙利用區(qū)域的空間設置了“小豬磨坊”、“書房”等，既結合了主題內容，又能整合區(qū)域活動，讓幼兒以角色的身份參與其中，在提升經驗的同時，也強化了對主題中角色、場景、情節(jié)的理解與演繹。

二、資源提供

這里指的資源是指要為兒童提供動手的材料和機會，而不是僅僅提供現(xiàn)成的課程文本。從游戲范式、教案形成、空間造型等方面入手：一是要確定戲劇主題和戲劇目標，開展多樣化的戲劇活動;二是要引導幼兒理解角色、塑造角色、扮演角色、挖掘臺詞等;三是要有表演意識和空間意識，合理建構、運用戲劇空間。提供豐富教輔資料、閱讀資源、家園互動課程資源，教師和幼兒共同構架的環(huán)境資源，以及利用本土地域文化資源。隨著對生長戲劇的深度學習，拓寬兒童戲劇課程內容，增強孩子們的自信心，促進兒童的社會性發(fā)展。

例如：《老鼠嫁女》的傳統(tǒng)故事家喻戶曉，教師和大班孩子們分享了一些文化資源，通過相關繪本和有關視頻、圖片了解“老鼠嫁女”的游戲故事。孩子們自主創(chuàng)設戲劇環(huán)境，有的“小老鼠”唱著耳熟能詳?shù)膬焊琛傲ɡ?，哩哩啦，敲鑼鼓，吹喇叭。老鼠家里辦喜事，有個女兒要出嫁”，他們還在游戲中建構比武招親、宴請客人、抬花轎、迎親、舞龍、竹竿舞等婚慶習俗的情境。教師、家長和社區(qū)則為孩子們的想法提供一些構建、表演材料上的資源。來到小山坡，到處可見的是極具民間特色的游戲道具——頭飾、轎子、紅蓋頭、鞭炮、鑼鼓、喜牌等。小朋友們自主運用各種材料裝扮婚禮現(xiàn)場，整個現(xiàn)場喜慶氣氛濃烈，鼓樂笙平、張燈結彩。大家都在忙碌著準備美食、比武招親、宴請客人、鑼鼓開道、放鞭炮、抬花轎、挑嫁妝、舞龍……。教師還為孩子們提供了一些玩法上的教學資源，兒童也在不斷創(chuàng)新游戲玩法。通過游戲分享，孩子們在原有繪本基礎上增添了許多角色，生成了圍餐喜宴、自助餐婚宴等新的故事情節(jié)。小朋友們更是即興創(chuàng)編出節(jié)奏感強、朗朗上口的特色兒歌，“我是小老鼠…，我會…，我最棒！”小老鼠們各顯本領，比武招親，熱熱鬧鬧地迎娶美麗動人的老鼠姑娘！兒童生長戲劇把極富有中國傳統(tǒng)民間特色的故事和孩子喜愛的音樂游戲有機巧妙整合起來，不僅豐富了孩子對婚慶文化習俗的認識，而且孩子的社會交往能力、解決問題能力、肢體表現(xiàn)等各方面的能力都得到很好的發(fā)展。

三、師幼互動

語言中運用戲劇的形式進行展示別具特色，能讓每位孩子參與其中，讓故事更加生動、有趣。生活化、情景化的教學降低了教師的權威性，和諧融洽的環(huán)境更給予兒童良好的學習氛圍。在戲劇世界里，我們的孩子不僅僅是演員，也是導演，是編劇，是舞美。孩子們用敏銳的眼睛去觀察，用小手去創(chuàng)作自己對戲劇的理解，用變化的聲音去演繹戲劇人物的內心，用靈活的肢體去表現(xiàn)角色。師幼共同創(chuàng)造兒童生長戲劇，追求的是孩子的參與、創(chuàng)造、體驗、合作與享受，而不是藝術的專業(yè)化程度，重要的是游戲精神、人格培育和參與感，而不是美不美，像不像。戲劇主題活動應當圍繞某一繪本主題，依從幼兒戲劇經驗整合與提升的進程，師幼共同建構一系列戲劇活動，包括“導入、表達、創(chuàng)作、表演”四個階段。其中，導入階段是整個戲劇主題活動的開端，即圍繞戲劇主題展開相關經驗的鋪墊，將幼兒從真實世界帶入到戲劇虛擬世界;戲劇表達以塑造角色為主，讓幼兒對角色的典型動作、語言、聲音進行充分的探索與表達;戲劇創(chuàng)作在戲劇表達的基礎上，教師通過新增角色、設計戲劇沖突來引導幼兒創(chuàng)作戲劇情節(jié)、場景;戲劇表演是在前三個階段的基礎上，幼兒最終在環(huán)境劇場中豐富和完善自己的戲劇作品。我們在為幼兒提供指導和幫助之前，先要與之建立良好的聯(lián)系，即讓他知道你在關注他，這樣幼兒才會更加積極主動地與你互動。另外，幽默在很多方面都能拓展幼兒的學習。在戲劇表演生成中，教師可以用夸張、有趣的動作或者面部表情，讓他們把更多的注意力集中到教師身上。

例如：在大班《一口糧食》原創(chuàng)戲劇中，教師扮演饑餓的老奶奶入戲進入“村莊”，向“村民”討糧。“村民們”在自己都食不果腹的狀態(tài)下，紛紛主動拿出自己僅有的糧食送給老奶奶。教師抓住契機追問幼兒為什么要這么做，孩子們一句“因為要善良”，感動了許多“觀眾”，也讓教師和家長再次領略到戲劇對幼兒心靈的滋養(yǎng)。在中班《搭建美麗房子》語言類戲劇中，教師化身老奶奶到同建造房子的一家人搭話，到場先呼吸、平心情，然后同孩子們建立聯(lián)系，說著“你們搭的是什么呀？”，“爸爸”、“媽媽”回答他們在“搭房子，這是地下室。”，教師作為路人贊嘆“這房子真漂亮。”引導孩子說出自己更多的認知經驗，教師說：“我家房子周圍還有幾塊菜園”，“爸爸”說：“我家房子旁有樹，還有路?！薄皨寢尅闭f：“我家有花園?！痹谛“鄳騽”磉_活動《鼠小弟與小鳥》中，教師以”小鳥“、”小老鼠“的角色成功入戲，將幼兒帶入戲劇情境，并能充分關注幼兒心理，相信、尊重孩子，讓幼兒用兒童的天性與靈性自由想象、自主表達，與教師、同伴一起享受著戲劇教育之樂。

總而言之，實施兒童戲劇課程，必須將兒童戲劇教育滲透到幼兒一日生活活動中，還必須要有課程全局觀，將區(qū)域活動、班級環(huán)境與戲劇主題內容互相滲透、緊密結合。教師要引導幼兒探尋、發(fā)現(xiàn)環(huán)境劇場的”空間“，并逐步添加幼兒的建構想法、工作流程等內容，提供可靠的資源完善戲劇游戲，讓環(huán)境劇場與幼兒互動起來，并通過教師的適時介入，進而拓展孩子們的經驗。

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黃燁?江蘇省常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)薛家中心幼兒園