董海峰

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效教學(xué);課前預(yù)習(xí);課堂討論;課堂展示

針對高中歷史課堂教學(xué)效率低下的問題，教師要找出教學(xué)效率低下的原因所在，并在原因的基礎(chǔ)上提出問題的解決方案，以促進(jìn)歷史的有效教學(xué)。本人認(rèn)為學(xué)生對課本知識的不熟悉是學(xué)習(xí)效率低下的主要原因，學(xué)生對課本內(nèi)容不熟悉就不容易聽懂教師的授課，對課堂教學(xué)效率有很大的影響。當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)方法多是傳統(tǒng)類型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不易使學(xué)生感興趣，這就需要教師在課堂上引進(jìn)新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高歷史的教學(xué)效率。

一、開展課前預(yù)習(xí)促進(jìn)歷史有效教學(xué)

課前預(yù)習(xí)在歷史學(xué)習(xí)中是十分重要的，學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中就可以很順利的接受教師所講授的知識，對教學(xué)效率的提高很有好處。課前預(yù)習(xí)無論是在新課講授還在復(fù)習(xí)中都是應(yīng)該運用到。開展課前預(yù)習(xí)很多的學(xué)生都不陌生，很多的學(xué)生都進(jìn)行過課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往是隨意的看書，這往往不能使學(xué)生高效的預(yù)習(xí)課本，這就需要教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生可以高效的開展課前預(yù)習(xí)。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往更有自信心，在課堂學(xué)習(xí)中能夠更快的接受和理解知識。

例如，在講授“夏、商、西周的政治制度”這一節(jié)的時候教師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之前教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以使學(xué)生的可以高效的預(yù)習(xí)課本知識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，在本節(jié)的預(yù)習(xí)中要把握住重點是堯舜時代的禪讓制和西周的分封制，這些都是本課的重點，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的時候重點預(yù)習(xí)了這些內(nèi)容對歷史課堂的有效教學(xué)具有很好的作用。

二、開展課堂討論促進(jìn)歷史有效教學(xué)

在當(dāng)前的高中歷史課堂大多是傳統(tǒng)類型的課堂，傳統(tǒng)的課堂模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對有效教學(xué)很不利。面對這樣的問題就需要教師在課堂上引新型的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)歷史課程。本人認(rèn)為課堂討論的教學(xué)方法是一種很好的教學(xué)方法，在課堂討論中可以很好的激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以借助討論的方式解決一部分的課堂問題，可謂是一舉兩得。在課堂討論中討論的問題應(yīng)該由教師提問，這樣有助于給討論設(shè)定方向，不致使討論出現(xiàn)偏差。在課堂討論中所有的學(xué)生都可以全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，對教學(xué)效率的提高很有好處。

例如，在講授“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一節(jié)內(nèi)容的時候教師就可以讓學(xué)生自由的討論。教師可以設(shè)置討論問題：秦的中央集權(quán)對后世都有哪些影響。有了討論的問題所有的學(xué)生都投入到了熱烈的討論中了，有的人說：秦朝的中央集權(quán)制度為后世的王朝所沿用;有的人說：秦朝的中央集權(quán)制度的主要形式為把天下分成郡縣，后世一直在沿用郡縣制;有的人說：秦朝的中央集權(quán)為后世王朝提供了一個政權(quán)組建模板，后世的王朝都是以此構(gòu)建的。在學(xué)生自由討論中熱情是高漲的，學(xué)生通過熱烈的討論激發(fā)起了歷史學(xué)習(xí)興趣，同時收獲了很多的歷史知識，提高了歷史課堂教學(xué)效率。

三、開展課堂展示促進(jìn)歷史有效教學(xué)

課堂展示的教學(xué)方法是另外一種高效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對提高教學(xué)效率和調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性也有很好的作用。課堂展示的教學(xué)方法同傳統(tǒng)課堂的教師提問有很多的相似之處，但不同于傳統(tǒng)課堂的提問，在課堂展示中學(xué)生的“展示”是面向全體學(xué)生的，而不同于傳統(tǒng)課堂上教師提問，學(xué)生回答問題僅是對教師的回答，在學(xué)生的課堂展示中其他的學(xué)生可以對展示學(xué)生的答案提出質(zhì)疑或補(bǔ)充，以此方法豐富課堂內(nèi)容。

例如，教師在講授“明清君主專制加強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容的時候可以采用課堂展示的教學(xué)方法。教師可以提問問題：明清兩代的君主專制加強(qiáng)是從誰開始的，在什么時候達(dá)到了頂峰。在教師提問問題后有一名同學(xué)思索片刻舉手回答道：明清君主專制是從明太祖朱元璋開始的，朱元璋廢除了宰相，將大全獨攬于一身。之后有人補(bǔ)充說：朱元璋廢除宰相之后很快明朝就有了內(nèi)閣，職權(quán)相當(dāng)于宰相。又有人補(bǔ)充說：明清君主專制是在清朝雍正年間達(dá)到頂峰的，雍正帝設(shè)置了軍機(jī)處，將皇權(quán)進(jìn)一步把控在自己的手中。在學(xué)生的課堂討論中可以使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，還可以使所有的人都融入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中，對歷史的有效教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。

總而言之，面對當(dāng)前高中歷史教學(xué)效率低下的問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分的學(xué)習(xí)課本知識。還應(yīng)該積極的引進(jìn)課堂教學(xué)的方法，以新穎的教學(xué)方法促進(jìn)歷史的教學(xué)效率，這樣才能實現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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