侯國強?王曉陽?婁祥?包晶艷

高等職業(yè)教育作為與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密、與就業(yè)和民生關系最直接的教育類型，前途廣闊、大有可為。隨著供給側結構性改革和經濟轉型升級步伐加快，高素質技術技能人才短缺等現(xiàn)象都倒逼高等職業(yè)教育提質增效、加速發(fā)展。為提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量與速度，本文提出基于校企合作模式考慮的“定向式”人才培養(yǎng)模式，以滿足企業(yè)、學校、學生的需求，推動社會資源的合理配置，實現(xiàn)多方共贏。

深化校企合作產教融合，培養(yǎng)適應市場需求的高素質應用型人才，是當前我國經濟社會發(fā)展的必要趨勢。高職院校如何有效地進行校企合作產教融合，將企業(yè)的實踐平臺和學校的理論培養(yǎng)有機的結合起來，在保證企業(yè)及學校利益的前提下，互惠共贏，才能有針對性地培養(yǎng)產業(yè)升級、技術創(chuàng)新等驅動下企業(yè)所需的定向應用型人才。

一、校企合作模式下的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，我國經濟正處于供給側改革轉型的關鍵期。在中高端產業(yè)發(fā)展不充分、行業(yè)間崗位需求不均衡，以及新冠疫情等外部疊加因素的影響下，畢業(yè)生就業(yè)壓力依然不減，高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨新的挑戰(zhàn)。

高職院校對于人才培養(yǎng)目標的確立大致經歷了五個階段：培養(yǎng)技術性人才、實用性人才、應用型人才、高技能人才、高素質技術技能性人才。高職院?，F(xiàn)階段對人才的追求不再是單純的技術層面，已經開始對學生全面發(fā)展進行探索對。目前高職院校培養(yǎng)出的學生往往達不到企業(yè)的實踐要求，學生培養(yǎng)質量不達標，尤其是在學生的關鍵能力方面存在缺失。所謂關鍵能力是指一種通用的、可遷移的能力，它對勞動者的未來發(fā)展起著關鍵的作用。然而學生的關鍵能力正是企業(yè)所需要的，而且它對學生的終身發(fā)展以及未來職業(yè)都具有重大意義的綜合能力。因此，在進行人才培養(yǎng)模式的探索過程中不僅要考慮相關政策、產業(yè)結構以及經濟形態(tài)的需要，更重要的是可以滿足學生個性化發(fā)展的需要以及企業(yè)的定向需求。

二、高職院校校企合作中存在的主要問題及原因分析

（一）校企合作深度不夠。據2016年的一組調查數據顯示，通過對華中、華南和華東等地區(qū)52所高職院校和86 家企業(yè)的調研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數高職院校都與企業(yè)開展了校企合作。大部分的校企雙方合作著眼于為學生的實踐能力訓練、教師業(yè)務素養(yǎng)提升，但是各高職院校之間發(fā)展并不平衡，校企合作的深度參差不齊，并且在課程資源開發(fā)、專業(yè)設置、參與學校高層管理配合等深層次合作交流方面的研究有待于進一步進行。

（二）企業(yè)參與積極性不高。為適應當下新形勢下地方經濟發(fā)展所需的人才需求，眾多高職院校積極主動爭取與企業(yè)進行融合合作，為培養(yǎng)高素質的復合型、應用型、技能型人才提供良好的實習實訓平臺，高職院校在校企合作過程中，積極性整體高于企業(yè)。據對高職院校的調查發(fā)現(xiàn)，接近70%的高職院校反應企業(yè)在校企合作過程中積極性不高。校企合作過程中，企業(yè)主要是想通過實習、實訓方式得到廉價勞動力，對學生技術培訓、教學改革等方面并不熱衷，企業(yè)對于校企合作的參與性則處于相對被動的位置，這也就造成校企合作發(fā)展意愿的不平衡，影響校企合作的深入發(fā)展。

（三）監(jiān)督、保障機制不健全。當下的校企合作主要依賴于雙方的意愿，其合作的計劃、執(zhí)行、檢查、反饋、修訂等僅建立在雙方的合作協(xié)議約束上，校企雙方在履行協(xié)議的過程中存在風險性，一旦雙方在合作的過程中遇到需要解決的障礙或糾紛，沒有有效的制度或部門指導解決問題，無法保障校企合作的長遠發(fā)展規(guī)劃。

就合作中出現(xiàn)的各種問題，從校企雙方合作的目標、價值觀等方面進行深層次的原因挖掘，歸納主要原因如下：

1.雙方目標相關度存在差距。企業(yè)的經營目標是追求盈利，企業(yè)投入必要的資金、人力、物力來提供給消費者產品或服務的活動，是以獲得利潤最大化為最終目標。因此企業(yè)的本質導致它追求投入資源的有效性以及投入與產出的時效性。但對于高職院校來說，作為非盈利性組織，其最終目標是培養(yǎng)出高素質的適應市場需求的復合型、應用型、技能型人才，以服務于社會。其自身屬性決定了學校在投入與產出上無法用時效性來衡量，因為教育的產出即是育人的結果，無法用單一的利潤指標來衡量其學校的價值。因此，高職院校與企業(yè)兩者之間的目標存在差距，必然會影響校企合作的長期、有效的發(fā)展。

2.雙方價值觀相關度存在差距。當下校企雙方合作過于單一，深度不夠主要是雙方價值觀不同導致。2016年在“校企合作對高職院校人才培養(yǎng)工作有無幫助”的調查顯示：90%多的高職院校認為校企合作模式有助于應用型人才的培養(yǎng)。但在“校企合作對企業(yè)工作是否重要”的調查顯示：僅有一半企業(yè)認為比較重要，而且數據還顯示有4成企業(yè)沒有開展過校企合作。校企雙方之間認為的“有利”或“是否重要”，是建立在雙方對其價值的判斷上做出的評價，企業(yè)的價值觀體現(xiàn)在企業(yè)經營的目標與企業(yè)文化中，高職院校的價值觀則體現(xiàn)在學生與社會服務貢獻的培養(yǎng)目標中，企業(yè)與學校之間缺乏深度合作因為它們價值觀的相關度存在一定的差距。

3.政府重視程度不夠。有關校企合作的法律法規(guī)體系建設不夠完善而且相關扶持力度不夠，法律法規(guī)的完善程度及扶持力度都將極大程度上影響校企合作的發(fā)展走向及效果。目前，我國關于校企合作方面的法律法規(guī)體系尚不健全，同時現(xiàn)行法律法規(guī)可操作性較差，當下國內相關法律僅有《職業(yè)教育法》、《就業(yè)促進法》等，但這些法律作為一般性的法律，僅僅是對校企合作進行了原則性的規(guī)定，不能對高職教育的校企合作進行具體指導。在政府對校企合作的激勵措施執(zhí)行過程中，地方政府對校企合作的推動與支持的落實力度不協(xié)調，使校企合作缺乏有力的保障與監(jiān)督。若是要實現(xiàn)長期、有效、穩(wěn)定的校企合作，就需要有健全、可操作性強的法律法規(guī)，政府有力的扶持力度來為校企合作進行保駕護航。

三、“定向”人才培養(yǎng)模式的意義

隨著社會的快速發(fā)展，企業(yè)對應用型人才的需求和求職的畢業(yè)生之間不能實現(xiàn)有效的對接成為制約高職院校及企業(yè)發(fā)展的重要問題。為了更好的實現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位的無縫對接，讓學生進入企業(yè)是人配其職，企業(yè)招來的員工是職得其人，高職院校應該就企業(yè)的定向要求進行人才培養(yǎng)模式的改革，定向式人才培養(yǎng)既能將書本上理論知識與企業(yè)生產經營活動中的實踐操作相互融合，達到強化學生知識應用能力及學生的競爭能力，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目標;同時有助于提升學生的實踐關鍵能力，已便于學生能快速適應企業(yè)的崗位要求;這種模式下企業(yè)、學校之間協(xié)同培養(yǎng)，有效實現(xiàn)三方共贏。

四、校企合作模式下的“定向”人才培養(yǎng)模式建構

就高職院校而言，要想推進校企合作的步伐除要求資源較為完備外，還要求高職院校具有培養(yǎng)高水平人才的能力，這也是吸引企業(yè)參與校企合作重要要素。因此，高職院校在人才培養(yǎng)方面應積極吸收并拓展資源，不斷提升人才的培養(yǎng)質量，才能有效破解當下人才培養(yǎng)模式中存在的種種問題。

（一）培育優(yōu)秀的師資力量和學生資源

第一，培育優(yōu)秀的師資力量。主要指高職院校的管理團隊及教師隊伍。卓越的管理團隊，要求領導者具備專業(yè)知識、發(fā)展遠見、領導能力等綜合素養(yǎng)，以保證團隊具有科學的績效制度、培訓制度等。優(yōu)秀的教師隊伍，是在吸引更多骨干教師進入學校的前提下，加快學校內部“雙師型”教師的培養(yǎng)，積極鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉。

第二，加快優(yōu)秀學生資源的培養(yǎng)。高職院校應根據自身的特色，打造特色專業(yè)，加大招生宣傳力度，樹立良好的學校聲譽，拓寬生源渠道，吸引更多優(yōu)秀的學生進入。此外，高職院校更應根據學生的需求及發(fā)展方向進行課程建設、職業(yè)規(guī)劃等活動，已保證學生利益訴求的實現(xiàn)。

（二）著力提升人才培養(yǎng)能力

校企合作的前提是雙方共贏，就企業(yè)獲“獲利”而言，高職院校能培養(yǎng)出企業(yè)“定向”需求的高質量人才是企業(yè)“獲利”的根本。因此高職院校應該主動變革，樹立新的人才培養(yǎng)理念，吸引更多企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的實踐中。這就需要高職院校積極面向市場的人才培養(yǎng)的目標，綜合區(qū)域經濟發(fā)展和市場人才定向需求進行專業(yè)設置，以加強專業(yè)人才與市場需求的契合度;同時根據企業(yè)崗位定向要求設置課程體系，在教學方式的變革與實施上積極爭取企業(yè)支持;另外要加快企業(yè)專業(yè)人員參與學生培養(yǎng)質量的考核與評估，客觀評價學生綜合素質，使得學生更加符合企業(yè)定向的職業(yè)要求。

（三）推動校企合作長久運行

高職院校的可持續(xù)發(fā)展需要厘清企業(yè)的人才訴求，以推動校企合作長久發(fā)展。長久的校企合作需要制度的保障，院校應該建立責任體系及追查機制。責任體系的建設過程中要求政府、行業(yè)、院校、企業(yè)等多方積極參與，明晰校企的義務與權力。追查機制主要用于對風險的規(guī)避及追查，能有效解決校企合作中的沖突問題。加強校企合作制度化的建設，保障校企合作的長久發(fā)展。

五、結語

校企合作模式下“定向式”人才培養(yǎng)模式，是使學校、企業(yè)和學生三方共贏的人才培養(yǎng)模式，是能快速適應新形勢下的市場需求的人才培養(yǎng)模式。該模式能促進校企的深度融合發(fā)展，符合當下供給側改革的各要素有效配置的要求，能更好地服務區(qū)域經濟社會的發(fā)展，有效提高高職院校辦學層次及內涵，更好的保障校企雙方長期穩(wěn)定合作。

（作者單位：1.濰坊工商職業(yè)學院;2.濰坊市經濟學校;3.山東柏瑞律師事務所）

課題：濰坊工商職業(yè)學院科研項目“高等職業(yè)院校校企合作模式下的人才培養(yǎng)研究”。課題編號：2019B03。