謝雨靜?張楠楠?黃莉?吳靜婷

在會計(jì)專業(yè)大師工作室的建設(shè)過程中，以會計(jì)專業(yè)大師工作室現(xiàn)有成員為基礎(chǔ)，推行“師帶徒”青年教師培養(yǎng)是依托相關(guān)高校及企業(yè)，對工作室成員進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，特別是對不同領(lǐng)域青年教師進(jìn)行專業(yè)理論體系，實(shí)際操作能力，教育教學(xué)能力，科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷提高專業(yè)課教師的技術(shù)技能水平和創(chuàng)新能力，幫助不同領(lǐng)域青年教師具備專業(yè)素質(zhì)和雙師素質(zhì)。與工作室大師結(jié)為師徒，充分發(fā)揮大師 “傳、幫、帶”的作用，為高職院校培養(yǎng)雙師型、復(fù)合型、應(yīng)用型青年教師奠定良好的基礎(chǔ)。

一、引言

近年來，隨著高職院校擴(kuò)招和學(xué)校自身發(fā)展需要，高職院校均不同程度地引進(jìn)了大批具有碩士學(xué)歷及以上學(xué)歷的青年教師充實(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍。高學(xué)歷的青年教師成為了高職院校優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的關(guān)鍵資源，青年教師業(yè)務(wù)水平、科研能力以及實(shí)踐能力的高低直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)際工作能力。在2019年2月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中：培養(yǎng)人才要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、教師隊(duì)伍要向“雙師型”轉(zhuǎn)變等要求。結(jié)合青年教師工作實(shí)際分析，發(fā)現(xiàn)青年教師在雙師質(zhì)量、科研創(chuàng)新能力、校企深度合作等方面都有待進(jìn)一步提升。

“師帶徒”是我國多年來培養(yǎng)年輕人掌握工作技能的重要途徑之一，其目的在于讓年輕人在新的工作環(huán)境下迅速勝任崗位工作，專業(yè)能力得到快速提高，能夠在工作中獨(dú)當(dāng)一面。以“師帶徒”的方式培養(yǎng)青年教師是充分發(fā)揮大師熟悉教學(xué)方式、特點(diǎn)和理念等的優(yōu)勢，從教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等方面指導(dǎo)青年教師，幫助其盡快融入高職教育這個(gè)大家庭，早日勝任崗位工作并能獨(dú)當(dāng)一面。

二、會計(jì)專業(yè)大師工作室青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

會計(jì)專業(yè)大師工作室共有8名成員，其中企業(yè)2名，校內(nèi)6名;35歲以下青年教師4名，占比50%，35歲以上大師4名，占比50%，會計(jì)專業(yè)青年教師2名，非會計(jì)專業(yè)青年教師2名，專業(yè)領(lǐng)域?yàn)槲锪鞴こ毯凸ど坦芾?，物流工程專業(yè)教師思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng)，能夠較好地適應(yīng)會計(jì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，管理類教師可以將先進(jìn)的管理理念、新思想和新技能引入團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型青年教師奠定了較好基礎(chǔ)。來自學(xué)校的教師有6人，其中工作室大師一名，一名大師作為會計(jì)專業(yè)組主任，副教授、會計(jì)師，既具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，年富力強(qiáng)，是難得的雙師型人才。來自企業(yè)的成員分別是A財(cái)務(wù)咨詢公司總經(jīng)理、會計(jì)師和B科技有限公司副總經(jīng)理、會計(jì)師，他們都是企業(yè)的中堅(jiān)力量，有著較高或高水平的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工作實(shí)踐方面能夠提供更多實(shí)踐機(jī)會，讓青年教師具備雙師素質(zhì)。

三、會計(jì)專業(yè)大師工作室青年教師隊(duì)伍存在的問題

對于會計(jì)專業(yè)大師工作室中的青年教師來說，雖然學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，但普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：一是由于青年教師是非師范專業(yè)畢業(yè)的且專業(yè)領(lǐng)域都不同，所以在專業(yè)水平上參差不齊，專業(yè)水平和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。二是雖然部分老師的理論知識比較扎實(shí)，但是由于缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中理論知識的學(xué)習(xí)部分比較枯燥，學(xué)生不易接受，有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)反應(yīng)出不能將所學(xué)知識運(yùn)用于工作實(shí)際，出現(xiàn)實(shí)踐能力不理想的情況。所以，青年教師不僅要掌握理論知識，還要深入企業(yè)實(shí)際參與工作，解決實(shí)際問題，才能讓自己積累更多得實(shí)踐能力、課堂更加生動、豐富多彩。三是由于青年教師教學(xué)任務(wù)較重，壓力較大，能夠投入教學(xué)研究工作的時(shí)間比較少，導(dǎo)致教學(xué)提升和科研創(chuàng)新能力提升較緩慢。四是青年教師剛離開學(xué)校不久，思維比較活躍，思想意識受時(shí)代影響，具有比較獨(dú)立的價(jià)值觀、自信心和自尊心，并且擁有一定的認(rèn)知能力和對事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)，但其思想觀念和價(jià)值取向上有時(shí)候還不夠成熟，容易受身邊的其他人或事物的影響。

因此，提升青年教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力迫在眉睫。青年教師是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，只有做好青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校才能有更長遠(yuǎn)、更穩(wěn)定的發(fā)展。

四、會計(jì)專業(yè)大師工作室“師帶徒”青年教師教學(xué)的內(nèi)容

結(jié)合會計(jì)專業(yè)大師工作室青年教師的特點(diǎn)，一是專業(yè)水平比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)和研究能力較好，但是由于缺乏對社會實(shí)際的了解，在實(shí)踐能力方面有所欠缺。要針對性地多進(jìn)行實(shí)踐操作，提升其實(shí)踐能力。二是其他專業(yè)領(lǐng)域的青年教師專業(yè)水平不夠扎實(shí)，雖然部分老師有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但是在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上面還需要多下功夫，同時(shí)還要多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升其專業(yè)知識的教學(xué)能力。

五、會計(jì)專業(yè)大師工作室“師帶徒”青年教師培養(yǎng)

一是針對跨專業(yè)教師要因人而異、系統(tǒng)化地進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)會計(jì)專業(yè)大師工作室對教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力的要求，對工作室跨專業(yè)的青年教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，以達(dá)到“傳、幫、帶”的目的。

為了確保培養(yǎng)效果，結(jié)合不同青年教師的實(shí)際因人而異地制定培養(yǎng)計(jì)劃，明確青年教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)以及期滿后青年教師的專業(yè)知識應(yīng)該達(dá)到什么水平，實(shí)踐能力能否勝任實(shí)際工作崗位、科研創(chuàng)新水平應(yīng)該達(dá)到什么級別等培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)的方案應(yīng)該具體（包括：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)時(shí)長、培養(yǎng)內(nèi)容和考核方案等內(nèi)容）并且可操作，不同的青年教師，基礎(chǔ)不一樣，方案一定是根據(jù)每個(gè)青年教師的實(shí)際和專業(yè)基礎(chǔ)來制定的，并且是在大師的指導(dǎo)下通過個(gè)人努力可以實(shí)現(xiàn)的。例如：對于專業(yè)知識水平較弱的老師應(yīng)該在理論知識學(xué)習(xí)上加大權(quán)重，青年教師在通過理論知識測試后才能進(jìn)行下一步的培養(yǎng)。青年教師培養(yǎng)的內(nèi)容要循序漸進(jìn)，先完成理論知識的學(xué)習(xí)、其次將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)青年教師工作崗位實(shí)際操作能力，最后，再逐漸提高青年教師自身的科研創(chuàng)新水平。同時(shí)，大師應(yīng)該對每一位徒弟階段性結(jié)果進(jìn)行評估、考核和反饋，通過理論知識測試、實(shí)踐操作測試和科研創(chuàng)新水平評價(jià)等方法進(jìn)行結(jié)果考核，并建立青年教師培養(yǎng)檔案，記錄培養(yǎng)期間青年教師的學(xué)習(xí)情況和考核結(jié)果，考核結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給青年教師，讓其在未來的學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)完善和查缺補(bǔ)漏。通過這樣系統(tǒng)化的方式培養(yǎng)一批高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，滿足學(xué)校對雙師型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次人才的需要。

二是針對專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的青年教師以及通過理論知識測試的青年教師，要讓其深入企業(yè)基層開展實(shí)際工作，提升青年教師的理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。本會計(jì)專業(yè)大師工作室的成員中有兩位企業(yè)的高層管理者，結(jié)合學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)工作安排，可以分批、分階段地安排青年教師到企業(yè)工作崗位去實(shí)際參與工作，例如：可以利用每年的寒、暑假的時(shí)間或者當(dāng)期沒有安排課程的青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地工作，幫助青年教師將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)際，通過實(shí)踐不斷提升和完善青年教師的崗位工作實(shí)踐能力，盡可能減少理論知識學(xué)習(xí)中存在的對部分知識點(diǎn)片面的理解認(rèn)識。同時(shí)，也可以通過大師的課往前排、讓青年教師先聽大師的課自己再上課、與大師互評互聽課程、課后進(jìn)行教學(xué)反思等方式提高青年教師的教學(xué)能力，同時(shí)，通過崗位工作的經(jīng)驗(yàn)積累可以采取實(shí)例教學(xué)、案例分析等方式，不斷豐富課堂教學(xué)方式方法，發(fā)現(xiàn)更多崗位工作實(shí)際操作過程中隱藏的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，更好地在今后的課程中幫助學(xué)生理解和掌握理論知識。每當(dāng)青年教師完成一階段的工作后，企業(yè)高管及大師將根據(jù)青年教師各方面的表現(xiàn)及時(shí)給出總結(jié)評價(jià)，幫助青年教師找準(zhǔn)不足加以改進(jìn)提高。

三是通過理論知識的學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位工作的實(shí)踐，結(jié)合崗位工作實(shí)際，不斷啟發(fā)和提高青年教師科研創(chuàng)新水平。青年教師在學(xué)術(shù)研究水平上有一定的基礎(chǔ)，但是在科研的創(chuàng)新方面還明顯不足，一方面是由于沒有實(shí)際接觸過實(shí)際的崗位工作，所以在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)容易局限于理論研究，不宜找到新的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。另一方面是雖然有的青年教師思維比較活躍，信息獲悉渠道比較寬廣，但是由于對職業(yè)教育的認(rèn)識和理解不夠，在科研方向和科研內(nèi)容的把握上還存在經(jīng)驗(yàn)不足的情況，這時(shí)就需要在大師的指導(dǎo)下不斷培養(yǎng)和提升自己的科研水平。大師在培養(yǎng)青年教師的過程當(dāng)中，不僅可以多啟發(fā)青年教師主動地、細(xì)心地發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中需要改進(jìn)的問題，以此為突破口，找到問題癥結(jié)所在，為企業(yè)解決工作中實(shí)際存在的問題，幫助企業(yè)在改進(jìn)中獲益。還可以借助大師的人脈，多渠道、多方式地跟行業(yè)、國內(nèi)外知名專家定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解行業(yè)、國內(nèi)外最新科研成果、最新觀念，采用多種方式開展科研，在營造良好的科研創(chuàng)新氛圍的同時(shí)調(diào)動青年教師的科研創(chuàng)新積極性，讓青年教師在科研創(chuàng)新方面上一個(gè)新臺階。

四是通過“師帶徒”培養(yǎng)青年教師的良好師風(fēng)師德，樹立牢固的、正確的價(jià)值觀念。首先，要加強(qiáng)青年教師的思想道德建設(shè)。以“立德樹人”為先，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)自己的思想道德修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平，努力提升自己的價(jià)值和綜合素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀念和良好的教育觀念，規(guī)范自己的言行舉止，做人民滿意的教師，也做好學(xué)生的引路人。其次，要關(guān)注青年教師的個(gè)人成長，幫助青年教師擬定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面是在培養(yǎng)過程重要關(guān)心青年教師的心理問題，給青年教師營造一個(gè)輕松快樂的成長環(huán)境，一旦發(fā)現(xiàn)青年教師出現(xiàn)心理問題，應(yīng)該及時(shí)找青年教師談心談話，幫助青年教師走出困境，保持一顆良好的心態(tài)學(xué)習(xí)和成長。另一方面是指導(dǎo)青年教師擬定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)不同青年教師的性格特點(diǎn)，為青年教師推薦適合的發(fā)展方案，讓青年教師各自發(fā)揮其所長，在事業(yè)上獲得更多的成就感和自信心。最后，就是要對青年教師的師風(fēng)師德進(jìn)行年度考核評價(jià)，給予青年教師一定的激勵，并將考核結(jié)果納入個(gè)人檔案，促進(jìn)青年教師成為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、懂得“實(shí)干興邦”的高素質(zhì)人才。

綜上所述，“師帶徒”青年教師培養(yǎng)在充分發(fā)揮大師 “傳、幫、帶”的作用和為高職院校培養(yǎng)雙師型、復(fù)合型、應(yīng)用型青年教師方面起到了關(guān)鍵性作用，為青年教師的快速成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。今后，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校不斷的發(fā)展要求不斷尋找新途徑。

（作者單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2019年安順市職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目——呂明大師工作室。