謝雨靜?張楠楠?黃莉?吳靜婷
在會(huì)計(jì)專業(yè)大師工作室的建設(shè)過(guò)程中,以會(huì)計(jì)專業(yè)大師工作室現(xiàn)有成員為基礎(chǔ),推行“師帶徒”青年教師培養(yǎng)是依托相關(guān)高校及企業(yè),對(duì)工作室成員進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),特別是對(duì)不同領(lǐng)域青年教師進(jìn)行專業(yè)理論體系,實(shí)際操作能力,教育教學(xué)能力,科研創(chuàng)新能力培養(yǎng),不斷提高專業(yè)課教師的技術(shù)技能水平和創(chuàng)新能力,幫助不同領(lǐng)域青年教師具備專業(yè)素質(zhì)和雙師素質(zhì)。與工作室大師結(jié)為師徒,充分發(fā)揮大師 “傳、幫、帶”的作用,為高職院校培養(yǎng)雙師型、復(fù)合型、應(yīng)用型青年教師奠定良好的基礎(chǔ)。
一、引言
近年來(lái),隨著高職院校擴(kuò)招和學(xué)校自身發(fā)展需要,高職院校均不同程度地引進(jìn)了大批具有碩士學(xué)歷及以上學(xué)歷的青年教師充實(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍。高學(xué)歷的青年教師成為了高職院校優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的關(guān)鍵資源,青年教師業(yè)務(wù)水平、科研能力以及實(shí)踐能力的高低直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)際工作能力。在2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)中:培養(yǎng)人才要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、教師隊(duì)伍要向“雙師型”轉(zhuǎn)變等要求。結(jié)合青年教師工作實(shí)際分析,發(fā)現(xiàn)青年教師在雙師質(zhì)量、科研創(chuàng)新能力、校企深度合作等方面都有待進(jìn)一步提升。
“師帶徒”是我國(guó)多年來(lái)培養(yǎng)年輕人掌握工作技能的重要途徑之一,其目的在于讓年輕人在新的工作環(huán)境下迅速勝任崗位工作,專業(yè)能力得到快速提高,能夠在工作中獨(dú)當(dāng)一面。以“師帶徒”的方式培養(yǎng)青年教師是充分發(fā)揮大師熟悉教學(xué)方式、特點(diǎn)和理念等的優(yōu)勢(shì),從教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等方面指導(dǎo)青年教師,幫助其盡快融入高職教育這個(gè)大家庭,早日勝任崗位工作并能獨(dú)當(dāng)一面。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)大師工作室青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)專業(yè)大師工作室共有8名成員,其中企業(yè)2名,校內(nèi)6名;35歲以下青年教師4名,占比50%,35歲以上大師4名,占比50%,會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師2名,非會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師2名,專業(yè)領(lǐng)域?yàn)槲锪鞴こ毯凸ど坦芾?,物流工程專業(yè)教師思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng),能夠較好地適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),管理類教師可以將先進(jìn)的管理理念、新思想和新技能引入團(tuán)隊(duì),為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型青年教師奠定了較好基礎(chǔ)。來(lái)自學(xué)校的教師有6人,其中工作室大師一名,一名大師作為會(huì)計(jì)專業(yè)組主任,副教授、會(huì)計(jì)師,既具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn),年富力強(qiáng),是難得的雙師型人才。來(lái)自企業(yè)的成員分別是A財(cái)務(wù)咨詢公司總經(jīng)理、會(huì)計(jì)師和B科技有限公司副總經(jīng)理、會(huì)計(jì)師,他們都是企業(yè)的中堅(jiān)力量,有著較高或高水平的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在工作實(shí)踐方面能夠提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì),讓青年教師具備雙師素質(zhì)。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)大師工作室青年教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題
對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)大師工作室中的青年教師來(lái)說(shuō),雖然學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理,但普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是由于青年教師是非師范專業(yè)畢業(yè)的且專業(yè)領(lǐng)域都不同,所以在專業(yè)水平上參差不齊,專業(yè)水平和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。二是雖然部分老師的理論知識(shí)比較扎實(shí),但是由于缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,在教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)部分比較枯燥,學(xué)生不易接受,有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)反應(yīng)出不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)際,出現(xiàn)實(shí)踐能力不理想的情況。所以,青年教師不僅要掌握理論知識(shí),還要深入企業(yè)實(shí)際參與工作,解決實(shí)際問(wèn)題,才能讓自己積累更多得實(shí)踐能力、課堂更加生動(dòng)、豐富多彩。三是由于青年教師教學(xué)任務(wù)較重,壓力較大,能夠投入教學(xué)研究工作的時(shí)間比較少,導(dǎo)致教學(xué)提升和科研創(chuàng)新能力提升較緩慢。四是青年教師剛離開(kāi)學(xué)校不久,思維比較活躍,思想意識(shí)受時(shí)代影響,具有比較獨(dú)立的價(jià)值觀、自信心和自尊心,并且擁有一定的認(rèn)知能力和對(duì)事物的判斷標(biāo)準(zhǔn),但其思想觀念和價(jià)值取向上有時(shí)候還不夠成熟,容易受身邊的其他人或事物的影響。
因此,提升青年教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力迫在眉睫。青年教師是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱,只有做好青年教師的培養(yǎng),學(xué)校才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更穩(wěn)定的發(fā)展。
四、會(huì)計(jì)專業(yè)大師工作室“師帶徒”青年教師教學(xué)的內(nèi)容
結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)大師工作室青年教師的特點(diǎn),一是專業(yè)水平比較扎實(shí),學(xué)習(xí)和研究能力較好,但是由于缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際的了解,在實(shí)踐能力方面有所欠缺。要針對(duì)性地多進(jìn)行實(shí)踐操作,提升其實(shí)踐能力。二是其他專業(yè)領(lǐng)域的青年教師專業(yè)水平不夠扎實(shí),雖然部分老師有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),但是在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上面還需要多下功夫,同時(shí)還要多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升其專業(yè)知識(shí)的教學(xué)能力。
五、會(huì)計(jì)專業(yè)大師工作室“師帶徒”青年教師培養(yǎng)
一是針對(duì)跨專業(yè)教師要因人而異、系統(tǒng)化地進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)大師工作室對(duì)教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力的要求,對(duì)工作室跨專業(yè)的青年教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng),以達(dá)到“傳、幫、帶”的目的。
為了確保培養(yǎng)效果,結(jié)合不同青年教師的實(shí)際因人而異地制定培養(yǎng)計(jì)劃,明確青年教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)以及期滿后青年教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該達(dá)到什么水平,實(shí)踐能力能否勝任實(shí)際工作崗位、科研創(chuàng)新水平應(yīng)該達(dá)到什么級(jí)別等培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)的方案應(yīng)該具體(包括:培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)時(shí)長(zhǎng)、培養(yǎng)內(nèi)容和考核方案等內(nèi)容)并且可操作,不同的青年教師,基礎(chǔ)不一樣,方案一定是根據(jù)每個(gè)青年教師的實(shí)際和專業(yè)基礎(chǔ)來(lái)制定的,并且是在大師的指導(dǎo)下通過(guò)個(gè)人努力可以實(shí)現(xiàn)的。例如:對(duì)于專業(yè)知識(shí)水平較弱的老師應(yīng)該在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上加大權(quán)重,青年教師在通過(guò)理論知識(shí)測(cè)試后才能進(jìn)行下一步的培養(yǎng)。青年教師培養(yǎng)的內(nèi)容要循序漸進(jìn),先完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、其次將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,培養(yǎng)青年教師工作崗位實(shí)際操作能力,最后,再逐漸提高青年教師自身的科研創(chuàng)新水平。同時(shí),大師應(yīng)該對(duì)每一位徒弟階段性結(jié)果進(jìn)行評(píng)估、考核和反饋,通過(guò)理論知識(shí)測(cè)試、實(shí)踐操作測(cè)試和科研創(chuàng)新水平評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行結(jié)果考核,并建立青年教師培養(yǎng)檔案,記錄培養(yǎng)期間青年教師的學(xué)習(xí)情況和考核結(jié)果,考核結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給青年教師,讓其在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)完善和查缺補(bǔ)漏。通過(guò)這樣系統(tǒng)化的方式培養(yǎng)一批高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才,滿足學(xué)校對(duì)雙師型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次人才的需要。
二是針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的青年教師以及通過(guò)理論知識(shí)測(cè)試的青年教師,要讓其深入企業(yè)基層開(kāi)展實(shí)際工作,提升青年教師的理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。本會(huì)計(jì)專業(yè)大師工作室的成員中有兩位企業(yè)的高層管理者,結(jié)合學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)工作安排,可以分批、分階段地安排青年教師到企業(yè)工作崗位去實(shí)際參與工作,例如:可以利用每年的寒、暑假的時(shí)間或者當(dāng)期沒(méi)有安排課程的青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地工作,幫助青年教師將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,通過(guò)實(shí)踐不斷提升和完善青年教師的崗位工作實(shí)踐能力,盡可能減少理論知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)片面的理解認(rèn)識(shí)。同時(shí),也可以通過(guò)大師的課往前排、讓青年教師先聽(tīng)大師的課自己再上課、與大師互評(píng)互聽(tīng)課程、課后進(jìn)行教學(xué)反思等方式提高青年教師的教學(xué)能力,同時(shí),通過(guò)崗位工作的經(jīng)驗(yàn)積累可以采取實(shí)例教學(xué)、案例分析等方式,不斷豐富課堂教學(xué)方式方法,發(fā)現(xiàn)更多崗位工作實(shí)際操作過(guò)程中隱藏的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn),更好地在今后的課程中幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)。每當(dāng)青年教師完成一階段的工作后,企業(yè)高管及大師將根據(jù)青年教師各方面的表現(xiàn)及時(shí)給出總結(jié)評(píng)價(jià),幫助青年教師找準(zhǔn)不足加以改進(jìn)提高。
三是通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位工作的實(shí)踐,結(jié)合崗位工作實(shí)際,不斷啟發(fā)和提高青年教師科研創(chuàng)新水平。青年教師在學(xué)術(shù)研究水平上有一定的基礎(chǔ),但是在科研的創(chuàng)新方面還明顯不足,一方面是由于沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)實(shí)際的崗位工作,所以在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)容易局限于理論研究,不宜找到新的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。另一方面是雖然有的青年教師思維比較活躍,信息獲悉渠道比較寬廣,但是由于對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解不夠,在科研方向和科研內(nèi)容的把握上還存在經(jīng)驗(yàn)不足的情況,這時(shí)就需要在大師的指導(dǎo)下不斷培養(yǎng)和提升自己的科研水平。大師在培養(yǎng)青年教師的過(guò)程當(dāng)中,不僅可以多啟發(fā)青年教師主動(dòng)地、細(xì)心地發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中需要改進(jìn)的問(wèn)題,以此為突破口,找到問(wèn)題癥結(jié)所在,為企業(yè)解決工作中實(shí)際存在的問(wèn)題,幫助企業(yè)在改進(jìn)中獲益。還可以借助大師的人脈,多渠道、多方式地跟行業(yè)、國(guó)內(nèi)外知名專家定期進(jìn)行學(xué)習(xí),了解行業(yè)、國(guó)內(nèi)外最新科研成果、最新觀念,采用多種方式開(kāi)展科研,在營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新氛圍的同時(shí)調(diào)動(dòng)青年教師的科研創(chuàng)新積極性,讓青年教師在科研創(chuàng)新方面上一個(gè)新臺(tái)階。
四是通過(guò)“師帶徒”培養(yǎng)青年教師的良好師風(fēng)師德,樹(shù)立牢固的、正確的價(jià)值觀念。首先,要加強(qiáng)青年教師的思想道德建設(shè)。以“立德樹(shù)人”為先,引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)自己的思想道德修養(yǎng),提高職業(yè)道德水平,努力提升自己的價(jià)值和綜合素養(yǎng),樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和良好的教育觀念,規(guī)范自己的言行舉止,做人民滿意的教師,也做好學(xué)生的引路人。其次,要關(guān)注青年教師的個(gè)人成長(zhǎng),幫助青年教師擬定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,一方面是在培養(yǎng)過(guò)程重要關(guān)心青年教師的心理問(wèn)題,給青年教師營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境,一旦發(fā)現(xiàn)青年教師出現(xiàn)心理問(wèn)題,應(yīng)該及時(shí)找青年教師談心談話,幫助青年教師走出困境,保持一顆良好的心態(tài)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另一方面是指導(dǎo)青年教師擬定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,根據(jù)不同青年教師的性格特點(diǎn),為青年教師推薦適合的發(fā)展方案,讓青年教師各自發(fā)揮其所長(zhǎng),在事業(yè)上獲得更多的成就感和自信心。最后,就是要對(duì)青年教師的師風(fēng)師德進(jìn)行年度考核評(píng)價(jià),給予青年教師一定的激勵(lì),并將考核結(jié)果納入個(gè)人檔案,促進(jìn)青年教師成為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、懂得“實(shí)干興邦”的高素質(zhì)人才。
綜上所述,“師帶徒”青年教師培養(yǎng)在充分發(fā)揮大師 “傳、幫、帶”的作用和為高職院校培養(yǎng)雙師型、復(fù)合型、應(yīng)用型青年教師方面起到了關(guān)鍵性作用,為青年教師的快速成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。今后,還應(yīng)結(jié)合學(xué)校不斷的發(fā)展要求不斷尋找新途徑。
(作者單位:安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
基金項(xiàng)目:2019年安順市職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目——呂明大師工作室。