時雨

【摘 要】塑造積極健康的價值觀是青少年教育中極為重要的內(nèi)容，本文通過分析電影《成長教育》的主人公珍妮在試圖選擇愛情而放棄學業(yè)時，她的父母、校長和老師為幫助她找尋自我價值而付出的努力，借此來總結(jié)電影在傳遞和培養(yǎng)價值觀時可借助的途徑與可關(guān)注的方面。

【關(guān)鍵詞】青少年教育;成長教育;價值觀培育

中圖分類號：J905 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）24-0117-02

美國著名心理學家埃里克森在其社會心理發(fā)展理論中指出，11周歲到18周歲是人的自我意識確定和自我角色成型的階段。這一時期的青少年開始對世界產(chǎn)生自己的思考和認識，也同時開始對自我進行更多的探索與反思。這種心理層面的社會意識的確立有助于青少年更好地扮演各種社會角色，順利地進入成年期。[1]而在諸多的社會意識中，基于一定的思維、經(jīng)驗進行的認知、理解、判斷或價值觀的樹立與養(yǎng)成至關(guān)重要，且對青少年日后的行為具有相對穩(wěn)定和持久的指引意義。因此，對契合時代需求的價值觀進行宣揚與傳遞，是電影這一藝術(shù)表征的重要指向。

電影《成長教育》是根據(jù)英國記者琳·巴貝爾的回憶錄改編的。主人公珍妮是一位生活拮據(jù)的16歲少女，出于對金錢的向往而愛上了事業(yè)有成的中年男子，并一度選擇放棄學業(yè)追逐愛情。在經(jīng)歷了現(xiàn)實的打擊和教育后，珍妮終于明白：人生沒有捷徑，作為一個獨立的個體，她應(yīng)該找尋自己獨立的人生價值，對財富和幸福的追尋應(yīng)該依靠自己的努力。電影將目光聚焦于青少年的成長歷程，關(guān)注其社會意識的轉(zhuǎn)變與價值觀念的養(yǎng)成，富有強烈的社會教育意義。

一、《成長教育》劇情梗概

16歲的女主人公珍妮，就讀于倫敦的一所女子學校，她的成績優(yōu)異，有希望入讀牛津大學。她夢想著進入大學后，可以繼續(xù)演奏自己喜愛的大提琴，觀賞美術(shù)展覽，看浪漫的法國電影。在一個雨天，她邂逅了中年男人大衛(wèi)，他有著滄桑的閱歷，也有著巨額財富，這些經(jīng)驗和財富吸引著珍妮。珍妮在驚喜與興奮中，愛上了這個與自己年齡相差懸殊的男人，并開始鄙夷自己的老師過著庸碌的生活。終于，在這種美妙的誘惑下，珍妮決定離開學校，不再繼續(xù)為成為一個牛津大學的學生而努力，只要在大衛(wèi)的幫助下過美好的生活就可以了。但是，隨著接觸增多，珍妮發(fā)現(xiàn)，大衛(wèi)的財富獲得不是通過努力工作，而是用了許多令人不齒的手段，甚至有一天，她忽然發(fā)現(xiàn)，這個有魅力的男人居然有妻子?，F(xiàn)實的打擊讓珍妮清醒，在學校和家長的幫助下，她選擇繼續(xù)完成學業(yè)。

影片中，主人公珍妮一度迷失自我，甚至想要放棄學業(yè)，成為他人的附屬，但經(jīng)歷了一系列的打擊后，在學校、老師和家長的諒解和幫助下，珍妮重新審視自己，放棄追求與現(xiàn)實格格不入的愛情，并且認識到人生沒有捷徑，她是一個獨立的女孩，應(yīng)該通過自己的努力過上想要的生活。

二、青少年價值觀的影響因素

（一）原生家庭的觀念底色

在青少年成長的過程中，原生家庭扮演著重要角色，父母的行為舉止、價值取向以及教育方式，在很大程度上打造了青少年價值觀的底色。

影片中主人公的家庭是一個典型的父權(quán)家庭，主人公的父親是家庭的統(tǒng)治者。16歲的珍妮漂亮聰明，從小到大，父母致力于將她培養(yǎng)成一個“完美女孩”。在即將從中學升入大學的關(guān)鍵時期，父母對她的關(guān)注集中到了學業(yè)上面，父親甚至要求她：不要把精力浪費在教學大綱以外的事情上面。這使得珍妮從小就意識到所有自己所喜愛的事物，在父親的榮耀面前都是微不足道的，盡管珍妮的愛好得到了母親的支持，但母親在家中近乎卑微的地位反而進一步加劇了珍妮對父權(quán)的恐懼?？傊瑢Ω赣H的畏懼與逃離成為種植在珍妮幼小心靈中的觀念種子。

在步入社會前，人對社會和自我的認識大部分來自于家庭，但青少年接受過一定的學校教育之后，也會在獨立思考后形成自己的價值觀 [2]，并對自己將來可能會面對的社會情境產(chǎn)生憧憬式的想象。正如影片中主人公珍妮在追求藝術(shù)遭到父親阻攔之后，并沒有完全屈從于強大的父權(quán)，而是選擇暫時妥協(xié)，并將希望放在未來讀大學和畢業(yè)之后。

然而在發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)結(jié)婚的真相后，珍妮一家都陷入到一種低落的狀態(tài)中，這種低落同時也是擁有成熟價值觀念的子女反哺原生家庭的契機。珍妮的父親終于從神壇上走下，深刻反思了自己，向女兒道歉，并支持女兒繼續(xù)追逐她的牛津夢[3]。父母也會有失誤，但擔負著教育孩子的重要責任，父母就更需謹慎，及時發(fā)現(xiàn)、補救，減少給孩子帶來的負面印象，進行更為積極的引導(dǎo)。

（二）學校和教師引導(dǎo)價值導(dǎo)向

進入校園后，青少年逐漸遠離父母，學校成為了教育的主陣地。學校的價值觀導(dǎo)向很大程度影響了青少年價值觀的形成。無論國內(nèi)普遍的應(yīng)試教育還是國外主張的素質(zhì)教育，青少年的文化教育都是學校的工作重心[4]。

珍妮與大衛(wèi)相戀后，一度認為自己找到了人生的捷徑。當校長和老師找她談話時，珍妮直言不想要這“無用”的學位，但校長堅持勸說珍妮，她應(yīng)該繼續(xù)為學業(yè)發(fā)奮，自己的未來要靠自己，而不是“吸附”于別人。校長以其積累的生活經(jīng)驗，積極引導(dǎo)珍妮走上正途。

當珍妮發(fā)現(xiàn)浮華背后的殘酷真相后，來到畢業(yè)于劍橋大學的斯塔布斯老師家，映入眼簾的是滿屋的雜志、書籍和繪畫作品，曾經(jīng)她眼里枯燥的生活僅僅是表象。斯塔布斯小姐也和她一樣愛好藝術(shù)，并且可以依靠自己，活在這樣充滿藝術(shù)感的生活中。老師的現(xiàn)身說法和學校的嚴厲教育，讓珍妮對生活有了新的理解，也對自己的現(xiàn)在和未來有了嶄新的認識。

（三）價值觀自我建構(gòu)

青春期是人的探索欲極其旺盛的時期，通過對世界的探索，更加親近生活、理解生活;通過對自我內(nèi)心的探索，對自己有更多的認識，形成更加成熟的自我認知。

影片開頭，珍妮看似博學、獨立，實際上她對自己并沒有相對成熟的認知。在家中她完全遵從父親的指示按部就班，內(nèi)心卻渴望像法國女人一樣優(yōu)雅、浪漫;與大衛(wèi)在一起的日子里，珍妮又一度想將自己的價值依附到大衛(wèi)身上，希望通過大衛(wèi)的幫助過上輕松又向往的生活。當珍妮放棄學業(yè)、決定與大衛(wèi)結(jié)婚時，大衛(wèi)是一個有婦之夫的殘酷現(xiàn)實好似當頭一棒，將珍妮打醒。

父母認識到自己的錯誤并懇求珍妮原諒，老師用自己精彩的生活教育珍妮、校長用嚴厲的方式讓珍妮認識到錯誤，這些僅是珍妮反窺自我的外部因素。讓珍妮回歸正軌、找回自我的主要原因是在自我與外界的不斷矛盾中逐步建構(gòu)起的自我價值觀。

三、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和進步，以及家庭形態(tài)的變化，原生家庭的職能也在不斷發(fā)生著變化。家庭作為三大教育主體場所之一，是青少年塑造健康人格、養(yǎng)成良好行為習慣和發(fā)展積極情緒情感的源頭[5]，但原生家庭僅是青少年價值觀形成的基礎(chǔ)，學校的教育和教師的正確引導(dǎo)，最終幫助其逐漸建構(gòu)起自我價值觀。

積極健康的價值觀能夠引導(dǎo)青少年深化其個體意義，啟發(fā)其對社會的進一步思考，進而喚醒其對美好世界的向往與對生命終極價值的探尋，因此是青少年教育中極為重要的內(nèi)容。電影《成長教育》中所傳遞出的超越歷史和地緣的價值理念有助于青少年正視成長過程中所遭遇的苦難，幫助其樹立正向的成功標準，超越個體認知所帶來的局限，引導(dǎo)其實現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

[1]埃里克森.同一性：青少年與危機[M].孫名之，譯.杭州：浙江教育出版社，1998，107.

[2]朱永祥.當代青少年人生價值觀的特點與教育對策[J].教育科學，1997，（01）：42-44.

[3]林麗.女性主義視角下的<成長教育>解讀[J].電影文學，2014，（08）：78-79.

[4]楊建新.網(wǎng)絡(luò)虛擬社會語境下青少年價值觀的重塑[J].中國青年研究，2012，（06）：106-110.

[5]姜永志，白曉麗.青少年問題性移動社交媒體使用的教育引導(dǎo)——基于家庭、學校和社會教育整合視角[J].教育科學研究，2019，（06）：65-70.