陳巖

摘要：閱讀是語文教學中重要的一部分，對學生語文綜合能力的培養(yǎng)具有重要的意義。隨著教育制度的不斷改革，為了全面提高小學語文教學水平，我國開始重視各種實踐和創(chuàng)新的策略研究，同時更加重視對學生讀寫能力的培養(yǎng)，因此讀寫結(jié)合的教學模式也得到了廣泛應用。利用閱讀教學來進行讀寫訓練，提升學生的綜合素質(zhì)，為其今后的學習打下基礎。本文簡單分析了當前小學語文閱讀教學存在的問題，闡述了讀寫結(jié)合教學模式的意義，并提出了應用的對策。以期通過閱讀和寫作教學的融合，提高學生在語文課程上的文學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合教學模式;應用對策

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0037-01

小學語文教育是小學階段非常重要的學科，而閱讀是語文教學的基礎，新課改背景下，對教學模式和理念進行創(chuàng)新的實踐是當下的基本要求，對國家進行人才培養(yǎng)具有重要的意義。以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、學習能力、實踐能力等綜合素質(zhì)成了新的教育任務，也是為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。因此讀寫能力也受到了重點關注，如何利用閱讀教學，開展讀寫結(jié)合的教學模式，提升學生的閱讀能力，并培養(yǎng)其對語文知識的應用能力，成了當下小學語文教學重點研究的課題。

1.小學語文讀寫結(jié)合教學中存在的問題

1.1 學生的語文基礎知識不夠扎實。

小學生仍處于運用形象思維分析問題的階段，該階段學生的概括能力與邏輯分析能力仍處于發(fā)展階段，而語文基礎知識是一個系統(tǒng)性的框架，需要學生在反復的總結(jié)與練習中不斷的鞏固，實現(xiàn)新舊知識的融合，這就對小學生造成一定困難。從學生的練習與試卷分析來看，多數(shù)學生在寫作時出現(xiàn)錯別字、語句不通的現(xiàn)象，其背后的原因就在于語文基礎知識不夠扎實，要想把讀寫結(jié)合落在實處，提升學生的閱讀與寫作水平，就需要夯實學生的語文基礎知識，避免出現(xiàn)常識性的錯誤，影響學習效率。

1.2 讀寫結(jié)合模塊化痕跡明顯。

讀寫結(jié)合的重點在“結(jié)合”，這就要求教師用系統(tǒng)的眼光對待閱讀與寫作，然而在實際教學時，讀寫結(jié)合的模塊痕跡非常明顯，一些教師片面的把讀寫結(jié)合分割，將其視為兩個模塊，只針對模塊教學，而并沒有把讀寫系統(tǒng)化，因此“只讀不寫”，“只寫不讀”成為一種教學常態(tài)，如此一來，就會讓學生所學的語文知識內(nèi)容單一化、片面化，不利于學生思維的發(fā)展與延伸。

1.3 學生的主體性地位沒有得到應有的重視。

新課改要求教師構(gòu)建以學生為本的教育理念，在課堂教學時要把學生視為教學主體，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。根據(jù)新課改的要求，在小學語文讀寫結(jié)合時，教師就應該采取引導與啟迪的教學方式，不斷的拓展學生思維，讓學生掌握學習方法，可以運用學習到的知識獨自解決問題。在實際教學中，教師并沒有意識到學生的主體性地位，他們始終占據(jù)課堂教學的主導地位，為了提高教學效率，直接向?qū)W生傳輸現(xiàn)成的知識內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合變成了經(jīng)驗學習，不利于學生對閱讀與寫作知識內(nèi)容的理解與掌握。

2.小學語文讀寫結(jié)合的教學策略

2.1 有利于提高教學水平。

小學語文教學更加重視對學生基礎知識的教學，特別是在閱讀教學中，更加重視對學生閱讀素養(yǎng)、情感以及對語言感知能力的培養(yǎng)。而閱讀是一個積累素材和知識的過程，除了需要長期堅持，還需要將所獲得的知識、從閱讀中受到的啟發(fā)、思想的轉(zhuǎn)變等，變成自己的東西，應用到實際中，這就是寫作的目的。讀寫訓練實際上是一體的，不能分開的，必須通過對閱讀的內(nèi)容進行消化、整理，再進行不斷運用，從而提升學生的語文修養(yǎng)。在小學語文教學中，讓學生通過閱讀來積累語言素材和情感體驗，利用朗讀、精讀、泛讀等多種閱讀方式，擴寬自己的見識，豐富自身的知識積累，才能在寫作時有情感可發(fā)，有內(nèi)容可表，通過寫作來增強對語言的感知和理解，提升應用能力，從整體上提高學生的語文水平。

2.2 有利于提升學生的語言表達能力。

在小學語文閱讀教學中，合理應用讀寫結(jié)合的教學模式，讓學生通過閱讀的積累來學習更多的語法知識，并逐漸提升自己的閱讀能力。而且小學生的模仿能力較強，豐富的閱讀內(nèi)容可以引導其對語言、結(jié)構(gòu)等進行模仿，逐漸變成屬于自己的知識和技巧。而且在讀寫結(jié)合的模式中，可以引導學生對語言的表達方式進行創(chuàng)新，拓寬學生的思維，幫助其構(gòu)建適合自己的知識系統(tǒng)，將閱讀所積累的知識通過書面或者口語表達出來，也能不斷展示其閱讀能力，提升學生學習的興趣和信心。

2.3 增加閱讀量，注重日常積累。

教師在教學過程中不僅要讓學生學懂課本知識，還要給學生提供一些課堂上學不到的知識，這樣學生才能在書山中攀爬，文思如泉涌。教師可以給學生介紹各種體裁的文章，比如散文、寓言、童話、小說等;可以讓學生的思維行萬里路，了解祖國的民俗文化、地理風貌;還可以讓學生觀察感興趣的事物，無論是生活中的小擺件還是飼養(yǎng)的小動物，結(jié)合所學知識，通過想象聯(lián)想，賦予它們不同的價值和生命。與人交往時可觀察每個人的談吐、神態(tài)、語氣、走路的姿勢、生氣的表情。通過這樣的日積月累，學生可以形成自己的素材庫，寫作時才會得心應手。

閱讀與寫作關系到學生的未來發(fā)展，它們對學生的理解與表達能力起到重要的作用，為了提升學生的閱讀與寫作能力，教師要將二者有機的統(tǒng)一起來，形成系統(tǒng)的知識，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫助讀。在讀寫結(jié)合教學時，小學語文教師要建立以學生為本的教育理念，了解學生的興趣愛好，從學生出發(fā)，積極的研究教學策略，不斷的創(chuàng)新教學方法，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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