高澤富

摘 ?要：在培智體育課的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同智力障礙特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)計(jì)劃制定，通過(guò)補(bǔ)短板的方式提升智障兒童的自主學(xué)習(xí)能力，以游戲化教學(xué)導(dǎo)入為契機(jī)，提升生活能力與學(xué)習(xí)能力。下文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲化教學(xué)在培智體育課中的應(yīng)用展開研究，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大同行業(yè)教師帶來(lái)一定的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：游戲化 ?教學(xué) ?培智體育課 ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）08（a）-0176-03

Abstract： In the teaching practice of physical education， teachers must fully combine the individual differences of students， make targeted teaching plans according to the characteristics of different mental disorders， improve the self-learning ability of children with mental disabilities through the way of strengthen points of weakness， hoping that the publication of this paper can bring some reference and help to teachers in the same trade.

Key Words： Gamification; Teaching; Mental retardation physical education; Application

對(duì)培智階段的學(xué)生群體而言，在開展體育課程的教學(xué)實(shí)踐中教師必須要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進(jìn)行各種課程設(shè)計(jì)，通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看游戲教學(xué)法是現(xiàn)階段比較可行的一種教學(xué)手段?？梢哉f(shuō)游戲化教學(xué)的引入不僅能夠確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以順利開展，同時(shí)也能夠?qū)⒄麄€(gè)的體育活動(dòng)變得更加具有競(jìng)賽性，還能夠?qū)崿F(xiàn)整體培智體育課程的質(zhì)量提升，對(duì)培智兒童體育運(yùn)動(dòng)康復(fù)具有十分重要的作用。下面就來(lái)結(jié)合培智群體學(xué)生的實(shí)際生理特點(diǎn)、身心特點(diǎn)對(duì)游戲教學(xué)在其體育課堂中的應(yīng)用展開研究。

1 ?游戲化教學(xué)的選擇依據(jù)

1.1 趣味性原則

培智階段的體育教學(xué)必須要緊緊圍繞學(xué)生的興趣需求作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)相關(guān)體育課堂活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所成”的目標(biāo)。因此，在開展游戲化體育教學(xué)的過(guò)程中教師必須要重視學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)以及發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)各種趣味化的方式來(lái)打破傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)約束，以游戲競(jìng)賽、體育游戲等作為主要方式進(jìn)行拓展與延伸，在提升學(xué)生參與訓(xùn)練積極性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)其意識(shí)的提升。

1.2 安全性原則

現(xiàn)階段的培智體育教學(xué)，教師通常會(huì)以提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能及融入感統(tǒng)訓(xùn)練為著力點(diǎn)，為了能夠做好這項(xiàng)工作，教師必須要在游戲化體系構(gòu)建前結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做好充分的分析，盡可能對(duì)體育游戲現(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)出現(xiàn)的各種突發(fā)事件進(jìn)行充分考量，在提升學(xué)生自我保護(hù)能力的同時(shí)減少各種安全事故的發(fā)生。

1.3 生活性原則

培智學(xué)校的學(xué)生通常智力發(fā)育相對(duì)遲緩、身體機(jī)能相對(duì)較弱、認(rèn)知學(xué)習(xí)能力較差、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性不足，為此在進(jìn)行體育教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度與內(nèi)容選擇的時(shí)候，必須要充分結(jié)合智障兒童的實(shí)際情況，將一些生活中常見的情景進(jìn)行還原，在各項(xiàng)體育技能與教學(xué)內(nèi)容相配合、與教學(xué)手段相匹配、與教學(xué)難點(diǎn)相呼應(yīng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。特別是在游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師切不可有“拿來(lái)主義”的思想對(duì)外來(lái)的游戲教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行生搬硬套。

2 ?游戲化教學(xué)在培智體育課程中的作用

2.1 游戲化教學(xué)在集中學(xué)生注意力中的作用

對(duì)于智障學(xué)生而言其主要問(wèn)題就是存在注意力渙散，然而現(xiàn)階段的體育課程大部分都是在操場(chǎng)開展的，一些外界因素經(jīng)常會(huì)影響到學(xué)生的關(guān)注力與注意力，為此在進(jìn)行游戲化體育教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中教師必須要充分結(jié)合多方面因素，通過(guò)引入多元化的游戲項(xiàng)目與多元化的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如教師可以在熱身活動(dòng)中，通過(guò)“模仿動(dòng)物跑”的方式，將傳統(tǒng)的圍著操場(chǎng)跑改為“蛇形跑”“旋轉(zhuǎn)跑”“袋鼠跑”等，在課堂時(shí)間允許的條件下也可以由教師通過(guò)“點(diǎn)學(xué)號(hào)”的方式展開接力賽跑。而對(duì)于學(xué)生而言，他們則是可以在這些妙趣橫生的游戲項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)了注意力的集中，同時(shí)也能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容提高個(gè)人身體素養(yǎng)。

與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)鼓勵(lì)智障學(xué)生開拓個(gè)人認(rèn)知，在確保安全的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們自行對(duì)一些體育項(xiàng)目進(jìn)行游戲設(shè)定。在教師的引導(dǎo)作用下，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維認(rèn)知上的提升。例如在“立定跳遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將這個(gè)體育項(xiàng)目開展的更加生動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考“小青蛙”走路的方式展開游戲活動(dòng)。

2.2 游戲化教學(xué)在技能學(xué)習(xí)中的作用

對(duì)于培智階段的學(xué)生而言，想要讓其掌握相關(guān)的體育技能必須要從反復(fù)練習(xí)入手，然而傳統(tǒng)的體育鍛煉方式不僅很容易讓學(xué)生感受到枯燥、乏味，如果得不到有效引導(dǎo)便會(huì)造成學(xué)生的逆反心理與厭倦心理。為此，在進(jìn)行體育技能認(rèn)知教育的過(guò)程中教師更是要結(jié)合培智階段學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)引入游戲化教學(xué)的方式來(lái)對(duì)智障學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，從耐力的角度鼓勵(lì)他們養(yǎng)成“不放棄”的精神。

例如，在“快速跑”的技能練習(xí)中，如果教師只是讓學(xué)生沿著跑道進(jìn)行賽跑，不僅會(huì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反與厭倦的感受，同時(shí)也會(huì)很容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力出現(xiàn)渙散現(xiàn)象。在這種情況下，培智階段的體育教師不妨通過(guò)引入“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”等方式來(lái)設(shè)定出一個(gè)趣味的場(chǎng)景，通過(guò)角色扮演、音樂(lè)背景烘托等方式激發(fā)學(xué)生的注意力與感知力，在一種愉快、輕松、快樂(lè)的氛圍內(nèi)學(xué)會(huì)相關(guān)的體育技能。

2.3 游戲化教學(xué)在放松活動(dòng)中的作用

對(duì)于整個(gè)體育課堂而言，放松活動(dòng)也是一個(gè)重要的構(gòu)成部分，其主要宗旨是為了能夠讓學(xué)生從相對(duì)劇烈的運(yùn)動(dòng)中恢復(fù)到一種相對(duì)放松、平穩(wěn)的狀態(tài)，通過(guò)科學(xué)有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)消除由于運(yùn)動(dòng)而帶來(lái)的疲憊感。

在這種情況下教師就可以通過(guò)引入一些愉快、輕松的游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)機(jī)體與心理的放松。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以引入一些舒緩的音樂(lè)，以“雙手勾娃娃”的方式來(lái)進(jìn)行拉伸運(yùn)動(dòng)，同時(shí)可以引入一些“雨聲”“流水聲”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行冥想與放松。對(duì)于一些中年級(jí)以上的智障學(xué)生而言則是可以通過(guò)引入“石頭剪子布”的方式來(lái)進(jìn)行四肢放松，相信在這種環(huán)境下配以體育教師幽默、風(fēng)趣的總結(jié)，學(xué)生的疲勞感一定會(huì)很快一掃而光，實(shí)現(xiàn)既定的放松效果。

2.4 游戲化教學(xué)在康復(fù)體育活動(dòng)中的作用

培智階段的學(xué)生認(rèn)知尚未進(jìn)入固定期，他們對(duì)于大腦的學(xué)習(xí)更加傾向于運(yùn)動(dòng)與感官的輸入與輸出，特別是針對(duì)6～9歲這個(gè)年齡段，教師更是應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的康復(fù)能力進(jìn)行提升。而游戲化教學(xué)則是能夠通過(guò)為培智學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)、有效的運(yùn)動(dòng)發(fā)展空間，并從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中掙脫出來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)楦觾A向于康復(fù)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)那些有智力障礙的兒童進(jìn)行一些缺陷補(bǔ)償，在深挖其內(nèi)在潛能的過(guò)程中對(duì)智障兒童的大腦皮層、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)器官進(jìn)行調(diào)動(dòng)，而“夾豆子”“帶球跑”等游戲活動(dòng)則是在提高兒童自身協(xié)調(diào)能力、自身康復(fù)能力的同時(shí)，盡可能將其肌張力維持在一個(gè)正常的水平區(qū)域內(nèi)，完成情緒的穩(wěn)定與大腦信息接受能力的提高。

3 ?游戲化教學(xué)在體育課堂中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 選擇合理的游戲進(jìn)行導(dǎo)入

由于智障群體的特殊性，他們的心理特點(diǎn)與身體條件注定了教師在開展體育授課的過(guò)程中必須要充分的進(jìn)行趣味性的游戲?qū)?，然而在?shí)際教學(xué)工作中很多教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而導(dǎo)入了一些相對(duì)復(fù)雜的游戲，這種教學(xué)手段不僅無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合身體素養(yǎng)的提升，嚴(yán)重的還會(huì)由于游戲設(shè)計(jì)的復(fù)雜而另學(xué)生受到身體傷害，這些都是得不償失的。

3.2 選擇時(shí)效性的游戲進(jìn)行導(dǎo)入

好的游戲化體育教學(xué)活動(dòng)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的身體靈活程度，同時(shí)也會(huì)借助這個(gè)趣味橫生的平臺(tái)來(lái)掌握一些全新的技能，以此作為契機(jī)來(lái)為他們?nèi)蘸蟮纳钆c學(xué)習(xí)能力提升帶來(lái)更多幫助。因此在進(jìn)行游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及培智體育課程大綱，選擇一些具有時(shí)效性、具有針對(duì)性的游戲活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體與認(rèn)知的綜合性提升。

3.3 選擇對(duì)康復(fù)有效果的游戲進(jìn)行導(dǎo)入

培智階段的體育課程不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與積極性，同時(shí)也要確保游戲的導(dǎo)入能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生康復(fù)具有良好的效果。因此在進(jìn)行培智體育課程開展的過(guò)程中，教師必須要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際病情與身體認(rèn)知情況，來(lái)設(shè)計(jì)一些有助于他們康復(fù)的游戲，從本質(zhì)上確保智障學(xué)生能夠在寓教于樂(lè)的氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的康復(fù)，為他們?nèi)蘸蟮莫?dú)立生活打下基礎(chǔ)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期下的游戲化教學(xué)在培智體育課堂中的應(yīng)用是十分廣泛而又重要的，同時(shí)也是現(xiàn)階段培智學(xué)校日常教學(xué)中最為常用、最為有效的一種教學(xué)手段。然而在進(jìn)行游戲化教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師切記不能將一些過(guò)去的工作方式照單全收，而是應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生個(gè)體差異，在不影響整體教學(xué)目標(biāo)的大背景下將游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次融合與整合。

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