【摘要】本文立足于虛擬社區(qū)背景下初中語文教學資源建設，從虛擬社區(qū)及其作用、初中教學資源建設存在問題、基于虛擬社區(qū)的初中語文教學資源建設策略三個方面展開探究。其中，存在問題包括網(wǎng)絡教學資源存在問題，學校和教師提供資源存在問題兩點。建設策略包括四點：構(gòu)建公共資源網(wǎng)絡平臺，加大資源分享力度;構(gòu)建多層次數(shù)據(jù)庫，滿足學校的個性化需求;推進網(wǎng)絡教研發(fā)展，完善集體教研制度;設立優(yōu)秀的反饋機制，提高教學資源的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】虛擬社區(qū);初中語文;教學資源建設

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0033-02

【本文著錄格式】賀敏.虛擬社區(qū)背景下初中語文教學資源建設研究[J].課外語文，2020，19（24）：33-34.

一直以來，教學資源就是影響教學效果的重要因素之一，而如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學資源也是教師需要思考的問題。二十一世紀以來，信息技術(shù)快速發(fā)展，教學資源的構(gòu)建已經(jīng)不僅僅像過去一樣僅能依靠個人或者身邊的人進行，虛擬社區(qū)應運而生，其不僅為教師的教學資源構(gòu)建提供了優(yōu)質(zhì)的途徑，也對其提出了新的挑戰(zhàn)。語文是中小學的主要科目之一，而如何合理利用虛擬社區(qū)也成為了初中語文教學的一個重點。

一、虛擬學習社區(qū)及其作用

虛擬學習社區(qū)，即“學習共同體”，是指利用互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新平臺，促進信息技術(shù)與當今教育深度融合，以共同的愿景把相關(guān)教師組織起來，以共同學習、共同成長為目標，以合作、分享為核心，形成互相交流、互相促進的一個學習型組織。在初中語文的教學中，虛擬社區(qū)的應用有效地讓教師的教學資源構(gòu)建脫離了“單打獨斗”“閉門造車”的方式，使得分享和交流成為常態(tài)。這不僅大大地提高了教師所應用教學資源的質(zhì)量，也有效減輕了學生的負擔，對教師更加充分地備課，提高教學資源有著巨大的作用。當然，在虛擬學習社區(qū)應用的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，有待學校和教師解決。

二、初中教學資源建設存在問題

（一）網(wǎng)絡教學資源存在問題

網(wǎng)絡是最大的虛擬社區(qū)，而網(wǎng)絡上的語文教學資源主要存在于語文學科學習網(wǎng)站。其是網(wǎng)站將關(guān)于語文的資源如教案、課件等集中起來有償供給教師使用的一種模式。由于來源廣闊，參與者眾多，網(wǎng)絡教學資源有著資源豐富的特點。然而同樣是因為參與者眾多，教學資源的審核困難，教學資源的質(zhì)量也難以保障。尤其是在新一輪的教學改革中，課本變更為全國統(tǒng)一的部編版教材，這為教師對網(wǎng)絡上教學資源的甄別又增添了一分難度。

（二）學校和教師提供資源存在問題

除了網(wǎng)絡上的教學資源構(gòu)建外，以學校為單位的教學資源構(gòu)建也是常見的一種方式，即學校將全校各骨干教師集中起來編寫語文教學資源。相比網(wǎng)絡上的教學資源，利用這種方法構(gòu)建的教學資源質(zhì)量上有一定的保障，也更能適應本學校的實際情況。但這種方法不僅需要學校有著優(yōu)秀的師資力量，其構(gòu)建的教學資源也多是針對單點知識的教學設計，而缺乏教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學組織形式等。

故現(xiàn)有的教學資源構(gòu)建方式或多或少地存在一些問題，這也為虛擬社區(qū)背景下初中語文教學資源建設的創(chuàng)新賦予了現(xiàn)實意義。

三、基于虛擬社區(qū)的初中語文教學資源建設策略

（一）構(gòu)建公共資源網(wǎng)絡平臺，加大資源分享力度

系統(tǒng)的、優(yōu)質(zhì)的教學資源的構(gòu)建是一項任務量巨大的活動，絕非一個人、一個學?；蛘呔W(wǎng)站式的松散聯(lián)盟能夠完成，而是需要大量的優(yōu)秀教師參加。“共享”是網(wǎng)絡時代的關(guān)鍵詞之一，但以往的教學資源創(chuàng)設卻普遍存在資源構(gòu)建參與人數(shù)不夠的特點。而在現(xiàn)代，在部編版教材教學資源正在構(gòu)建的當下，學校和教師則需要相互聯(lián)系起來，構(gòu)建一個巨大的公共資源網(wǎng)絡平臺，加大資源分享的力度，讓優(yōu)質(zhì)教學資源更大程度上流通。

如所有學?？梢月?lián)合起來，建立一個僅面向?qū)W校和內(nèi)部教師的網(wǎng)站。當然，各區(qū)域也可以在其下建立面向本區(qū)域的規(guī)模較小的網(wǎng)站。而在教學資源的構(gòu)建中，每個區(qū)域都可以負責不同的部分。而在這一教學資源的構(gòu)建中，各區(qū)域也可以將目標下發(fā)到各個學校，讓每個學校都構(gòu)建一份相關(guān)教育資源，從中擇優(yōu)選擇作為面向整個網(wǎng)站的教學資源。另外，各區(qū)域也可以將本區(qū)域的優(yōu)秀教師集中起來，構(gòu)建優(yōu)秀的語文教學資源。而在教學資源構(gòu)建后，各個區(qū)域優(yōu)秀教師還可以進行協(xié)商，剔除與前后沖突的部分，讓初中語文的教學資源成為一個完整的體系。當然，除了最為優(yōu)秀的一份素材外，各個學校還可以將自己的教學資源發(fā)送到虛擬社區(qū)中，以供其他學校和教師參考。這樣，公共網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建大大加強了教學資源的流通速度，讓優(yōu)質(zhì)的教學資源在更大的范圍內(nèi)得以流通，這對于初中語文教學資源的構(gòu)建，對于初中語文教學效率的提高有著巨大的作用。

（二）構(gòu)建多層次數(shù)據(jù)庫，滿足學校的個性化需求

在地理學的理念中，地域差異對人有著巨大的影響。而由于所處區(qū)域不同，生源不同，師資力量不同，學生的知識水平也不同。而在因材施教的理念下，不同的學生有著不同的最佳教學方法，而不同的學校所適合應用的教學資源也不同，一套教學資源是遠遠無法滿足所有學校的教學的。這也就需要學校和教師構(gòu)建多層次的教學資源數(shù)據(jù)庫，以更加方便地選擇和構(gòu)建適合自己的教學資源，不斷提高教學效率。

例如在《論語》等文言文的教學中，教師就可以基于當?shù)貙W生學習情況選擇合適的教學資源。如學生文言文基礎(chǔ)較為薄弱，教師即可以選擇在理解和翻譯上花費更多時間的教學設計。而若是學生文言文基礎(chǔ)較好，教師所選擇的素材也需要根據(jù)學生的特色，進行進一步的深入學習。在這一過程中，教師可以微調(diào)網(wǎng)站上的教學資源，并將這些經(jīng)過調(diào)整的教學資源保存下來，作為學校具體情況特化素材存入學校的數(shù)據(jù)庫中，以供同學校的教師使用。而學校組織的針對本區(qū)域的地域化、實踐性活動這類對其他區(qū)域參考意義較小的教學資源則可以存儲到區(qū)域數(shù)據(jù)庫中，在本區(qū)域內(nèi)共享。這樣，通過多體系的數(shù)據(jù)庫構(gòu)建，教學資源的呈現(xiàn)更加有規(guī)律，不僅有效地減少了教師辨別教學資源的時間，還滿足了學校和學生的個性化需要，有助于教師選擇合適的教學素材，落實因材施教原則。

（三）推進網(wǎng)絡教研發(fā)展，完善集體教研制度

教研是提高教師教學能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學資源的有效方法。然而在以往的教學體系中，教學資源的構(gòu)建卻以個人為主，即使是集體教學，也多是以年級為單位。參與人數(shù)少，穩(wěn)定性較差，教學資源質(zhì)量難以保證。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，線上社交軟件逐漸流行，這讓教師的交流突破了空間的限制。而在教學資源的構(gòu)建中，教師則需要充分利用信息技術(shù)，與更多的優(yōu)秀教師聯(lián)系，利用網(wǎng)絡進行集體教研，構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的教學資源。

如同區(qū)域的學校可以建立合作教研，將教授語文學科的教師集中到一個網(wǎng)絡社交媒體如QQ群、微信群中，并定期組織教師交流問題，進行集體教研。而通過網(wǎng)絡，教師也能突破傳統(tǒng)教研活動中區(qū)域的限制，在更加廣闊的范圍內(nèi)進行交流。同時，利用這樣的方式，教師也有更大的概率遇到與自己興趣和研究方向一致的教師，進行單獨的、深入的交流。如探究文言文課外閱讀開展的有效方法等。當然，利用這一社交方式，教師也可以定期開展規(guī)模不定的教研活動，以構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的教學資源。而如這樣，通過網(wǎng)絡教研的推廣，教師不僅能有效提高自己的教學水平，還能通過與他人的合作構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的教學資源，可謂一舉兩得。

（四）設立優(yōu)秀的反饋機制，提高教學資源的質(zhì)量

俗話說：“金無足赤，人無完人?！泵總€教師都有其缺點，也必然有著知識盲區(qū)。即使是以團隊為組織形式的集體教研也難免出現(xiàn)錯誤。而隨著時間的推移，教學設計中所利用的例子也會逐漸變得無法與現(xiàn)代學生的生活相結(jié)合。故一成不變應用一個教學課件是不合適的，任何教學設計都需要與時俱進。在現(xiàn)代社會，很多事物都是在實踐的過程中收獲不同的建議，從而不斷進步，而教學資源的構(gòu)建也可以建立完善的反饋機制，以不斷地優(yōu)化和重新組織教學資源，有效提高教學資源的質(zhì)量。

例如在寫作生活素材的積累中，教師構(gòu)建了植樹節(jié)去學校附近的荒地植樹的活動，并要求學生以此為主題寫一篇作文的教學設計，作為區(qū)域?qū)嵺`活動上傳到校園語文教學資源庫中。但由于近期城市的快速擴張，學校周圍的荒地已經(jīng)變?yōu)楣さ?，變得危險起來。而同學校的其他教師在素材的應用過程中發(fā)現(xiàn)這一方法已經(jīng)不再適用于教學，既可以通過數(shù)據(jù)庫反饋意見，而教師也可以根據(jù)教學資源庫中的意見對不再合適的部分進行修改。這樣，通過反饋體系的構(gòu)建和教師及時的改正，教學資源也能與時俱進，不斷適應新的時代。

綜上所述，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，虛擬社區(qū)的應用成為教學資源構(gòu)建的一個重點。而基于學科特色，在初中語文的教學資源構(gòu)建中，教師以及學校則需要構(gòu)建公共資源網(wǎng)絡平臺，多層次數(shù)據(jù)庫，推進網(wǎng)絡教研發(fā)展，并設立優(yōu)秀的反饋機制。只有這樣，教師和學校才能更好地建立真實、豐富、高質(zhì)量的教學資源庫，為初中語文的高效教學提供保障。

參考文獻

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附 ? ?注

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃重點資助課題：基于“虛擬學習社區(qū)”的區(qū)域初中語文教學資源建設研究階段性研究成果之一（課題編號E—a/2018/06）。

作者簡介：賀敏，女，1978年生，江蘇省徐州市銅山區(qū)，本科，高級教師，研究方向為教研。