丁慶軍

摘 要?? ?統(tǒng)編語(yǔ)文教材在系統(tǒng)性、整體性方面顯著增強(qiáng)，磨課時(shí)須以整體觀念、系統(tǒng)思維去關(guān)照。要縱向貫通，關(guān)照教材系統(tǒng)，了解教材統(tǒng)編意圖、創(chuàng)新之處、選篇變化及知識(shí)關(guān)聯(lián);要橫向融合，關(guān)照單元系統(tǒng)，做到單元目標(biāo)與單篇價(jià)值相輔相成、人文主題與語(yǔ)文要素統(tǒng)籌兼顧、單元板塊與課文選篇優(yōu)化組合;要定向調(diào)適，關(guān)照課時(shí)系統(tǒng)，著重考慮教學(xué)板塊、訓(xùn)練梯度、細(xì)節(jié)處理等方面。

關(guān)鍵詞? ?統(tǒng)編教材 語(yǔ)文 磨課 系統(tǒng)關(guān)照

磨課，是個(gè)老話題。統(tǒng)編語(yǔ)文教材，卻是新事物，編寫意圖新、選文標(biāo)準(zhǔn)新、課文選篇新……尤其跟舊教材相比，其教材編寫的整體觀、知識(shí)建構(gòu)的層次感、能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性等方面都顯著增強(qiáng)，這就給“磨”課帶來(lái)新視域，須以整體觀念、系統(tǒng)思維去關(guān)照。誠(chéng)如溫儒敏所言：“備課要先有全局意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其‘隱在的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中?！?[1]

一、縱向貫通——“磨”教材系統(tǒng)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材是由12冊(cè)、96個(gè)單元、288篇課文，以及18篇識(shí)字、8篇漢語(yǔ)拼音組成的，是指向于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體。無(wú)論是哪一課的教學(xué)，都不是“單篇作戰(zhàn)”，應(yīng)將課文置于宏大的統(tǒng)編語(yǔ)文教材系統(tǒng)之中，通盤考慮，整體架構(gòu)。

1.明教材統(tǒng)編之意

這點(diǎn)看似與磨課關(guān)聯(lián)不大，實(shí)際上事關(guān)教學(xué)方向，解決的是“用教材教什么”的問(wèn)題，磨課時(shí)應(yīng)加倍重視。宏觀層面，統(tǒng)編教材有其特定的編寫背景，更加凸顯立德樹(shù)人的目標(biāo)任務(wù)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是國(guó)家意志的一種體現(xiàn)，教師應(yīng)不折不扣、不偏不倚地落實(shí)。理念層面，雖然教材的版本有變，但課標(biāo)導(dǎo)向沒(méi)有變，繼續(xù)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，課標(biāo)中的課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等內(nèi)容，依然是教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)守的[2]。

2.悟教材創(chuàng)新之處

統(tǒng)編語(yǔ)文教材有諸多創(chuàng)新之處，溫儒敏曾將其歸納為七個(gè)方面：選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、單元結(jié)構(gòu)體例更加靈活、語(yǔ)文知識(shí)體系更加重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)、閱讀教學(xué)“三位一體”、把課外閱讀納入教材體制、識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性、寫作教學(xué)注重系列訓(xùn)練[3]。教材創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。教師應(yīng)用這些創(chuàng)新之處來(lái)審視設(shè)計(jì)內(nèi)容，看看是否在教學(xué)中得到最有效、最優(yōu)化的體現(xiàn)。當(dāng)然，教師不光要知其然，更要知其所以然，磨課時(shí)才會(huì)了然于心、付諸于行。譬如，關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)，新教材改變以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，推后約一個(gè)月。對(duì)此，教師首先要知曉這種調(diào)整;其次，要明白這種調(diào)整是源于對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)研究;再者，要與自己以往的教學(xué)實(shí)踐比照，真正弄懂、悟透這種調(diào)整的用意，從而自覺(jué)降低拼音教學(xué)難度，主動(dòng)選用適合兒童的方式寓教于趣。

3.究教材選篇之變

統(tǒng)編語(yǔ)文教材打破原有教材“一綱多本”的局面，吸納了其他版本教材中的優(yōu)秀成果，沿用了一些經(jīng)典課文，但對(duì)其中部分內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。以蘇教版四年級(jí)教材為例，將統(tǒng)編教材與之相比，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾類變化。一是年段升降?！堆嘧印芳肮旁?shī)《元日》《望洞庭》降至三年級(jí)，《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》《牛郎織女》升至五年級(jí)，《草原》及古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》《江南春》升至六年級(jí)。二是題目更改?！堕_(kāi)天辟地》《普羅米修斯盜火》《田園詩(shī)情》分別改為《盤古開(kāi)天地》《普羅米修斯》《牧場(chǎng)之國(guó)》。三是內(nèi)容增刪。《我和祖父的園子》在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)時(shí)，不僅題目改為《祖父的園子》，還增加了“花園從前是果園”“我追蜻蜓”等段落內(nèi)容。四是知識(shí)修正。比如《珍珠鳥(niǎo)》中“垂蔓”和《聞官軍收河南湖北》中“衣裳”的讀音，《宿新市徐公店》中“新綠”的出現(xiàn)，都是在反復(fù)考證之后的修改與調(diào)整。教材選篇變化，必然帶來(lái)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及訓(xùn)練重點(diǎn)等諸多內(nèi)容的連鎖變化，有些已經(jīng)隨課文寫明，有些則隱藏在課文之中，教師需要細(xì)細(xì)品味。比如蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》出現(xiàn)在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)，除了要體會(huì)紅軍大無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神之外，還要緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，磨出教學(xué)中新的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)。

4.理教材知識(shí)之聯(lián)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)面廣、關(guān)聯(lián)度高，教師要“眼觀八方”，通讀全年段教材。知識(shí)關(guān)聯(lián)按顯現(xiàn)程度，可分為三類。一是凸顯主線，自成體系。比如，圍繞“閱讀策略”，自三年級(jí)起每個(gè)年級(jí)上冊(cè)中均單獨(dú)安排一個(gè)單元，分別進(jìn)行“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀的速度”“有目的的閱讀”的策略訓(xùn)練，螺旋上升，形成一條貫穿四個(gè)年級(jí)的顯性線索。這樣的知識(shí)體系，容易引起教師的教學(xué)關(guān)注。二是分段安排，一脈相承。比如五年級(jí)下冊(cè)第四單元安排了兩個(gè)語(yǔ)文要素，分別是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”和“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。前者是后者的基礎(chǔ)和鋪墊，后者是前者的深化和應(yīng)用。再往前追溯，它們又是四年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素 “通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”的鞏固與延續(xù)。這樣的知識(shí)關(guān)聯(lián)，通過(guò)語(yǔ)文要素也體現(xiàn)得比較明確。三是潛在勾連，前后呼應(yīng)。比如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，對(duì)學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非零起點(diǎn)。一方面，在學(xué)習(xí)第二單元《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等課文時(shí)，學(xué)生便已初步接觸到“批注”的形式;另一方面，經(jīng)歷第二單元四篇課文“嘗試提問(wèn)、示范提問(wèn)、指導(dǎo)提問(wèn)、獨(dú)立提問(wèn)”的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)第六單元“問(wèn)題式批注”的知識(shí)儲(chǔ)備與能力基礎(chǔ)。教師要敏銳地捕捉到這些關(guān)聯(lián)，用好這種教學(xué)資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理。

二、橫向融合——“磨”單元系統(tǒng)

目前，統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)正“從語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的線性排列、分點(diǎn)訓(xùn)練、單篇課文的教學(xué)走向大單元整體教學(xué)”[4]。以陸志平為代表的語(yǔ)文教育專家也提出“大單元教學(xué)”的觀念[5]，《教師教學(xué)用書》中更是明確指出：“單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。” [6]

單元具有強(qiáng)烈的獨(dú)立性、系統(tǒng)性。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的單元，獨(dú)立性主要表現(xiàn)在目標(biāo)價(jià)值上，具有共同的人文主題和語(yǔ)文要素;系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在板塊內(nèi)容上，由固定的單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地，以及穿插安排的口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、快樂(lè)讀書吧等組成。其中單篇課文又靈活設(shè)置了書后思考題、小練筆、閱讀鏈接，以及略讀課文前的學(xué)習(xí)提示等內(nèi)容。

1.單元目標(biāo)與單篇價(jià)值相輔相成

確立單元目標(biāo)，就要從全年段教材總目標(biāo)以及全冊(cè)教材分目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)及其在本單元所處的地位、作用，厘清本課訓(xùn)練重點(diǎn)在各板塊中的教學(xué)要求，從而在互補(bǔ)中形成“1+1>2”的教學(xué)效果。還以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，落實(shí)語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，是《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》這三篇課文的共同目標(biāo)，但又各有側(cè)重，分別在書后練習(xí)第一題中明確提示?！杜：往Z》主要是“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注”，或提問(wèn)題，或談感受，可扣住詞語(yǔ)，可關(guān)注語(yǔ)句，重在了解“批注的角度”，是示范性批注。《一只窩囊的大老虎》主要是“默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學(xué)交流”，將批注聚焦在“不理解的地方”，是問(wèn)題式批注?！锻勇荨分饕恰澳x課文，在你體會(huì)比較深的地方作批注”，突出“體會(huì)比較深的地方”，是感受式批注。三篇課文，由扶到放、由面到點(diǎn)，前一篇重在引領(lǐng)，是知識(shí)習(xí)得;后兩篇重在實(shí)踐，是能力遷移，共同幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)批注的方法。統(tǒng)編教材單元安排大多如此，教師要找到課與課之間的關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)定位每篇課文的教學(xué)著力點(diǎn)，協(xié)調(diào)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施到位。

2.人文主題與語(yǔ)文要素統(tǒng)籌兼顧

統(tǒng)編語(yǔ)文教材圍繞人文主題與語(yǔ)文要素雙線組織單元，這是對(duì)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的課程特點(diǎn)的深刻體現(xiàn)。雙線，暗含著同等價(jià)值，同樣重要;統(tǒng)一，意味著雖有所側(cè)重，但指向一致，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，分別表達(dá)“母愛(ài)無(wú)私”“父愛(ài)深沉”“父母對(duì)孩子不同的愛(ài)的表達(dá)方式”。作者描寫細(xì)膩，事例動(dòng)人，教學(xué)時(shí)“舐?tīng)偾樯睢钡娜宋闹黝}更能引起關(guān)注，而語(yǔ)文要素容易弱化，因此應(yīng)投入更多的精力。比如，學(xué)習(xí)《慈母情深》，要抓住描寫母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)、特殊句式，可以默讀批注，可以感情朗讀，可以聯(lián)系實(shí)際談感受。這樣，母親的“慈”、母愛(ài)的“深”就牢牢吸附在語(yǔ)言之中，“雙線”得以統(tǒng)一。而教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》這幾篇課文，對(duì)“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)，不能拔高要求，也不能簡(jiǎn)單操作，如果一味地找靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句過(guò)細(xì)分析，就會(huì)讓“自然之趣”蕩然無(wú)存。要把握“初步體會(huì)”的分寸，將“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”融入“四時(shí)景物皆成趣”的體悟之中。

3.單元板塊與課文選篇優(yōu)化組合

單元各板塊是有機(jī)整體，統(tǒng)一在單元“雙線”之中。但板塊之間又有主次、輕重之分，教學(xué)時(shí)要瞻前顧后，優(yōu)化組合。比如教學(xué)《慈母情深》，首先要立足課文。借助書后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素——“注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”;借助“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。其次，要關(guān)注“語(yǔ)文園地”。將“交流平臺(tái)”中涉及到的細(xì)節(jié)描寫和“詞句段運(yùn)用”中涉及到的場(chǎng)景描寫前移到隨文教學(xué)中，切不能等到教學(xué)“語(yǔ)文園地”時(shí)再“炒夾生飯”。再次，要關(guān)注口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”和習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”。有意識(shí)地在隨文教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活談感受，感悟作者選材的獨(dú)特視角與細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫的精妙之處;在“小練筆”中回憶類似經(jīng)歷，打開(kāi)表達(dá)思路，從而在口語(yǔ)交際和習(xí)作中選取有新鮮感與感染力的素材，學(xué)會(huì)表達(dá)屬于自己的父愛(ài)母愛(ài)。最后，還應(yīng)在《慈母情深》《父愛(ài)之舟》的教學(xué)中讓學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)生活的困窘，從而為教學(xué)“日積月累”中有關(guān)勤儉節(jié)約的名句作鋪墊。

三、定向調(diào)適——“磨”課時(shí)系統(tǒng)

磨課，最終需要將對(duì)教材與單元系統(tǒng)的解讀，將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，通過(guò)具體的課時(shí)教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)。這里需要考慮的因素眾多，諸如學(xué)生基礎(chǔ)與教師風(fēng)格、文體特征與課時(shí)特性、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)與遷移訓(xùn)練等。就統(tǒng)編教材的課時(shí)教學(xué)而言，要著重考慮以下三個(gè)方面。

1.調(diào)適教學(xué)板塊

因教材的整體性顯著增強(qiáng)，教師不能拘泥于固有的段落安排、寫作思路，而應(yīng)從學(xué)生活動(dòng)的安排、語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)等角度優(yōu)先布局、靈活取舍，變教學(xué)的線性流程為塊狀組合。這個(gè)過(guò)程中，教材就真正成了例子。五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“我愛(ài)你，漢字”，由“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分組成。學(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，如按教材編排順序教，教師往往無(wú)從下手，學(xué)生也會(huì)一頭霧水。這里不妨換一種思路，將閱讀材料中的第五篇《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》前移，作為教學(xué)范例來(lái)突破，讓學(xué)生從中了解什么是研究報(bào)告，報(bào)告主要包括哪些部分，如何研究，如何撰寫報(bào)告。進(jìn)而再讀前四篇閱讀材料，將對(duì)報(bào)告的初步認(rèn)識(shí)與閱讀材料相對(duì)應(yīng)，去判斷“這些材料可能是什么研究報(bào)告中的，是報(bào)告的哪部分內(nèi)容”。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，《漢字字體的演變》可能出自《關(guān)于漢字字體演變的研究報(bào)告》，是“研究結(jié)論”部分;《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》可能出自《關(guān)于甲骨文歷史的研究報(bào)告》，屬于“資料整理”部分。這樣，就將教材內(nèi)容整合出“感知研究報(bào)告”板塊，學(xué)生再去開(kāi)展活動(dòng)、撰寫報(bào)告便有了方向與基礎(chǔ)，這就是系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)板塊帶來(lái)的好處。當(dāng)然，板塊間應(yīng)有較為清晰的界定，而板塊內(nèi)部有較為寬泛的空間，便于學(xué)生自主分配時(shí)間、充分展開(kāi)學(xué)習(xí)。此外，還可預(yù)留“機(jī)動(dòng)”環(huán)節(jié)、“彈性”設(shè)計(jì)，在疏密、張弛之間尋找到最佳平衡點(diǎn)。

2.調(diào)適訓(xùn)練梯度

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，貫穿于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的全過(guò)程，尤其得益于語(yǔ)文要素的落實(shí)。教師要熟悉學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展可能，準(zhǔn)確把握訓(xùn)練的梯度。統(tǒng)編語(yǔ)文教材隨文練習(xí)中多次安排“小練筆”，訓(xùn)練時(shí)機(jī)與訓(xùn)練要求值得考究。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)利用隨文學(xué)習(xí)中的小塊時(shí)間進(jìn)行，而不是作為課后作業(yè);時(shí)間應(yīng)在3～5分鐘，最多不超過(guò)8分鐘;重點(diǎn)要抓住某個(gè)點(diǎn)寫幾句話或一個(gè)小片段，切忌求多求全。例如六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》一課，要求學(xué)生“再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛(ài)的食物”。教師要先讓學(xué)生“讀懂樣子”，了解作者沈從文抓住味道、樣子、香味，細(xì)膩描寫出臘八粥給人帶來(lái)的巨大吸引力;同時(shí)體會(huì)作者將一鍋粥沸騰說(shuō)成是“嘆氣”，擬人手法用得極其巧妙。再讓學(xué)生“照樣子寫”，安排3～5分鐘讓學(xué)生仿照課文形式用幾句話寫下自己喜愛(ài)的食物。這樣的小練筆，真正關(guān)注到六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，突出了短時(shí)間、小訓(xùn)練相結(jié)合的精準(zhǔn)策略。

3.調(diào)適細(xì)節(jié)處理

磨一節(jié)好課既要注重整體布局，也不能忽略細(xì)節(jié)處理。有時(shí)，調(diào)整環(huán)節(jié)順序，改變呈現(xiàn)形式，甚至只變換一下表達(dá)方式，都有可能讓過(guò)渡更自然、讓訓(xùn)練更到位，從而在尋常之處出新意。五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》書后練習(xí)第二題是讓學(xué)生“讀下面的句子，注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，想象它們的表達(dá)效果”。教學(xué)時(shí)可將兩句作為一個(gè)系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)：假如將“我的母親”重復(fù)用在第二句中，就變成“說(shuō)完又坐了下去，我的母親。又彎曲了背，我的母親。又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，我的母親。又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)，我的母親……”將改寫后的句子與原句比較，學(xué)生有一種頓悟：前一句將母親的動(dòng)作分開(kāi)、前置描寫，中間三次重復(fù)出現(xiàn)“我的母親”，符合“辨認(rèn)”中由不敢相信到頗為震驚再到心疼母親的心情變化;后一句四次重復(fù)出現(xiàn)“立刻”，意在突出母親動(dòng)作的連貫與內(nèi)心的急切，體現(xiàn)出母親掙錢養(yǎng)家的不易。這樣的改寫對(duì)比，意料之外、情理之中，瞬間洞開(kāi)學(xué)生頭腦，讓學(xué)生思維可視、感悟更深，不僅悟到“反復(fù)”的表達(dá)效果，還悟到“反復(fù)”的運(yùn)用方法，這是單純的講讀所不能比擬的。

磨課是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面對(duì)全新的統(tǒng)編語(yǔ)文教材，教師一定要高站位、寬視野、深思考，磨理念之新、磨教材之變、磨學(xué)生之需，真正磨出統(tǒng)編教材應(yīng)有的語(yǔ)文教學(xué)樣態(tài)。

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[5] 陸志平.語(yǔ)文大單元教學(xué)的追求[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（11）.

[6] 人民教育出版社，課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書語(yǔ)文教師教學(xué)用書[M] .北京：人民教育出版社，2019.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]