段東文 王金明 梁衛(wèi)杰

內(nèi)容摘要：基于認知心理學的視角，本文從具體的認知理論和教育觀點的實際出發(fā)，回顧了近年來認知心理學的發(fā)展對于不同學科教育產(chǎn)生的重要影響，并且總結(jié)了該流派對于教育的促進作用，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：認知心理學 教育 教學 不同學科

認知心理學是一門研究心理過程的組織模式、和心理現(xiàn)象在大腦中的實現(xiàn)過程的科學。作為新興心理學派的代表，認知心理學的誕生是西方心理學發(fā)展史中的一場范式革命，它推翻了行為主義長達半個世紀的統(tǒng)治地位?，F(xiàn)代認知心理學始于對行為主義的繼承和批判，行為主義片面地認為只有那些能被直接觀察到的外顯行為才可作為科學的研究對象，而放棄了對無法被直接觀察到的意識的研究，致使當時許多心理學家對這種“沒有心理的心理學”發(fā)起質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。20世紀50年代，行為主義逐漸走向衰退，心理學再次回到將認知活動作為研究主題的歷史道路中。[1]以此為契機，在信息論、計算機和語言學等跨領(lǐng)域?qū)W科知識整合的基礎(chǔ)上，認知心理學得以建立。[2]此后，認知心理學不斷發(fā)展，逐漸成為現(xiàn)代心理學研究中的一支重要流派。

認知心理學作為當今最主流的心理學流派之一，它的許多思想和研究方法已經(jīng)成為一種新興思潮，深入滲透到其他領(lǐng)域，幫助人們重新從新的角度和高度去思考那些曾經(jīng)思考過或者困擾許久的問題，教育是其中一個非常重要的領(lǐng)域。

1.認知心理學對教育內(nèi)容的指導(dǎo)作用

認知心理學對于教育的影響主要表現(xiàn)在它對不同學科的改進上。已有學者從認知心理學的視角或者觀點出發(fā)對不同學科——比如語文，英語，化學，物理等——的教學思想和方式進行思考，其中研究較多的是語文和英語。在語文學科中，大家普遍關(guān)注的是寫作的問題。認知心理學家從進行信息加工的角度來看待人腦的認知學習活動，他們認為，寫作其實是一個信息輸入、加工和輸出的過程，是作者的運用心理內(nèi)容進行問題解決的過程。在這個過程中，信息輸入表現(xiàn)為寫作內(nèi)容的取材與整理，比如作者觀察、閱讀積累等工作;信息加工和輸出表現(xiàn)為作者對文章的構(gòu)思、選擇、起草、修改和發(fā)布。[3]針對信息輸入、加工和輸出三個部分，認知心理學家提出了自己的建議。針對信息輸入，有文獻認為教師在日常的教學活動中應(yīng)當為增加學生的素材積累創(chuàng)造機會，并有意識地培養(yǎng)學生在學習生活中的好奇心，進而拓深他們寫作的寬度和廣度。具體方法可以表現(xiàn)為舉辦一些寫作比賽，增加學生文學方面的熏陶，培養(yǎng)學生文學寫作的愛好等等。[4]針對信息加工，認知心理學家認為，建立良好的認知結(jié)構(gòu)，有助于學生更好地學習，因此，教師應(yīng)當規(guī)范文本的表達形式與語言風格，引導(dǎo)學生品讀、欣賞，使之在學生的頭腦中積累沉淀，逐漸清晰、明朗、有條理，進而充實學生的認知結(jié)構(gòu)。[5]除了穩(wěn)固的知識積累和良好的認知結(jié)構(gòu)，要想繼續(xù)提高寫作水平，還涉及到如何表達的問題，也就是信息加工中的輸出問題。有學者認為讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣是一種很好的方法，同時，還需要引導(dǎo)學生們對常用的諺語等優(yōu)美句子進行掌握，促進學生們把它完美運用到自身作文寫作的過程中，從而提高自身作文的可讀性。在英語學科中，學者們更多關(guān)注的是英語詞匯的學習，多從不同的記憶階段進行闡釋。認知心理學家將記憶過程分為感覺記憶、短時記憶與長時記憶三個階段。感覺記憶是指外界刺激物停止作用后，被截留下來的存在時間極短的感覺信息的記憶，也叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的最初階段，其信息具有形象鮮明的特點。只有當感覺記憶中的信息被注意到時，信息才會進入短時記憶。有學者認為，在教學中除了使用常見的拼讀法，還可通過運用多種方式幫助學生理解單詞含義，比如使用色彩豐富的圖片進行單詞展示，進而增強學生的視覺記憶;也可使用不同的讀法來讓學生注意到單詞，充分利用學生的聽覺記憶。此外，每個單詞都有獨特的含義，因此教師可以根據(jù)單詞的意義或詞性編纂一些有趣的小故事，再將單詞代入到具體情境中，讓學生在聽故事的同時有意識地記憶，進而記住這個單詞，這樣既提高了講課效率，又增加了學生的學習興趣，一舉兩得。對于剛剛開始接觸這個單詞的學生，這種方法能夠吸引他們的注意力，單詞的學習識記也就成功了一半。[6]這些獲得了注意資源的信息會進入短時記憶階段，從而得到更深層次的加工，這個階段一般能維持1～2分鐘。這個階段的教學應(yīng)當著重于幫助學生深刻理解單詞含義，幫助學生嘗試用自己的方法去記憶單詞。比如可以鼓勵學生自己根據(jù)單詞的讀音，含義甚至是拼寫規(guī)律，去想象一個情境，并把這個單詞嵌入到這個情境中，進而加深學生對于單詞的理解和印象。短時記憶容量有限，美國心理學家米勒認為短時記憶的容量通常在7個組塊左右，上下浮動不超過兩個，即5-9個組塊，也就是說在這個過程中，教師需要把握課堂的內(nèi)容，或者對需要教學的內(nèi)容進行恰當?shù)慕M合排列，劃區(qū)成塊，把模塊的總數(shù)控制在7個左右，這樣課堂的教學效果最好。[7]此外，還需要注意的是，在短時記憶階段，個體獲得外界信息的渠道主要是聽覺器官，即學生容易記住的是單詞的聲音，而不是它們的樣子。針對這個特點，可以讓學生在學習的過程中有意識地大聲朗讀，以此強化記憶。短時記憶的信息在經(jīng)過深度加工或刻意復(fù)述后，可轉(zhuǎn)入長時記憶，長時記憶可以長久存在，一般在1分鐘以上。因此，長時記憶才算學生真正掌握的信息庫，但并不是說進入長時記憶的信息就能永遠存在，遺忘是任何人都無法避免的事情。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘自學習之后即刻開始，剛開始遺忘的速度很快，之后逐漸放緩。根據(jù)遺忘曲線我們可以知道，學習之后立即復(fù)習是必要的，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，及時復(fù)習能在很大程度上減少遺忘。除此之外，還應(yīng)該有計劃地經(jīng)常復(fù)習，這樣才能使記憶中的相關(guān)知識處于活躍狀態(tài)，進而達到長時記憶的效果。也有作者關(guān)注到了認知心理學的“雙碼”理論和單詞記憶之間的關(guān)系，這個理論由美國心理學家佩維奧提出，他把長時記憶劃分成兩個系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和語義系統(tǒng)。表象和語義是兩個平行且相互聯(lián)系的認知系統(tǒng)，分別通過表象編碼和語音編碼儲存信息。表象系統(tǒng)用來接受獨立的，分散的信息，將分散的材料賦予語義聯(lián)系進而形成一個整體，以方便個體記憶。學生要獲得明顯的記憶效果，就必須聯(lián)想到具體單詞的使用語境，或者與自身實際生活相聯(lián)系，賦予其獨特的生活意義。此外閱讀英文名著是背誦單詞的有效方法。[8]賈東佳認為教師應(yīng)該多花一些精力，選擇符合大多數(shù)學生閱讀水準的文學作品作為指導(dǎo)材料，這樣才能達到最佳的詞匯教學效果[9]。

2.認知心理學對師生角色的指導(dǎo)作用

認知心理學是當代心理學發(fā)展的主流，與教育的發(fā)展存在緊密的聯(lián)系，其獨特的觀點也被越來越多地被應(yīng)用到實際教學中。在這種潮流中，奧蘇貝爾極力倡導(dǎo)有意義學習，他認為應(yīng)當將符號所代表的新知識與學習者以往認知結(jié)果中原有的舊知識建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。

因此，學習材料需要具有邏輯意義。新學習的材料要與頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)，也就是舊知識，相互匹配，雖然現(xiàn)在教學中所使用的教材都具有系統(tǒng)性，完備性和邏輯性的，但是只按照教材上給的材料按部就班地進行教學是遠遠不夠的。原因在于教材上的內(nèi)容不等于學生頭腦中的內(nèi)容，兩者之間可能天差地別，比如在知識的構(gòu)造方式上，雖然教材上的知識前后的順序性和邏輯性很強，但由于每個學生的思維方式不同，以及接受新知識的速度不同，學生吸收到頭腦中的知識可能已經(jīng)喪失了順序性，甚至是完全模糊的。鑒于這種情況，在正式上課前教師應(yīng)當對已學習的知識進行復(fù)習，通過這種方式加強新舊知識間的聯(lián)系，進而促進學習的效果。

學生應(yīng)當主動地把新知識與舊知識結(jié)合起來。認知心理學認為人是一個有意義的整體，具有主觀能動性，為了更好的學習效果，需要調(diào)動學生的學習積極性。奧蘇貝爾根據(jù)自身研究，將學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是指學生想要解決問題，并且掌握知識的需要和動力。教師可以創(chuàng)建不同的學習情境，在這種情境下，學生無法用原有的知識來解釋新出現(xiàn)的學習問題，進而學生就會在新舊知識之間產(chǎn)生矛盾，進而產(chǎn)生緊張和不平衡感，在這個過程中，學生的好奇心和求知欲便會自然萌發(fā)，解決問題的需要更為迫切。為了減少不平衡感，他們會積極主動地想辦法，當他們掌握了知識，緊張感就會消失，他們會體驗到高興和愉快。這種積極情緒又會發(fā)揮積極的作用，提高學生的學習興趣，進而形成正性循環(huán)。有些學生愿意花更多時間去做難題，其原因就在于追求這種挑戰(zhàn)困難征服困難的愉悅。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因他能勝任某項工作或者努力得到認可而獲得相應(yīng)地位的一種需要。成績優(yōu)秀的學生才能去擔任班干部，在班級里獲得威望，受到同學的尊重，這是樹立良好的班級風氣，促進學習效果的方法之一。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過做好自己的事來得到家長或老師的贊許的一種需要。尤其在中小學階段，對孩子多多夸獎和鼓勵是讓孩子按照社會所期望的成長的方式之一，夸獎是指對一個人的期待，這種期待會潛移默化的影響到人的行為。

參考文獻

[1]王黎楠，馬高才.認知心理學：困境及其變革[J].山西高等學校社會科學學報，2017，29（2）：81-84.

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[3]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學的發(fā)展方向[J].語文教學通訊：小學刊，2013，（4）：P.4-8.

[4]楊帆.基于認知心理學的語文寫作教學研究——以圖示教學法為例[J].吉林省教育學院學報，v.33;No.444（12）：72-74.

[5]朱云.認知心理學觀照下從閱讀到寫作的遷移策略[J].語文天地（初中版），2018，（9）：81-82.

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[7]郭慧仁.認知心理學角度下的初中英語詞匯教學淺析[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，（23）：25.

[8]董曉慧.試用認知心理學"雙碼"理論探析大學英語詞匯教學[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018，（5）：P.390-390.

[9]賈東佳.英美文學與英語閱讀教學[J].文學教育：下，2012，（10）：92-93.

（作者單位：寧波大學）