摘?要：“語文”這門課程是基礎(chǔ)教育課程中非常重要的一門學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式都是語言文化，是由“聽”“說”“讀”“寫”“編”等語言文字能力和文化知識的統(tǒng)稱，語文教學(xué)中主要培養(yǎng)的就是學(xué)生對語言文字的運用能力，但在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，仍舊存在一些教師教學(xué)方式不具系統(tǒng)化的情況，無法將讀寫合理結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時遇到一些阻礙。文章就小學(xué)語文中讀與寫的教學(xué)方面做出論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;系統(tǒng)化;教學(xué)方式

小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言分析與信息攝取的能力，而他們即將進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)階段，面對未來日益繁多的語文知識，他們要掌握合理的學(xué)習(xí)方法，并且應(yīng)該對語文學(xué)習(xí)的性質(zhì)有一個清晰地認(rèn)知，要明白語文知識通過什么樣的方式學(xué)習(xí)才能更好地進(jìn)行理解與吸收，才能鍛煉自身的語文文字能力，積累自身的文學(xué)知識，而語文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生自身進(jìn)行努力，教師作為傳道授業(yè)的重要角色，在語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，以下是針對現(xiàn)階段語文教學(xué)中讀寫存在的一些問題和解決措施列出的總結(jié)及探討。

一、 語文教學(xué)中讀寫存在的問題

（一）教師不重視組合教學(xué)

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式逐漸運用于小學(xué)語文的教學(xué)活動中，其為語文教學(xué)帶來的便利，體現(xiàn)出的優(yōu)勢逐漸變大，但是很多教師還是不重視將“讀”與“寫”進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，很大一部分原因是教師的教學(xué)模式已經(jīng)跟隨自身多年，對語文教學(xué)的方法上，自己有自己的見解，從而有自己的教學(xué)方法，比如在閱讀文章方面，部分教師就只是讓學(xué)生進(jìn)行專心致志的閱讀，而沒有將與文章相關(guān)的寫作活動結(jié)合進(jìn)去，往往都是在讀完以后設(shè)置一些問題來檢測學(xué)生們的閱讀情況，而且這些問題的局限性也比較大，限制了學(xué)生們針對文章進(jìn)行的思維發(fā)散，往往讓學(xué)生們體會不到閱讀帶來的趣味;而部分教師為了著重鍛煉學(xué)生的寫作能力，經(jīng)常講一些寫作任務(wù)布置給學(xué)生們，不注重提供與之相關(guān)的素材，這樣極容易讓學(xué)生們感受到“無事可寫”的狀態(tài)。學(xué)生們吸收不到新的知識，見到的事物相對較少，沒有精彩的有亮點的素材，寫出的文章質(zhì)量自然不高。

（二）學(xué)生實踐機會少

由于應(yīng)試教育對我國教育界存在深遠(yuǎn)影響，在以往的教學(xué)活動中，教師占據(jù)著教學(xué)活動的主體，學(xué)生是教學(xué)活動的執(zhí)行者，一些教師在語文教學(xué)過程中，只是想要完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，與學(xué)生的交流不夠多，在課上進(jìn)行教學(xué)時只是單一的講課，跟隨課本將教材中的知識簡單的串講一遍，既沒有將所學(xué)知識進(jìn)行拓展教學(xué)，也沒有布置一些豐富的教學(xué)活動，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的機會與課堂動筆進(jìn)行創(chuàng)作的機會變少，而且小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面注意力最集中的時間就是在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課堂時會有一定的緊張感與環(huán)境代入感，所以抓住課堂進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)活動顯得尤為重要。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一匱乏

教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，往往以課文為主，對一些課外知識的拓展不是非常重視。在課堂教學(xué)方面，教師只是單一的將課文內(nèi)容進(jìn)行解答分析，部分教師因為教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容多等等原因，沒有將知識拓展的工作做好，導(dǎo)致學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)的過程中不能吸收到新鮮的富有趣味的課外內(nèi)容，這種教學(xué)模式長時間存在于語文課堂，會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時感受到枯燥乏味的情況，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會受到影響，學(xué)生對課外知識提不起學(xué)習(xí)興趣，在課下自然不會主動搜集課外知識，學(xué)習(xí)語文的主觀能動性也得不到有效激發(fā)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來的學(xué)習(xí)過程中也容易受阻。

二、 讀寫結(jié)合教學(xué)的具體措施

（一）創(chuàng)建生活化教學(xué)氛圍

要想改善小學(xué)讀寫教學(xué)，教師就需要對教學(xué)氛圍做出一定改善，建立生活化的教學(xué)氛圍，將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)做出調(diào)整，在課堂教學(xué)中加入生活化的元素，使學(xué)生們感受到語文知識與生活的緊密聯(lián)系。教師可以在課堂教學(xué)中使用多媒體設(shè)備播放一些貼近教學(xué)內(nèi)容的音頻視頻，為學(xué)生營造一種“身臨其境”的氛圍，讓學(xué)生們感受到語文課堂中的樂趣。例如，在五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》中，教師可以先為學(xué)生查找一些有關(guān)圓明園的資料以及現(xiàn)在圓明園中文物的所在地，把相關(guān)視頻給學(xué)生觀看，使學(xué)生們能夠更加清晰、直觀地認(rèn)識圓明園的基本信息，有一個大致的概念，在描寫圓明園的樣貌時，教師可以播放一些宏偉、具有古典色彩的音頻，對文中被燒片段的閱讀，教師還可以播放一些燃燒的音頻，在對文章進(jìn)行朗讀時，教師也可以適當(dāng)播放一些緩和的伴奏，為學(xué)生營造一個生動靈活的環(huán)境。教師在教學(xué)時，要面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與生活現(xiàn)實的結(jié)合，例如，在五年級語文下冊的第一單元中古詩《四時田園雜興（其三十一）》的教學(xué)過程中，教師在對這首詩的基本內(nèi)容進(jìn)行講解后，與學(xué)生們進(jìn)行互動，問問學(xué)生們有沒有在農(nóng)村中見過類似的場景，如果有的話可以講出來與其他同學(xué)分享，讓大家能夠?qū)@個文章的內(nèi)容在腦中有一個形象，使學(xué)生能夠感受到課文與生活之間的聯(lián)系，減少文字與現(xiàn)實的距離感，然后再通過這首詩進(jìn)行拓展寫作，讓學(xué)生們充分發(fā)散思維，寫出自己所想象到的田間生活是什么樣子的。這樣的方式能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，鍛煉自身的閱讀與寫作能力。

（二）開展課堂趣味游戲

在以往的教學(xué)課堂中，很多教師都沒有創(chuàng)新語文課堂的意識，尤其是在進(jìn)行讀寫活動時，教師往往讓學(xué)生進(jìn)行專注的閱讀與寫作，久而久之，學(xué)生對于閱讀寫作活動多多少少會產(chǎn)生一些疲勞感。教師可以通過一些“趣味游戲”的形式調(diào)動學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在六年級上冊古詩詞《宿建德江》與《六月二十七日望湖樓醉書》中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，然后設(shè)置一些有關(guān)這兩首古詩詞中重點詞翻譯的問題，讓全班學(xué)生進(jìn)行舉手搶答，回答正確后該學(xué)生所在的小組加一分，回答錯誤減一分，這樣的方式可以激起學(xué)生的集體榮譽感以及好勝心，讓學(xué)生能夠更加專注地對題目進(jìn)行閱讀和思考，還可以通過讓全班同學(xué)進(jìn)行古詩句接力的方式，一人背誦一句古詩詞，然后讓接力的人背出下一句詞，在不斷接力的同時，提高了學(xué)生在課堂上的緊張感，使學(xué)生的注意力更加集中，在回答問題的過程中可以牢固自己對于這方面知識的掌握程度，幫助學(xué)生加強對古詩詞的理解能力，從而更好地進(jìn)行閱讀。教師還可以針對古詩詞進(jìn)行寫作活動的布置，比如讓學(xué)生圍繞古詩相關(guān)內(nèi)容，寫出一段自己看到過的江河的畫面，然后將學(xué)生們寫出來的作品進(jìn)行隨機抽取，朗讀給同學(xué)們聽，讀幾個作品，讓學(xué)生們評價這些作品中哪個寫的更加精彩，隨后再公布作者，對之進(jìn)行鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生們對該生的作品進(jìn)行賞析與借鑒，分析作品中的亮點部分。這樣多次展開這類寫作活動，使學(xué)生們能夠?qū)φZ文練題有所期待。這些方法能使學(xué)生感受到閱讀與寫作帶來的趣味，提高學(xué)生對閱讀寫作學(xué)習(xí)的興趣。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)資源拓展知識

對于鍛煉語文閱讀與寫作來說，需要不斷攝取新的知識來擴充自己的文學(xué)積累，培養(yǎng)自身的文學(xué)審美，這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中多接觸新的知識，更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動最頻繁的時間就是語文課堂中，所以想要擴充語文知識，不僅僅需要學(xué)生自身對知識進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該在語文課堂上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外知識，尤其是隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的飛速成長，互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢就逐漸地體現(xiàn)出來，萬物互聯(lián)的大環(huán)境下，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到非常多的文學(xué)作品，這些作品的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)容、作者資料等等，在互聯(lián)網(wǎng)上被詳盡的記載著。例如，在五年級下冊中第二單元《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師可以在課上為學(xué)生播放有關(guān)這個故事的電視劇、電影等影視作品，讓學(xué)生在觀看影視作品，被其所吸引的同時更好地理解課文內(nèi)容，對其中的人物形象有一個更深刻的印象，從而在閱讀時能夠加入自己對文中人物形象的理解。教師還應(yīng)該搜集《三國演義》這部名著的基本信息讓學(xué)生進(jìn)行了解，從作者的朝代、作品創(chuàng)作的背景等多方面進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對這部著作有一個明確的定位。接著將這部名著中其他精彩的部分給學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析，讓學(xué)生擴充文學(xué)知識，使他們在寫作時能夠有更多的素材可以進(jìn)行借鑒。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到非常多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，這些來自全國各個地方的優(yōu)質(zhì)課件可以幫助教師完善自己的教學(xué)工作，讓教師能夠有更多方式對學(xué)生的閱讀寫作進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生面對語文知識時可以更加順暢的進(jìn)行閱讀與寫作。

（四）家校共建讀寫學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生自己的事情，學(xué)生自己的主動性固然重要，但是也需要家長和教師在平時多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行持續(xù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，這樣才能幫助學(xué)生有更好的狀態(tài)面對新知識的學(xué)習(xí)。不僅僅是在學(xué)校，在課下，學(xué)生在家中時，也應(yīng)該注重對文學(xué)知識的積累。教師應(yīng)該與學(xué)生家長有一定程度的溝通，將自己總結(jié)的教育經(jīng)驗多與家長進(jìn)行交流?？梢韵蚣议L推薦一些適合學(xué)生現(xiàn)階段的課外讀物，學(xué)生平時在家時，家長可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀。也可以推薦學(xué)生去參加一些寫作比賽，或陪伴學(xué)生觀看文學(xué)性較強的影視作品等等。同時，教師應(yīng)向家長了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)，針對其中出現(xiàn)的一些問題，教師與家長合力提出對策進(jìn)行解決，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理，使其在面對語文閱讀與寫作活動時，可以拿出一個非常好的狀態(tài)來應(yīng)對，從而加強自身的閱讀寫作能力。

三、 結(jié)語

對于語文教學(xué)而言，閱讀與寫作的部分是絕不容忽視的一大點，教師需要不斷鉆研自身所掌握的文學(xué)知識，不斷進(jìn)行新知識的積累，為學(xué)生們起到一個榜樣的作用，同時教師也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學(xué)理念，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對之進(jìn)行分析整理，在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體進(jìn)行各項教學(xué)設(shè)計的布置，幫助學(xué)生有效的對語文的閱讀寫作能力進(jìn)行提升。

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作者簡介：楊蔚，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)。