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        基于繪本閱讀的童心課堂建構(gòu)策略

        2020-09-26 14:35:36陸小翠
        小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2020年10期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)策略童心

        陸小翠

        [摘 要]童心是少年兒童的本心,是他們最純潔、最珍貴、最閃耀的地方。在英語教學(xué)中,教師要關(guān)愛童心,感受真愛,欣賞童趣,做一個富有童心的教師,與學(xué)生打成一片,讓童心飛揚,使學(xué)生得到更豐富的童趣體驗。

        [關(guān)鍵詞]繪本閱讀;童心;建構(gòu)策略

        [中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2020)30-0050-02

        童心是少年兒童的本心,是一塊晶瑩剔透的美玉,是他們最純潔、最珍貴、最閃耀的地方,是他們天真無邪的“孩子氣”。繪本,指以兒童的視角建構(gòu)世界的童話讀圖,它的魅力不僅在于故事角色、故事內(nèi)容,還在于其是“會說話”的繪圖。因此,在閱讀教學(xué)中,我嘗試以更加貼近學(xué)生內(nèi)心世界與認知特點的英語繪本,為學(xué)生打開另一扇語言閱讀與實踐的大門,引領(lǐng)他們開啟愉快的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的閱讀之旅,讓童心自由飛揚。

        一、花式朗讀體驗,品味童真語言

        朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲材料的創(chuàng)造性活動,能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力與語言感知能力,并給學(xué)生帶來美的體驗與享受。因此,在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)以朗讀開啟閱讀的大門,在多樣化、語境化的朗讀實踐中,引導(dǎo)學(xué)生感知語言的童真可愛,感受故事的童心童趣,讓他們發(fā)自內(nèi)心地想要去讀、熱情地去朗讀,進而習(xí)得新知。

        例如,教學(xué)四年級同步繪本《I Want to Move》時,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗,理解Tom和父母之間的對話,感受Tom的叛逆及父母的擔(dān)憂。這樣教學(xué)旨在幫助學(xué)生理解繪本語言背后的情感,促進學(xué)生對這個故事的理解。

        T:Tom wants to go out! How does he talk to his parents?

        S1:I want to move !

        S2:I dont like living in a burrow!

        T:Tom thinks , the world outside is very wonderful! And he wants freedom! So he said...

        S3:I want to move ! I dont like living in a burrow?。◣煶鍪緢D片,引導(dǎo)學(xué)生在情境朗讀中理解“move”的含義)

        T:Boys and girls , if you want to move , what will your parents say ?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,展開討論)How about Toms parents ?

        S4:But, this is your home!

        S5:OK. Take care of yourself!

        S6:And you can come back anytime!

        T:When you are happy ,you can.

        S7:Come back.

        上述教學(xué),我通過引讀的方式,幫助學(xué)生理解“anytime”這個詞匯的意思。這樣教學(xué),既使學(xué)生習(xí)得新知,又讓學(xué)生在讀的過程中感受到父母包容的愛。

        二、鼓勵發(fā)揮想象,放飛童心想象

        小學(xué)生想象力豐富,對于新鮮的事物總是忍不住想要問個“為什么”,好奇心強烈。繪本故事最大的妙處就在于它以簡短的文字以及生動的繪圖,既能給學(xué)生留出許多想象的空間,又可以放飛學(xué)生的思緒,讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活實際,進行有意義的聯(lián)想與創(chuàng)造。因此,在繪本教學(xué)中,教師要善于抓住學(xué)生思維的興奮點,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。

        例如,教學(xué)《Tick Tock》這一繪本故事時,我為學(xué)生帶來一個手工制作的Mr. Clock,引導(dǎo)學(xué)生放飛自己的想象,與它打招呼、做游戲。一開始,我先引導(dǎo)學(xué)生對這個新朋友進行發(fā)問:“Do you have any questions for Mr. Clock?”在這個過程中,我著眼于時間點的復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生利用繪本故事語言“Tick tock, what time is it”,坐上“時光機”,與這個能說會動的Mr. Clock展開互動。然后我引導(dǎo)學(xué)生模仿“Tick tock”,在午夜時間與它的朋友們展開狂歡(have a party)。

        在這個“午夜狂歡”的活動中,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象,尋找夜晚里醒來的其他小伙伴,邀請他們加入到party之中,并猜想還會開展哪些有趣的活動,創(chuàng)編更多有趣的chant。

        三、打造故事劇場,營造童趣氛圍

        在繪本閱讀教學(xué)中,我嘗試設(shè)計“小劇場”的閱讀活動,借助情境和道具或交互式電子白板,營造出濃郁的故事氛圍,引導(dǎo)學(xué)生將故事或故事片段以角色扮演的形式表演出來。另外,教師也可以根據(jù)繪本故事,設(shè)計一些故事續(xù)編的情境任務(wù),讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗,設(shè)計全新的故事結(jié)尾,讓閱讀教學(xué)充滿創(chuàng)造性。

        例如,教學(xué)三年級同步繪本《What a DIN!》時,我在課前為學(xué)生精心準備了主人公Biff、Chip、Kipper、Mum、Dad的頭飾,并從家里為學(xué)生帶來了a pan、a pig red pot、a bin、a can、a bin等鍋碗瓢盆。這樣就把繪本閱讀變成一個現(xiàn)場表演的活動,讓學(xué)生充分體驗到“ping-pong”的創(chuàng)造樂趣與家庭情趣。

        T:Can you try to dub for the story? Lets try.

        Ss:Biff has a pan and a pig red pot.

        T:(戴著Biff 的頭飾,敲著pan 和big red pot , 邊敲邊說)Oh, look at my pan and my big red pot.

        Ss:Chip has a tin. What has Kipper got?

        T:(戴著Chip 的頭飾,敲著tin, 邊敲邊說)I got a tin. Tin, tin, tin.

        Ss:Kipper has a can. Dad has a bin.

        T:(戴著Kipper 的頭飾,敲著can, 邊敲邊說)I like the can. (戴著Dad 的頭飾,敲著bin, 邊敲邊說)I like the bin.

        Ss:Bang, crash, bang! What a din!

        T:What a din! (戴著Mum 的頭飾和無線耳機, 生氣地說)

        Ss:What a din! (此時,教師戴著耳機,拿著雞毛撣子指揮)

        T:Look, I am Mum. Who want to be Kipper/ Biff/ Chip/ Dad? (分別找四個學(xué)生扮演Kipper/ Biff/ Chip/ Dad,各自戴上頭飾,其余學(xué)生讀旁白)

        ……

        這個故事劇場的閱讀活動,既有角色的扮演,又有鍋碗瓢盆的參與,還有聲音的創(chuàng)造,充滿了歡樂,使學(xué)生沉浸其中,扮演得惟妙惟肖。不少學(xué)生還發(fā)揮自己的想象,對故事進行創(chuàng)編,帶來了更多有趣的聲音。

        總之,在英語繪本閱讀教學(xué)中,教師要善于發(fā)揮繪本在激發(fā)童趣、呵護童心、秉持童真方面的積極作用,用繪本為閱讀插上翅膀,打造屬于學(xué)生自己的閱讀課堂,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

        (特約編輯 木 清)

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