陳蕾

[摘 要] 以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法適應高中政治課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，必須尋找新的教學路徑和師生內(nèi)心共鳴點，而議題式教學適應了這種要求。它能打通書本世界和生活世界的界限，設定情境，讓學生在合作與分享中理解、思辨、體驗、感悟與行動，進而牢固生成學科素養(yǎng)。高中政治課涉及四大核心素養(yǎng)，本文舉例說明如何借助議題式教學具體落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關鍵詞] 議題式教學;高中;思政課;核心素養(yǎng)

“立德樹人”是國家的要求，也是教育的使命。當前的高中政治教育教學中，教師仍受到應試教育的禁錮和束縛，學生仍受到考學壓力的左右和驅(qū)使，教學的指向更偏重于提高成績，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師講、學生背依然是最常見的教學模式。如何讓政治課成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，如何讓核心素養(yǎng)在政治課教學中落地，這是當前高中思政課教師要研究的重要課題。

當前的高中思政課教學中，由于教學方式老套、僵化、死板，加之學用脫節(jié)，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無從談起。針對上述情況，我們必須改革高中思政課的課堂教學模式，必須尋找新的教學路徑和師生內(nèi)心共鳴點，打通書本世界和生活世界的界限。實踐表明，議題式教學有助于我們實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一目標。

一、思政課核心素養(yǎng)：植根內(nèi)心的自覺

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，也是人的綜合素質(zhì)。從廣義上看，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。思政課的核心素養(yǎng)是指學生在面對紛繁復雜的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用本學科所學知識、技能、理念，去認識、分析、解決問題，并在問題的解決過程中體現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀和參與社會生活所必備的能力和品格。

高中思政課所涉及的核心素養(yǎng)主要包括以下方面內(nèi)容：

1.正確的政治認同

政治認同是人們在社會生活中產(chǎn)生的一種情感和意識上的歸屬感。政治認同決定著學生成長的方向。對于高中思政課而言，最為重要的就是進行社會主義的相關教育，使學生實現(xiàn)對國家認同、政黨認同、制度認同、體制認同、理想認同、政策認同等;時刻擁護中國共產(chǎn)黨的正確領導，始終堅持馬列主義和毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想等。

2.理性的科學精神

科學精神是人們在理解世界、變革世界的過程中所表現(xiàn)出來的一種精神取向;是理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征的表現(xiàn)，是堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，是對個人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明做出的正確的價值判斷和選擇?？茖W本身作為一種優(yōu)秀的精神品質(zhì)，它一定是理性的，相對于感性而言，在實際生活中可以指導人們正確地衡量事情的是非曲直，從客觀實際出發(fā)，不被個人情緒和偏見左右?？茖W精神關乎學生認識社會、參與社會生活的態(tài)度，科學精神不僅能夠引導人們追求和實現(xiàn)美好生活，還能夠使人們對于自身存在的價值及意義進行更深刻的思考。

3.公正的法治意識

法治意識是人們對法律的承認、崇尚與遵從，體現(xiàn)著依法行使權利、履行義務、捍衛(wèi)尊嚴、嚴守道德底線等社會人的必備品質(zhì)。高中生應該成為社會主義法治的忠實捍衛(wèi)者，對其進行法治教育，不僅關系到學生自身的法律素養(yǎng)，還關系著我國法治建設的進程;它不僅可以降低社會犯罪率，還可以使學生在遇到問題時采取合法的手段維護自身的權益。

4.主動的公共事務參與能力

政治認同、科學精神、法治意識三者最終必須在公共參與的實踐中得以落實。公共參與的能力并非自發(fā)形成，需要我們借助思政課豐富而廣泛的教學內(nèi)容去挖掘和培養(yǎng)。公共參與能力主要指參與公共服務的意識、技能、方式等構(gòu)成的系統(tǒng)能力以及對公共服務的認知程度和判斷能力。讓學生接觸社會實際，了解參與公共事務的途徑、方式和規(guī)則，參與公共事務決策、管理和監(jiān)督，培養(yǎng)其當家做主，勇于擔當?shù)呢熑胃?、實踐經(jīng)驗，進而提高通過對話、協(xié)商、溝通與表達訴求解決問題的能力，為其今后適應社會生活奠定良好的基礎。

二、議題式教學：叩開核心素養(yǎng)大門的鑰匙

議題式教學就是根據(jù)師生的共同期待尋求共鳴點，進而找準生活話題和社會話題，依托所設定的議題，為學生提供恰當?shù)膶W習情境，讓學生圍繞這一主題，在開闊而靈活、自主而輕松的學習環(huán)境中進行材料的收集整理，觀點的梳理分析，對蘊含在話題里的事理進行思考、判斷、探究、推論，進而達成一種正確的認知，去尋找解決問題的方法。

議題式教學的對象側(cè)重點于學生，有助于激發(fā)學生的自主性和主動性，有助于加深學生對事情的記憶、理解、感悟、體驗。教師先組織話題和活動的選題、規(guī)劃、設計活動，在過程中起組織、溝通、引導作用。師生雙方都是學習情境的設計者、實施者。

議題式教學的形式側(cè)重點在于情景化、生活化的活動設計。每一個精心設計的主題背后都是教師對學生需掌握知識的系統(tǒng)化梳理，有學生自主完成學習主題的探究過程，更有圍繞主題展開的師生、生生交流活動。

議題式教學的目標側(cè)重點在于學生情感、態(tài)度、價值觀以及能力的生成與提升，而不是具體的學科知識，更不是卷面分數(shù)。以學生的起點和教學目標的契合點確定教學點，從學生對知識掌握情況、學習技能水平和情感態(tài)度等角度出發(fā)進行綜合分析，串聯(lián)系列知識，縱向挖掘?qū)W習內(nèi)容，引導學生實現(xiàn)融會貫通。

三、議題式情境設置：讓核心素養(yǎng)“聚變”

1.整合案例資源，提高政治認同

思政課教學既是知識傳播過程，又是開啟學生心靈的情感傳遞過程，政治認同情感的激發(fā)離不開一定的主題和情境。不難發(fā)現(xiàn)，對于政治認同這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新教材《中國特色社會主義》中的內(nèi)容更為直接，也最為抽象。在教學活動開展之前，立足議題式教學的基本特點，教師可以對教材內(nèi)容加以分析，對不同層面的內(nèi)容加以整合，融合到一起進行教學。

以“偉大的改革開放”為例，設置主議題——“為什么要將改革開放進行到底”。子議題一：困難重重，路在何方，讓學生通過收集材料感受改革開放前的中國社會，從而導出第二個子議題：努力數(shù)載，有何成就？對比改革開放前后中國的巨變，增強學生的政治認同。最后通過子議題三：未來已近，如何應對，進一步提升學生對改革開放的認同感。

2.借助問題引導，樹立科學精神

相較于傳統(tǒng)的以碎片化知識教學灌輸為主的教學方式而言，議題式教學除了強調(diào)建構(gòu)知識系統(tǒng)之外，還強調(diào)幫助學生建立連貫的思維過程，在知識內(nèi)容深度探究的過程中提升其邏輯思維能力。在高中政治主題式教學活動開展中，教師要聯(lián)系學生已掌握的知識，設計極具探究價值的社會現(xiàn)實問題，調(diào)動學生思維的積極性。

以“堅持兩個‘毫不動搖”這一內(nèi)容為例，我們呈現(xiàn)“中國聯(lián)通混改方案”的材料，設置議題“如何發(fā)展壯大公有制經(jīng)濟”，通過層層相扣的一組問題，引導學生解讀分析材料，從企業(yè)經(jīng)營、轉(zhuǎn)變方式、創(chuàng)新合作、原則基點、安全意識等多方面提升思維能力，樹立科學精神。

3.創(chuàng)設政治情境，培養(yǎng)法治意識

議題式教學活動開展的一大特點是以學生現(xiàn)有的認知水平和社會現(xiàn)實為基礎，創(chuàng)設有關的教學情境，借助情境將政治知識與學生的生活聯(lián)系起來。如此在調(diào)動學生課堂參與積極性的基礎上，使其意識到政治與生活的關系，做到學以致用。

以“規(guī)范市場秩序”這一內(nèi)容為例，我們可以結(jié)合最新的熱點，創(chuàng)設主題情境——西安奔馳車主維權的案例，借助圖片、影像資料、視頻等讓學生對該事件進行多側(cè)面掃描：作為具備法治意識的消費者，如何知法、用法，維護自身權益？作為國家相關部門如何調(diào)查、執(zhí)法，規(guī)范市場秩序？作為經(jīng)營者，出現(xiàn)侵犯消費者利益、破壞市場秩序的行為又該受到什么處罰？學生通過走進情境，充分參與課堂討論，在濃濃的法治氛圍下，將原本抽象的政治理論具體化，同時也讓學生明白哪些行為是法律允許的，哪些是法律禁止的以及如何維護自身的合法權益等，以此達到培養(yǎng)學生法治意識的教學目標。

4.探究熱點話題，提高公共參與能力

時政熱點教學是政治教學的重要組成部分。結(jié)合時政進行探究，能豐富和更新教學內(nèi)容，使學生及時了解世界和社會的發(fā)展變化。

2020年的這場新冠疫情，讓每一個人都得到了成長，政治教師更應該抓住這個時政熱點，讓學生的愛國主義、集體主義思想得到落實和升華。我們設置了議題“中國一定行”，從中國速度（政府在行動），到社會責任（企業(yè)在行動）以及初心使命（黨員在行動）、中國力量（人民在行動）四個子議題，讓學生真正參與到實際事例的探究中，讓學生體味公共參與的過程，提高公共參與的意識。

總之，在高中思政課教學中，教師要善于借助議題式教學，選擇話題情境，設計活動方式，讓學生在有趣味、有意義、有價值的活動中，使核心素養(yǎng)發(fā)生“聚變”反應，從而收獲巨大的精神能量。

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（責任編輯：朱福昌）