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        基于微媒體的藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

        2020-09-26 14:24:47趙蘭鳳
        教書育人·高教論壇 2020年9期
        關(guān)鍵詞:微媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

        趙蘭鳳

        [摘 要] 隨著微媒體的發(fā)展,傳統(tǒng)的單一直線型教學(xué)模式已與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。鑒于高校藝體生特殊的性格特征及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)充分發(fā)揮微媒體在藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),探索更加適合藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,力求最大限度地提升藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

        [關(guān)鍵詞] 微媒體; 藝體生; 大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

        [中圖分類號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2020) 09-0092-03

        一 微媒體的內(nèi)涵及特點(diǎn)

        微媒體是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的新鮮事物,主要包括微博、微信、微電影、快手、抖音等各種信息傳播媒介和信息交流平臺(tái)。微媒體的主要特征是短小精悍,而同時(shí)又信息豐富。因此,基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),人們可以憑借各種微媒體作為傳播媒介,進(jìn)行“實(shí)時(shí)、高效、互動(dòng)”的信息交流。當(dāng)今時(shí)代,人們的生活節(jié)奏加快,微媒體的出現(xiàn)為人們帶來(lái)了諸多便利,使人們可以充分利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行信息交流和互動(dòng)。

        隨著微媒體的逐漸發(fā)展,微媒體已經(jīng)成為人們?nèi)粘I詈凸ぷ鲗W(xué)習(xí)中信息交流和互動(dòng)的主要工具。同時(shí),微媒體的主要應(yīng)用領(lǐng)域也不再僅僅局限于信息交流和個(gè)人的工作學(xué)習(xí),而逐步擴(kuò)展到了教學(xué)領(lǐng)域。微媒體信息量大、傳播及時(shí)且簡(jiǎn)單易操作的特征,與高校學(xué)生的心理特征及行為習(xí)慣相符合,所以受到在校學(xué)生的歡迎。在高校藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微媒體手段進(jìn)行教學(xué),可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率。

        二 藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

        藝體生是藝術(shù)類專業(yè)和體育類專業(yè)學(xué)生的簡(jiǎn)稱,他們的大學(xué)入學(xué)成績(jī)由其專業(yè)課和文化課兩部分成績(jī)構(gòu)成??傮w來(lái)看,藝體類考生在高中階段大多會(huì)花費(fèi)大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課,而往往忽視文化課的學(xué)習(xí)。因而,藝體生的文化課成績(jī)會(huì)明顯低于非藝體類專業(yè)的學(xué)生,尤其是英語(yǔ)。由于大部分藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,學(xué)習(xí)積極性不高,藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于高校英語(yǔ)教育的邊緣。

        首先,教學(xué)模式方面。大部分大學(xué)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,教授英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的藝體生時(shí),往往更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解,將單詞、詞組等記憶性內(nèi)容以及枯燥的語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。講授課文時(shí),大多按照教材內(nèi)容進(jìn)行“照本宣科”“滿堂灌”式的講解。這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而學(xué)生的沉悶表現(xiàn)又反過(guò)來(lái)影響教師的教學(xué)積極性。

        其次,學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面。與非藝體生相比,藝體生個(gè)性鮮明。他們活潑開朗,熱愛交際,樂(lè)于表現(xiàn),具有豐富的想象力。然而他們的邏輯思維能力稍顯欠缺,自我控制能力偏弱,且缺乏持之以恒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力。英語(yǔ)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言類學(xué)科,需要運(yùn)用一定的邏輯思維能力以及傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,這些都不是藝體生所擅長(zhǎng)的。同時(shí),由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,大部分藝體類學(xué)生很難適應(yīng)本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,從而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,很多藝體類學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上自由散漫,缺乏紀(jì)律性。他們不但不認(rèn)真聽課,反而遲到早退、交頭接耳、心不在焉,或者干脆抱著手機(jī)做“低頭一族”。這些不遵守課堂教學(xué)秩序的行為給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。

        再次,教學(xué)資源方面。由于藝體生整體英語(yǔ)水平較差,教師課堂授課所使用的教材成為主要的,甚至是唯一的教學(xué)資源??傮w來(lái)看,高校藝體生所采用的大學(xué)英語(yǔ)教材大都是針對(duì)普通高等院校的非藝體類本科生設(shè)計(jì)的。其教材內(nèi)容一般很少涉及藝術(shù)和體育領(lǐng)域,對(duì)藝體生來(lái)說(shuō),課文主題缺乏吸引力且難度偏大。近幾年,臨沂大學(xué)采取了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式,藝體生作為C級(jí)班選用了難度相對(duì)較低的教材--《探究型大學(xué)英語(yǔ)5E教程》。本套教材是專門針對(duì)藝體類學(xué)生編寫的教材,整體上難度偏低,單元主題能夠涉及體育、音樂(lè)、藝術(shù)等方面,較以往相比更加適合藝體類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是,仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。比如,由于教材內(nèi)容較為豐富,無(wú)法在課內(nèi)充分利用。同時(shí),教材難度偏低,雖然考慮到了多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)水平,卻無(wú)法滿足那些計(jì)劃考研的同學(xué)的需要。

        三 微媒體在藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

        鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有諸多弊端,無(wú)法滿足藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要,大學(xué)英語(yǔ)教師需要探索新的教學(xué)方式,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在微時(shí)代背景下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革可以充分利用各種微媒體形式,優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享,并給不同層次不同需求的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

        (一)利用微媒體優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

        在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式下,教師大多采用“灌輸式”教學(xué),導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)。對(duì)于活潑好動(dòng)的藝體生來(lái)說(shuō),教師始終在唱獨(dú)角戲,學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中,導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真聽講,課堂教學(xué)效果大打折扣。如果教師能夠充分利用以微博、微信、微視頻等為主要表現(xiàn)形式的微媒體,可以使傳統(tǒng)的以“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式得到極大改觀。比如,教師可以為教學(xué)班級(jí)申請(qǐng)微信公眾號(hào),提前發(fā)布當(dāng)堂課要講的知識(shí)要點(diǎn),讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),課上采取提問(wèn)式教學(xué),幫助學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)。教師還可以利用微信小打卡程序,讓學(xué)生提前查閱課文的背景知識(shí),上傳小打卡后全班同學(xué)互相查閱學(xué)習(xí),課上再選派代表進(jìn)行個(gè)人闡述,教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。通過(guò)這些方式,可以弱化教師在課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)地位,幫助學(xué)生更好地參與課題,加強(qiáng)師生和生生互動(dòng)。

        (二)利用微媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

        大學(xué)英語(yǔ)課堂一般教學(xué)班額較大,在傳統(tǒng)的單一直線式教學(xué)模式下,教師無(wú)法顧及每一位學(xué)生。藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,他們又缺乏自控能力。因此,藝體生的大學(xué)英語(yǔ)課堂一般比較散漫,通常都是老師講老師的,學(xué)生玩學(xué)生的。但是,在微媒體視域下,教師可以利用各種微媒體手段,發(fā)揮藝體生活潑開朗、表現(xiàn)欲強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,盡可能地讓每一位學(xué)生都參與課堂活動(dòng)。比如,教師可以通過(guò)微信群或QQ群,在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié),要求每一位同學(xué)在自己的微信群或QQ群通過(guò)發(fā)送語(yǔ)音進(jìn)行群組討論,群組討論之后,再由群組選派代表作答。教師還可以每節(jié)課留出最后五分鐘,通過(guò)微信小打卡程序,讓每位同學(xué)通過(guò)打卡來(lái)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的主要內(nèi)容。此外,教師還可以通過(guò)在課堂中放映英語(yǔ)微電影以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演的形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情??傊ㄟ^(guò)各種微媒體手段,教師可以最大程度上保證每位同學(xué)參與課堂教學(xué),充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

        (三)利用微媒體實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)資源共享,并提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)

        傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)資源主要以學(xué)校統(tǒng)一征訂的英語(yǔ)教材為主。在微時(shí)代背景下,教師可以通過(guò)微信、微博等將網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源共享給學(xué)生。同時(shí),隨著高校擴(kuò)招,不管是藝體生還是非藝體生都面臨“僧多粥少”的困境,每位教師都要承擔(dān)數(shù)百名同學(xué)的教學(xué)任務(wù)。而且,每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不盡相同。面對(duì)學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)需求,教師可以通過(guò)微媒體手段提供個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)。比如,教師可以通過(guò)微博公眾號(hào)或微信公眾號(hào)等公眾平臺(tái)為學(xué)生提供在線答疑解惑。學(xué)生也可以在線留言,進(jìn)行討論和互動(dòng)。甚至,教師還可以通過(guò)微信群組和QQ分組,把不同需求的學(xué)習(xí)進(jìn)行分組,針對(duì)不同層次的學(xué)生在每個(gè)群組提供個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)。此外,通過(guò)這些平臺(tái),教師還可以及時(shí)掌握不同層次、不同需求的學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況,進(jìn)一步提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。這種雙向的溝通交流有助于師生之間感情的互動(dòng),還可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的情況制定更加適合他們的教學(xué)計(jì)劃,從而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

        四 基于微媒體的藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

        各種微媒體形式短小精悍,信息量大,且傳播及時(shí),簡(jiǎn)單易操作,與高校藝體生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征及思維態(tài)勢(shì)高度符合。基于微媒體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),可迎合學(xué)生的喜好,構(gòu)建虛擬仿真情境,使學(xué)生在類真實(shí)語(yǔ)境中主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)輸入。教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后自主學(xué)習(xí)等方面著手,設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)新藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

        (一)課前預(yù)習(xí)

        課前預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán),良好的課前預(yù)習(xí)是改良課堂教學(xué)效果的前提。但是,絕大多數(shù)藝體生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,這導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)跟不上教師的節(jié)奏。為了取得較好的課堂教學(xué)效果,教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。以臨沂大學(xué)藝體生目前采用的英語(yǔ)教材《探究型大學(xué)英語(yǔ)5E教程》 Book3 Unit7 Lesson 2 A Summer Movie -- Independence Day: Resurgence為例,課文是關(guān)于電影《獨(dú)立日:卷土重來(lái)》(Independence Day: Resurgence)的一篇評(píng)論。如果學(xué)生事先沒(méi)有看過(guò)這部影片,便不能很好地理解課文中的某些觀點(diǎn)。教師可以將影片上傳至百度網(wǎng)盤,布置學(xué)生課前觀看。然后,教師在班級(jí)微信公眾號(hào)就課文涉及的相關(guān)細(xì)節(jié)發(fā)布問(wèn)題,要求學(xué)生在公眾號(hào)留言回答問(wèn)題。學(xué)生可以瀏覽其他同學(xué)的留言,對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行在線討論、交流和互動(dòng),并最終修改完善自己的答案。經(jīng)過(guò)這種提前預(yù)熱,不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文,還能保證學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)能夠更好地參與教學(xué)活動(dòng)。除了幫助學(xué)生熟悉課文背景知識(shí),更好地理解課文之外,課前預(yù)習(xí)還可以給學(xué)生設(shè)置懸念,讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好奇心,從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。以Book 3 Unit 6 Lesson 2 A Fine Publicity Stunt(絕妙的宣傳噱頭)為例。課文主要內(nèi)容是一家名為“塔可鐘”的快餐連鎖店于愚人節(jié)當(dāng)天在《紐約時(shí)報(bào)》登廣告號(hào)稱“塔可鐘收購(gòu)了自由鐘”,并因此成功引起了媒體和公眾的注意,達(dá)到了品牌宣傳的目的,極大地提高了當(dāng)日及次日銷售額。教師可以在班級(jí)微信群共享關(guān)于塔可鐘、自由鐘、愚人節(jié)、《紐約時(shí)報(bào)》等關(guān)于西方文化的背景知識(shí)。此外,還可以讓學(xué)生分組搜集優(yōu)秀的廣告語(yǔ)或廣告文案,于課前共享到班級(jí)微信群或QQ群。教師可以在其中挑選優(yōu)秀素材進(jìn)行課程導(dǎo)入。比如有些學(xué)生分享了汰漬洗衣粉的廣告語(yǔ)“Tides in,dirts out(汰漬到,污垢逃。)”以及豐田汽車的廣告“Where there is a way,there is a Toyota. (有路就有豐田車。)”教師可以簡(jiǎn)要講解這兩條廣告語(yǔ)的巧妙之處,然后自然地導(dǎo)入課文主題,讓學(xué)生猜測(cè)課文所說(shuō)的“絕妙的宣傳噱頭”是什么,激起他們的好奇心。通過(guò)這些前期預(yù)習(xí)、積累和激發(fā),不僅能夠幫助他們更好地理解課文,而且能夠幫助他們更加自然地融入課堂教學(xué)活動(dòng),提高他們?cè)谡n上的表現(xiàn)欲。

        (二)課堂教學(xué)

        課堂教學(xué)是教師在課堂上當(dāng)面給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。課堂教學(xué)效率在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低和教師教學(xué)成功與否。借助各種微媒體手段設(shè)計(jì)各種課堂微活動(dòng),可以幫助教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),最大限度地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高課堂教學(xué)效率。首先,進(jìn)行微表演。以《探究型大學(xué)英語(yǔ)5E教程》Book 1 Unit1 Lesson 1 Whose Leg?(誰(shuí)的腿?) 為例。課文講的是一個(gè)小故事:某大學(xué)鳥類學(xué)課程考試中,教授要求考生僅根據(jù)鳥腿來(lái)識(shí)別每只鳥。但名為喬的考生覺(jué)得每只鳥腿都一樣,于是憤怒地揉皺試卷,中途離場(chǎng)。當(dāng)教授問(wèn)他的姓名時(shí),他也撩起褲腿,讓教授根據(jù)他的腿來(lái)判斷。在講解此類故事性文章時(shí),教師可以在課堂上給學(xué)生留出十分鐘左右的時(shí)間,讓學(xué)生分組改編并表演故事情節(jié),同時(shí)將表演視頻上傳班級(jí)微信群。教師也可以選擇表演較好的一組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。藝體類學(xué)生性格活潑外向,創(chuàng)造力和表現(xiàn)力強(qiáng)。這種表現(xiàn)形式頗受他們的歡迎。其次,還可以進(jìn)行在線微辯論。以《探究型大學(xué)英語(yǔ)5E教程》Book 1 Unit 4 Lesson 1 Having Fun Playing Video Games為例。文章作者的主要觀點(diǎn)是孩子通過(guò)玩電子游戲可以學(xué)到很多知識(shí)和技能,這與當(dāng)今社會(huì)中很多父母對(duì)于電子游戲的態(tài)度大相徑庭。教師可以利用微信小程序“全民杠精”發(fā)起在線辯論話題——你認(rèn)為玩電子游戲有好處么?學(xué)生可以選擇正方或反方按鈕,并通過(guò)在線留言即時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種形式,不僅可以掃除課文學(xué)習(xí)中的障礙,還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

        (三)課后復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)及個(gè)性化指導(dǎo)

        英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要不斷地積累。課堂教學(xué)活動(dòng)之外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)。比如,對(duì)于課本上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn),可以要求學(xué)生完成紙質(zhì)作業(yè)后拍照上傳小打卡。對(duì)于課外詞匯量的積累,可以推薦學(xué)生使用 “百詞斬”“扇貝單詞”等英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行學(xué)習(xí),并為學(xué)生設(shè)定需要學(xué)習(xí)的詞匯總量和每日需要完成的進(jìn)度。還可以通過(guò)“英語(yǔ)趣配音”APP及“句酷批改網(wǎng)”手機(jī)客戶端等鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力。此外,可以通過(guò)微信群或QQ群對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)管理和指導(dǎo)。比如,可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求分別建立基礎(chǔ)群組、精英群組、考研群組等,在特定的群組共享目標(biāo)性更強(qiáng)的教學(xué)資源,提供更具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

        基于微媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式符合高校藝體生的心理特征和思維態(tài)勢(shì),能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。同時(shí),微媒體引入英語(yǔ)教學(xué),還能夠幫助教師整合豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,并給學(xué)生提供“因材施教”的個(gè)性化指導(dǎo)。總之,在微時(shí)代背景下,教師應(yīng)充分利用微媒體改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生回歸課堂教學(xué)主體地位,提高藝體生大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

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        [6]陳蘭.見微知著 智化閱讀—基于”微媒體”的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化, 2018(4).

        (責(zé)任編輯: 王義祥)

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