趙蘭鳳

[摘 要] 隨著微媒體的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一直線型教學(xué)模式已與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。鑒于高校藝體生特殊的性格特征及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮微媒體在藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探索更加適合藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，力求最大限度地提升藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 微媒體; 藝體生; 大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 09-0092-03

一 微媒體的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微媒體是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的新鮮事物，主要包括微博、微信、微電影、快手、抖音等各種信息傳播媒介和信息交流平臺(tái)。微媒體的主要特征是短小精悍，而同時(shí)又信息豐富。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人們可以憑借各種微媒體作為傳播媒介，進(jìn)行“實(shí)時(shí)、高效、互動(dòng)”的信息交流。當(dāng)今時(shí)代，人們的生活節(jié)奏加快，微媒體的出現(xiàn)為人們帶來(lái)了諸多便利，使人們可以充分利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行信息交流和互動(dòng)。

隨著微媒體的逐漸發(fā)展，微媒體已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鲗W(xué)習(xí)中信息交流和互動(dòng)的主要工具。同時(shí)，微媒體的主要應(yīng)用領(lǐng)域也不再僅僅局限于信息交流和個(gè)人的工作學(xué)習(xí)，而逐步擴(kuò)展到了教學(xué)領(lǐng)域。微媒體信息量大、傳播及時(shí)且簡(jiǎn)單易操作的特征，與高校學(xué)生的心理特征及行為習(xí)慣相符合，所以受到在校學(xué)生的歡迎。在高校藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微媒體手段進(jìn)行教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

二 藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

藝體生是藝術(shù)類專業(yè)和體育類專業(yè)學(xué)生的簡(jiǎn)稱，他們的大學(xué)入學(xué)成績(jī)由其專業(yè)課和文化課兩部分成績(jī)構(gòu)成?？傮w來(lái)看，藝體類考生在高中階段大多會(huì)花費(fèi)大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課，而往往忽視文化課的學(xué)習(xí)。因而，藝體生的文化課成績(jī)會(huì)明顯低于非藝體類專業(yè)的學(xué)生，尤其是英語(yǔ)。由于大部分藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于高校英語(yǔ)教育的邊緣。

首先，教學(xué)模式方面。大部分大學(xué)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教授英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的藝體生時(shí)，往往更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，將單詞、詞組等記憶性內(nèi)容以及枯燥的語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。講授課文時(shí)，大多按照教材內(nèi)容進(jìn)行“照本宣科”“滿堂灌”式的講解。這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生的沉悶表現(xiàn)又反過(guò)來(lái)影響教師的教學(xué)積極性。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面。與非藝體生相比，藝體生個(gè)性鮮明。他們活潑開朗，熱愛交際，樂于表現(xiàn)，具有豐富的想象力。然而他們的邏輯思維能力稍顯欠缺，自我控制能力偏弱，且缺乏持之以恒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力。英語(yǔ)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言類學(xué)科，需要運(yùn)用一定的邏輯思維能力以及傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這些都不是藝體生所擅長(zhǎng)的。同時(shí)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，大部分藝體類學(xué)生很難適應(yīng)本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，很多藝體類學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上自由散漫，缺乏紀(jì)律性。他們不但不認(rèn)真聽課，反而遲到早退、交頭接耳、心不在焉，或者干脆抱著手機(jī)做“低頭一族”。這些不遵守課堂教學(xué)秩序的行為給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。

再次，教學(xué)資源方面。由于藝體生整體英語(yǔ)水平較差，教師課堂授課所使用的教材成為主要的，甚至是唯一的教學(xué)資源。總體來(lái)看，高校藝體生所采用的大學(xué)英語(yǔ)教材大都是針對(duì)普通高等院校的非藝體類本科生設(shè)計(jì)的。其教材內(nèi)容一般很少涉及藝術(shù)和體育領(lǐng)域，對(duì)藝體生來(lái)說(shuō)，課文主題缺乏吸引力且難度偏大。近幾年，臨沂大學(xué)采取了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，藝體生作為C級(jí)班選用了難度相對(duì)較低的教材--《探究型大學(xué)英語(yǔ)5E教程》。本套教材是專門針對(duì)藝體類學(xué)生編寫的教材，整體上難度偏低，單元主題能夠涉及體育、音樂、藝術(shù)等方面，較以往相比更加適合藝體類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。比如，由于教材內(nèi)容較為豐富，無(wú)法在課內(nèi)充分利用。同時(shí)，教材難度偏低，雖然考慮到了多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)水平，卻無(wú)法滿足那些計(jì)劃考研的同學(xué)的需要。

三 微媒體在藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有諸多弊端，無(wú)法滿足藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，大學(xué)英語(yǔ)教師需要探索新的教學(xué)方式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在微時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革可以充分利用各種微媒體形式，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，并給不同層次不同需求的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

（一）利用微媒體優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式下，教師大多采用“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)。對(duì)于活潑好動(dòng)的藝體生來(lái)說(shuō)，教師始終在唱獨(dú)角戲，學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)效果大打折扣。如果教師能夠充分利用以微博、微信、微視頻等為主要表現(xiàn)形式的微媒體，可以使傳統(tǒng)的以“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式得到極大改觀。比如，教師可以為教學(xué)班級(jí)申請(qǐng)微信公眾號(hào)，提前發(fā)布當(dāng)堂課要講的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上采取提問(wèn)式教學(xué)，幫助學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)。教師還可以利用微信小打卡程序，讓學(xué)生提前查閱課文的背景知識(shí)，上傳小打卡后全班同學(xué)互相查閱學(xué)習(xí)，課上再選派代表進(jìn)行個(gè)人闡述，教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。通過(guò)這些方式，可以弱化教師在課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生更好地參與課題，加強(qiáng)師生和生生互動(dòng)。

（二）利用微媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

大學(xué)英語(yǔ)課堂一般教學(xué)班額較大，在傳統(tǒng)的單一直線式教學(xué)模式下，教師無(wú)法顧及每一位學(xué)生。藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，他們又缺乏自控能力。因此，藝體生的大學(xué)英語(yǔ)課堂一般比較散漫，通常都是老師講老師的，學(xué)生玩學(xué)生的。但是，在微媒體視域下，教師可以利用各種微媒體手段，發(fā)揮藝體生活潑開朗、表現(xiàn)欲強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，盡可能地讓每一位學(xué)生都參與課堂活動(dòng)。比如，教師可以通過(guò)微信群或QQ群，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，要求每一位同學(xué)在自己的微信群或QQ群通過(guò)發(fā)送語(yǔ)音進(jìn)行群組討論，群組討論之后，再由群組選派代表作答。教師還可以每節(jié)課留出最后五分鐘，通過(guò)微信小打卡程序，讓每位同學(xué)通過(guò)打卡來(lái)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的主要內(nèi)容。此外，教師還可以通過(guò)在課堂中放映英語(yǔ)微電影以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演的形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。總之，通過(guò)各種微媒體手段，教師可以最大程度上保證每位同學(xué)參與課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）利用微媒體實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)資源共享，并提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)資源主要以學(xué)校統(tǒng)一征訂的英語(yǔ)教材為主。在微時(shí)代背景下，教師可以通過(guò)微信、微博等將網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源共享給學(xué)生。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招，不管是藝體生還是非藝體生都面臨“僧多粥少”的困境，每位教師都要承擔(dān)數(shù)百名同學(xué)的教學(xué)任務(wù)。而且，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不盡相同。面對(duì)學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師可以通過(guò)微媒體手段提供個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)。比如，教師可以通過(guò)微博公眾號(hào)或微信公眾號(hào)等公眾平臺(tái)為學(xué)生提供在線答疑解惑。學(xué)生也可以在線留言，進(jìn)行討論和互動(dòng)。甚至，教師還可以通過(guò)微信群組和QQ分組，把不同需求的學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，針對(duì)不同層次的學(xué)生在每個(gè)群組提供個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)。此外，通過(guò)這些平臺(tái)，教師還可以及時(shí)掌握不同層次、不同需求的學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。這種雙向的溝通交流有助于師生之間感情的互動(dòng)，還可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的情況制定更加適合他們的教學(xué)計(jì)劃，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

四 基于微媒體的藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

各種微媒體形式短小精悍，信息量大，且傳播及時(shí)，簡(jiǎn)單易操作，與高校藝體生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征及思維態(tài)勢(shì)高度符合?；谖⒚襟w的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可迎合學(xué)生的喜好，構(gòu)建虛擬仿真情境，使學(xué)生在類真實(shí)語(yǔ)境中主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)輸入。教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后自主學(xué)習(xí)等方面著手，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，良好的課前預(yù)習(xí)是改良課堂教學(xué)效果的前提。但是，絕大多數(shù)藝體生沒有課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)跟不上教師的節(jié)奏。為了取得較好的課堂教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。以臨沂大學(xué)藝體生目前采用的英語(yǔ)教材《探究型大學(xué)英語(yǔ)5E教程》 Book3 Unit7 Lesson 2 A Summer Movie -- Independence Day： Resurgence為例，課文是關(guān)于電影《獨(dú)立日：卷土重來(lái)》（Independence Day： Resurgence）的一篇評(píng)論。如果學(xué)生事先沒有看過(guò)這部影片，便不能很好地理解課文中的某些觀點(diǎn)。教師可以將影片上傳至百度網(wǎng)盤，布置學(xué)生課前觀看。然后，教師在班級(jí)微信公眾號(hào)就課文涉及的相關(guān)細(xì)節(jié)發(fā)布問(wèn)題，要求學(xué)生在公眾號(hào)留言回答問(wèn)題。學(xué)生可以瀏覽其他同學(xué)的留言，對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行在線討論、交流和互動(dòng)，并最終修改完善自己的答案。經(jīng)過(guò)這種提前預(yù)熱，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能保證學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)能夠更好地參與教學(xué)活動(dòng)。除了幫助學(xué)生熟悉課文背景知識(shí)，更好地理解課文之外，課前預(yù)習(xí)還可以給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。以Book 3 Unit 6 Lesson 2 A Fine Publicity Stunt（絕妙的宣傳噱頭）為例。課文主要內(nèi)容是一家名為“塔可鐘”的快餐連鎖店于愚人節(jié)當(dāng)天在《紐約時(shí)報(bào)》登廣告號(hào)稱“塔可鐘收購(gòu)了自由鐘”，并因此成功引起了媒體和公眾的注意，達(dá)到了品牌宣傳的目的，極大地提高了當(dāng)日及次日銷售額。教師可以在班級(jí)微信群共享關(guān)于塔可鐘、自由鐘、愚人節(jié)、《紐約時(shí)報(bào)》等關(guān)于西方文化的背景知識(shí)。此外，還可以讓學(xué)生分組搜集優(yōu)秀的廣告語(yǔ)或廣告文案，于課前共享到班級(jí)微信群或QQ群。教師可以在其中挑選優(yōu)秀素材進(jìn)行課程導(dǎo)入。比如有些學(xué)生分享了汰漬洗衣粉的廣告語(yǔ)“Tides in，dirts out（汰漬到，污垢逃。）”以及豐田汽車的廣告“Where there is a way，there is a Toyota. （有路就有豐田車。）”教師可以簡(jiǎn)要講解這兩條廣告語(yǔ)的巧妙之處，然后自然地導(dǎo)入課文主題，讓學(xué)生猜測(cè)課文所說(shuō)的“絕妙的宣傳噱頭”是什么，激起他們的好奇心。通過(guò)這些前期預(yù)習(xí)、積累和激發(fā)，不僅能夠幫助他們更好地理解課文，而且能夠幫助他們更加自然地融入課堂教學(xué)活動(dòng)，提高他們?cè)谡n上的表現(xiàn)欲。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師在課堂上當(dāng)面給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。課堂教學(xué)效率在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低和教師教學(xué)成功與否。借助各種微媒體手段設(shè)計(jì)各種課堂微活動(dòng)，可以幫助教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。首先，進(jìn)行微表演。以《探究型大學(xué)英語(yǔ)5E教程》Book 1 Unit1 Lesson 1 Whose Leg？（誰(shuí)的腿？） 為例。課文講的是一個(gè)小故事：某大學(xué)鳥類學(xué)課程考試中，教授要求考生僅根據(jù)鳥腿來(lái)識(shí)別每只鳥。但名為喬的考生覺得每只鳥腿都一樣，于是憤怒地揉皺試卷，中途離場(chǎng)。當(dāng)教授問(wèn)他的姓名時(shí)，他也撩起褲腿，讓教授根據(jù)他的腿來(lái)判斷。在講解此類故事性文章時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生留出十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生分組改編并表演故事情節(jié)，同時(shí)將表演視頻上傳班級(jí)微信群。教師也可以選擇表演較好的一組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。藝體類學(xué)生性格活潑外向，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力強(qiáng)。這種表現(xiàn)形式頗受他們的歡迎。其次，還可以進(jìn)行在線微辯論。以《探究型大學(xué)英語(yǔ)5E教程》Book 1 Unit 4 Lesson 1 Having Fun Playing Video Games為例。文章作者的主要觀點(diǎn)是孩子通過(guò)玩電子游戲可以學(xué)到很多知識(shí)和技能，這與當(dāng)今社會(huì)中很多父母對(duì)于電子游戲的態(tài)度大相徑庭。教師可以利用微信小程序“全民杠精”發(fā)起在線辯論話題——你認(rèn)為玩電子游戲有好處么？學(xué)生可以選擇正方或反方按鈕，并通過(guò)在線留言即時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種形式，不僅可以掃除課文學(xué)習(xí)中的障礙，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）課后復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)及個(gè)性化指導(dǎo)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要不斷地積累。課堂教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于課本上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，可以要求學(xué)生完成紙質(zhì)作業(yè)后拍照上傳小打卡。對(duì)于課外詞匯量的積累，可以推薦學(xué)生使用 “百詞斬”“扇貝單詞”等英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)定需要學(xué)習(xí)的詞匯總量和每日需要完成的進(jìn)度。還可以通過(guò)“英語(yǔ)趣配音”APP及“句酷批改網(wǎng)”手機(jī)客戶端等鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力。此外，可以通過(guò)微信群或QQ群對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)管理和指導(dǎo)。比如，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求分別建立基礎(chǔ)群組、精英群組、考研群組等，在特定的群組共享目標(biāo)性更強(qiáng)的教學(xué)資源，提供更具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

基于微媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式符合高校藝體生的心理特征和思維態(tài)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。同時(shí)，微媒體引入英語(yǔ)教學(xué)，還能夠幫助教師整合豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并給學(xué)生提供“因材施教”的個(gè)性化指導(dǎo)?？傊?，在微時(shí)代背景下，教師應(yīng)充分利用微媒體改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生回歸課堂教學(xué)主體地位，提高藝體生大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）