關(guān)鍵詞 法學(xué)課程 SPOC 規(guī)則意識(shí) 課程體系 知識(shí)關(guān)聯(lián)

基金項(xiàng)目：本文系湖北警官學(xué)院2018年度教學(xué)研究項(xiàng)目研究成果。項(xiàng)目名稱(chēng)：面向公安專(zhuān)業(yè)的法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：JYXM2018A09）。

作者簡(jiǎn)介：向達(dá)，湖北警官學(xué)院法律系，講師，研究方向：法學(xué)基礎(chǔ)理論、法學(xué)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.08.163

SPOC課程，指的是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）。與MOOC（Massive Open Online Course）相比，SPOC課程摒棄了“大規(guī)?！边@一特征，改為以小規(guī)模的學(xué)習(xí)群體換取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。SPOC課程主要應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，課程的參與人數(shù)為幾十到幾百人。學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻、參與課程討論、在線提交作業(yè)等方式來(lái)完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師則可以有的放矢地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，初步做到因材施教。

2013年前后，SPOC課程模式崛起后，各國(guó)高校都開(kāi)始在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中嘗試引入這種線上教學(xué)模式。與MOOC課程模式不一樣的是，主持SPOC課程的教師不必再把自身定位成視頻中的主講者，他們已然轉(zhuǎn)型成為了課程資源的整合者、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者、疑難問(wèn)題的解決者。參加SPOC課程的學(xué)生也不再是MOOC課程中的被動(dòng)聆聽(tīng)者，而是成為了學(xué)習(xí)進(jìn)程的主導(dǎo)者。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。在這樣的前提下，SPOC的課程建設(shè)就顯得十分重要。

無(wú)論是早期的MOOC課程模式，還是SPOC課程模式，都較為適用在實(shí)踐操作占有多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的課程，例如計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類(lèi)課程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程。[1]在諸如法學(xué)類(lèi)的強(qiáng)調(diào)思辨的課程教學(xué)中，SPOC課程模式尚未得到足夠重視。本文擬集中討論法學(xué)類(lèi)SPOC課程建設(shè)的若干原則問(wèn)題。

一、SPOC課程模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有處于師生之間形成有效且深入的交流

法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，其基礎(chǔ)在于對(duì)師生之間以語(yǔ)言文字為媒介的交流。在法律領(lǐng)域中，語(yǔ)言文字的功能并不限于一般性的交流思想。如果不能合理的對(duì)法律術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋、運(yùn)用，法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者就不能夠掌握將來(lái)解決法律實(shí)踐問(wèn)題的基本技能。

SPOC課程模式下提供的豐富的交流手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，師生之間的交流則必定會(huì)顯得更加順暢。當(dāng)教師在前期準(zhǔn)備了足夠充分的教學(xué)資源后，就無(wú)形之中為師生的交流創(chuàng)造了一個(gè)好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)前期的自主學(xué)習(xí)，被這些充分的教學(xué)資源所影響，在課堂討論、拓展討論等環(huán)節(jié)就會(huì)迸發(fā)出新的靈感、新的觀點(diǎn)，而這些正是專(zhuān)業(yè)教學(xué)所追求的目的。

（二）有利于提高教師教學(xué)水平

SPOC課程的設(shè)計(jì)時(shí)需要具備較為流暢的邏輯，各種教學(xué)資料的運(yùn)用要得當(dāng)，還要能充分引起學(xué)習(xí)者的注意。比如，教學(xué)的設(shè)計(jì)需要考慮文字材料的選擇是否精當(dāng)、案例分析是否貼近現(xiàn)實(shí)的需要、教學(xué)效果是否解決學(xué)生的困惑等。這種對(duì)教學(xué)資料的選擇在客觀上迫使教師提升教學(xué)水平。另外，由于SPOC模式下，教師要全方位了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生參與線上和線下的各種討論，這就激發(fā)了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的熱情。最后，SPOC課程中的自動(dòng)評(píng)價(jià)功能為師生進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)和反饋提供了便利，可以減少教師的重復(fù)性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，為他們集中精力從事更有意義的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了可能，為更多學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)水平創(chuàng)造了條件。

二、法學(xué)類(lèi)SPOC課程建設(shè)中的難點(diǎn)所在

（一）法學(xué)類(lèi)SPOC課程從內(nèi)容上容易呈現(xiàn)出碎片化

10多年前興起的慕課（MOOC），加之近幾年興起的小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），從客觀上講，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系。與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的各式各樣的理論，鋪天蓋地的傾瀉而下，頗有點(diǎn)“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。反映在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，這種“亂花漸欲迷人眼”就使得學(xué)生覺(jué)得說(shuō)什么都知道，但僅僅只知道其中的一點(diǎn)。這就是上述的法學(xué)類(lèi)SPOC課程從內(nèi)容上容易呈現(xiàn)出碎片化。

法學(xué)類(lèi)SPOC課程中的知識(shí)碎片化有兩種形式：

一是答案教學(xué)，即把完整的知識(shí)分解為幾個(gè)所謂的考點(diǎn)，以學(xué)生能否解決蘊(yùn)藏這些考點(diǎn)的題目為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。與考點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容則不予考慮。這種答案教學(xué)省略了知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程，忽略了各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生多處于一種條件反射的狀態(tài)下，從而把知識(shí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為記憶，而不是轉(zhuǎn)化、運(yùn)用知識(shí)。

二是教師空想式教學(xué)?？障胧浇虒W(xué)一般都按教學(xué)大綱展開(kāi)，似乎注重了知識(shí)的完整性與關(guān)聯(lián)性，但這種關(guān)聯(lián)性只是邏輯上的，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與情感需求，使學(xué)生不能把所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生個(gè)體已有的知識(shí)、興趣與能力有機(jī)整合在一起。[2]

（二）法學(xué)類(lèi)SPOC課程在教學(xué)過(guò)程中難以構(gòu)建體系

法學(xué)是一門(mén)帶有強(qiáng)烈實(shí)踐性的學(xué)科。直白來(lái)說(shuō)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)成效的高低，就在于檢視其分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力的高低。法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的解決并不需要某種神秘莫測(cè)的“屠龍術(shù)”，只能?chē)?yán)格的遵循法律規(guī)則（條文）來(lái)加以解決。然而，無(wú)論是MOOC還是SPOC，其長(zhǎng)處都在于形象化的展示、羅列知識(shí)點(diǎn)。法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的解決特別強(qiáng)調(diào)思路的構(gòu)建，而網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的各種技術(shù)在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)都不太容易呈現(xiàn)出這種思路。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在慕課、小規(guī)模限制性在線課程以及其他的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，特別容易青睞短平快式的學(xué)習(xí)方式，特別滿足于知道某一類(lèi)問(wèn)題的答案是什么，而不關(guān)心這類(lèi)答案是如何得到的。我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單的批評(píng)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在著惰性——這是人類(lèi)求知欲的慣性使然。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起加速了知識(shí)碎片化的過(guò)程，尤其是自媒體的出現(xiàn)更是把知識(shí)碎片化推向極致。隨處可見(jiàn)的超鏈接，各式各樣的興趣推薦，逐漸讓學(xué)生變得“一葉障目”，解決復(fù)雜問(wèn)題的能力很難發(fā)展起來(lái)。與此同時(shí)，雖然學(xué)生收集了太多的碎片化知識(shí)，但是由于沒(méi)有一根主線貫穿其中，最后的結(jié)果便是“所有的相關(guān)知識(shí)似乎都學(xué)了，但是似乎又都全忘記了”這種尷尬的局面。

三、法學(xué)SPOC課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)原則

（一）突出規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

就法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)而言，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，目標(biāo)均是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生較為規(guī)范的分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確靈活的運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，把千姿百態(tài)的各種法律事實(shí)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論中的各個(gè)概念能夠?qū)?yīng)起來(lái)，由此準(zhǔn)確靈活的運(yùn)用法律條文條款來(lái)解決問(wèn)題。

小規(guī)模限制性在線課程面向的是未來(lái)的專(zhuān)業(yè)的從業(yè)者，他們必須了解知識(shí)的演化過(guò)程，具備初步的推演能力。在法律實(shí)踐中，無(wú)論案件本身如何復(fù)雜，也無(wú)論案件本身如何新奇，最終都必須依賴(lài)一定的規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題。因此在有限的在線課程學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師必須特別注意并著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律條文解決問(wèn)題的能力。在每一個(gè)學(xué)習(xí)周期中，如果學(xué)生都能夠受到濃厚的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)多次重復(fù)性的訓(xùn)練之后，我們可以大概率的推測(cè)學(xué)生養(yǎng)成了一定的規(guī)則意識(shí)。這既是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，也將成為他以后作為法律工作從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

如果我們贊成規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)的重要性，我們可以在小規(guī)模在線課程的建設(shè)中特別注意引導(dǎo)學(xué)生督促學(xué)生加強(qiáng)規(guī)則方面的學(xué)習(xí)。首先是熟悉法律條款，這一點(diǎn)可以作為課前預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容;其次，教師要在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生尋找法律條款;最后，引導(dǎo)學(xué)生把案件相關(guān)的法律條款進(jìn)行合乎邏輯的組合，歸納出最終的結(jié)論。

（二）強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的高等教育特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這正是各種專(zhuān)業(yè)得以形成的基礎(chǔ)。當(dāng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被運(yùn)用到高等教育后，學(xué)生很容易走上碎片式的學(xué)習(xí)道路。本來(lái)，學(xué)習(xí)就是以個(gè)人興趣和需要為中心展開(kāi)的，是從對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)開(kāi)始的。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，使得一部分學(xué)習(xí)進(jìn)程開(kāi)始由個(gè)人主導(dǎo)。我們不能再傲慢的認(rèn)為某個(gè)特定的專(zhuān)業(yè)教育只能形成某一個(gè)既定的學(xué)科知識(shí)體系。我們要清楚的認(rèn)識(shí)到個(gè)性化的知識(shí)體系一定會(huì)出現(xiàn)，也唯有允許千百個(gè)個(gè)性化的知識(shí)體系出現(xiàn)，才能夠推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

小規(guī)模限制性在線課程本質(zhì)上仍然還是面向?qū)I(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。盡管我們承認(rèn)不能夠固執(zhí)的再以教師界定的知識(shí)體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，但我們?nèi)匀徊荒芡浳覀円龑?dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的個(gè)性化的知識(shí)體系。這種知識(shí)體系涵蓋了：

第一，準(zhǔn)確掌握法律概念的能力。法律概念是對(duì)各種法律事實(shí)進(jìn)行概括，抽象出他們的共同特征，而形成的權(quán)威性范疇，能否準(zhǔn)確理解和解釋法律概念是法律思維的基礎(chǔ)。

第二，正確建立和把握法律命題的能力。命題是表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式，建立和把握法律命題的能力，實(shí)際上就是刑事推理的能力。

第三，法律推理的能力，法律推理屬于實(shí)踐推理，是指法律人從解決法律問(wèn)題實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用概念命題，綜合法律因素，道德因素，社會(huì)情勢(shì)，當(dāng)事人具體狀況等多種因素進(jìn)行了法律推理，法律中的實(shí)踐推理最能體現(xiàn)法律人的綜合素質(zhì)。

第四，對(duì)即將做出的法律裁決和法律意見(jiàn)進(jìn)行論證的能力，特別是法律裁決文書(shū)，對(duì)當(dāng)事人的說(shuō)服力和對(duì)社會(huì)的公信力往往取決于法律之人的論證能力。

（三）重視學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)

學(xué)科廣泛交叉，深度融合已成為現(xiàn)代各學(xué)科發(fā)展的重大趨勢(shì)。[3]法學(xué)與其他學(xué)科有著特殊聯(lián)系，這是因?yàn)椋?/p>

第一，法學(xué)吸收其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)成果來(lái)說(shuō)明法律現(xiàn)象，從而使它能夠深入到法的本質(zhì)和價(jià)值基礎(chǔ)中，解答法的外在方面，同時(shí)也以自己的認(rèn)識(shí)成果推動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展和新學(xué)科的產(chǎn)生。

第二，在現(xiàn)代社會(huì)法律滲透到社會(huì)的方方面面，有關(guān)法律現(xiàn)象的許多問(wèn)題，不是純粹的法學(xué)問(wèn)題，而是法學(xué)與其他學(xué)科的雙邊問(wèn)題或多邊問(wèn)題。

第三，在法治時(shí)代越來(lái)越多的社會(huì)問(wèn)題都可能轉(zhuǎn)化為法律問(wèn)題并提交給法律機(jī)關(guān)處理，這就要求解決法律問(wèn)題的人具有比較廣泛的知識(shí)。

在SPOC課程模式中，要借助現(xiàn)代信息手段，要使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿知識(shí)相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)與科研訓(xùn)練相匹配，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)務(wù)技巧相融通;教學(xué)內(nèi)容量的不同和新異程度不同， 要用不同的教學(xué)方式方法。在信息時(shí)代，單調(diào)的課堂說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生獲取新知識(shí)、新信息的要求。在這里，我們提出在教學(xué)方法上要探索和實(shí)行“四個(gè)結(jié)合”，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與法律實(shí)務(wù)相結(jié)合，理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]張珂峰.論SPOC的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展策略[J].中國(guó)成人教育，2017（9）：99-101.

[2]李潤(rùn)洲.核心素養(yǎng)視域下的知識(shí)教學(xué)[J].教育發(fā)展研究，2017，37（8）：69-76.

[3]原帥，黃宗英，賀飛.交叉與融合下學(xué)科建設(shè)的思考——以北京大學(xué)為例[J].中國(guó)高?？萍?，2019（12）：4-7.

[4]郝耀武.論復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2009（5）：116-118.