摘 要：幼兒園作為專業(yè)的學(xué)前兒童教育機構(gòu)，多通過開展五大領(lǐng)域教學(xué)對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)。五大領(lǐng)域中的社會領(lǐng)域?qū)τ變旱娜穗H關(guān)系養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面具有重要影響，而生活禮儀教育在社會領(lǐng)域中尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活禮儀;禮儀教育

中圖分類號：G40-012 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0078-02

引 言

隨著教育的改革和發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到生活禮儀教育對幼兒發(fā)展的重要影響[1]。幼兒園開展生活禮儀教育不僅能夠使幼兒掌握科學(xué)的生活禮儀知識，而且可以幫助幼兒解決日常生活中待人接物、言談舉止、儀容儀表等方面存在的問題，從而為幼兒日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、幼兒園生活禮儀教育存在的問題

1.生活禮儀教育的內(nèi)容片面化

如表1所示，在選擇幼兒生活禮儀教育的內(nèi)容時，大部分教師更傾向于選擇關(guān)于言談舉止、儀容儀表方面的內(nèi)容，而對于待人接物如“我可以……”“請……”“輕拿輕放物品”等內(nèi)容則不太關(guān)注。

2.生活禮儀教育方式不當(dāng)

教育方式是生活禮儀教育活動取得成效的重要因素之一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行生活禮儀教育時會直接采用說教的方式。說教是幼兒園教師經(jīng)常使用的教育方式之一，但這一教育方式不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，所以采用說教方式對幼兒進(jìn)行生活禮儀教育的效果并不理想。

3.生活禮儀教育途徑單一

大多數(shù)教師都是在生活活動中根據(jù)幼兒園教材向幼兒教授生活禮儀知識，如表2所示，在“生活活動”中進(jìn)行生活禮儀教育的教師占“86.8%”，可見幼兒園教師絕大多數(shù)都只在生活活動中開展生活禮儀教育，而通過教學(xué)活動、游戲活動兩種途徑開展生活禮儀教育的比例較低。

4.生活禮儀教育評價不當(dāng)

（1）幼兒園生活禮儀教育評價性質(zhì)以消極為主

如表3所示，幼兒教師對幼兒生活禮儀行為大多以消極的評價為主，占71.3%;積極的評價只有28.7%。由此可見，教師對幼兒生活禮儀行為評價多采用消極的方式，很少用積極的方式給予評價。

（2）幼兒園生活禮儀教育評價主體單一

表4中評價主體是“教師”的占總調(diào)查的81.3%， ? ? ?“幼兒自評”只占總數(shù)的6.4%，評價主體是“幼兒同伴”的占12.3%。從這些數(shù)據(jù)來看，對于幼兒生活禮儀行為評價的主體單一，缺少幼兒自評及同伴評價。

二、幼兒園生活禮儀教育的影響因素

1.教師知識儲備不足

從表5可以看出，關(guān)于教師對生活禮儀教育內(nèi)容的了解狀況，13.7%的教師表示完全了解，63.5%的教師表示了解一點，22.8%的教師表示不了解。教師在禮儀教育方面缺乏專業(yè)知識，導(dǎo)致不能很好地開展生活禮儀教育實踐活動。

2.幼兒園教學(xué)資源缺乏

由表6可以看出，班級內(nèi)有關(guān)于禮儀教育書籍“5本及以下”占總數(shù)的50.9%;表7中，“您所在班級有沒有關(guān)于生活禮儀教育視頻、優(yōu)秀的課件”中“有，只是有簡單的一部分”占40.5%。通過這些數(shù)據(jù)不難看出，幼兒園生活禮儀教育缺乏教學(xué)資源，不能滿足教師的日常教學(xué)需求，致使教師在開展教學(xué)活動時存在一定的問題。

3.幼兒園缺乏教育評價規(guī)范要求

如表8所示，21.2%的幼兒園缺乏關(guān)于生活禮儀教育的評價規(guī)范，這既不利于開展生活禮儀教育，也不利于幼兒更好地學(xué)習(xí)生活禮儀行為。

4.幼兒園組織相關(guān)培訓(xùn)較少

幼兒園較少組織教師參加專門的培訓(xùn)，也很少開展關(guān)于生活禮儀教育的教研活動?？梢娪變簣@管理層對禮儀教育活動的重視程度不高，較少為教師提供參加相關(guān)培訓(xùn)的機會，使得幼兒教師沒有認(rèn)識到開展禮儀教育活動的重要性，也就無法開展相應(yīng)的實踐活動。

三、幼兒園改進(jìn)生活禮儀教育策略

1.規(guī)范教育內(nèi)容

生活禮儀教育內(nèi)容的選擇應(yīng)以生活活動著手，體現(xiàn)“生活化”的特點。生活禮儀教育的內(nèi)容要貼合幼兒的實際生活、符合幼兒的年齡特點。首先，在儀容儀表方面，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒做到穿著得體、指甲整潔、頭發(fā)無異味;其次，在待人接物方面，教師應(yīng)讓幼兒學(xué)會使用“我可以……”“請……”等禮貌用語，見到長輩主動問好。同時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征及本園的實際情況選擇恰當(dāng)、適宜的生活禮儀教育內(nèi)容。

2.采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>

（1）榜樣示范

幼兒教師要時刻規(guī)范自己的言行，發(fā)揮自身示范作用幫助幼兒掌握良好的生活禮儀知識。同樣，幼兒同伴之間的相互影響也會對幼兒生活禮儀學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，教師要對此引起重視，并及時表揚幼兒的文明禮貌行為。

（2）文學(xué)作品啟迪

教師在教學(xué)活動中可以選取生活禮儀主題明確突出、形象具體鮮明的幼兒文學(xué)作品，讓幼兒通過喜歡的繪本讀物學(xué)習(xí)生活禮儀，幫助幼兒更好地了解和掌握生活禮儀。同時，教師還可以根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合生活禮儀教育的內(nèi)容精心選取一些兒歌、童話等文學(xué)作品，讓幼兒從中學(xué)習(xí)生活禮儀知識。

3.運用多元的評價方式

（1）評價主體多元化

教師、幼兒園管理層、家長、幼兒等多方主體要共同參與幼兒園生活禮儀教育評價工作。家長參與幼兒的學(xué)習(xí)，可以更好地了解幼兒及幼兒園的生活禮儀教育內(nèi)容，從而使家庭教育與幼兒園教育保持一致。同時，教師還要鼓勵幼兒參與評價，這樣能更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)生活禮儀。

（2）以積極評價為主

在幼兒園教育評價中，教師應(yīng)盡量積極評價幼兒，而減少消極評價。幼兒園應(yīng)意識到積極的教育評價對幼兒學(xué)習(xí)生活禮儀教育的重要作用，通過積極評價可以使幼兒產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，幫助幼兒主動學(xué)習(xí)生活禮儀教育，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4.豐富禮儀教育資源

幼兒園管理層應(yīng)豐富幼兒園生活禮儀教育資源，為教師提供充足的教學(xué)資源和教具，加強生活禮儀教育的資源建設(shè);提供充足的生活禮儀教育設(shè)施和材料，便于幼兒教師對幼兒開展全面、規(guī)范、科學(xué)的生活禮儀教育，促使幼兒更好、更全面、更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生活禮儀教育知識。

5.拓展生活禮儀教育的途徑

（1）將生活禮儀教育融入游戲活動

首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒在表演區(qū)進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒自主扮演故事中不同的角色，從而使其感受、學(xué)習(xí)角色表演中主人翁正確的生活禮儀行為。其次，在戶外游戲中，幼兒可以自由選擇伙伴進(jìn)行游戲。這時教師應(yīng)讓幼兒明確，在邀請小伙伴時要使用“我們可以一起玩嗎”的禮貌用語，教給幼兒人際交往的正確方法和禮貌語言。

（2）在集體教學(xué)中學(xué)習(xí)生活禮儀知識

集體教學(xué)活動是幼兒園開展生活禮儀教育的重要途徑。首先，教師可以把生活禮儀教育的內(nèi)容滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)中，以便更好地豐富幼兒生活禮儀知識，保證幼兒生活禮儀教育有目標(biāo)、有計劃地開展。

結(jié) 語

幼兒園生活禮儀教育是幼兒健康成長必不可少的一環(huán)，對幼兒身心全面發(fā)展具有重要影響。本文采用問卷法、觀察法和訪談法對幼兒園生活禮儀教育問題進(jìn)行了調(diào)查分析，這對幼兒園規(guī)范生活禮儀教育內(nèi)容及拓展生活禮儀教育的途徑等方面有一定的借鑒意義。當(dāng)然，由于筆者自身知識儲備不足及研究能力的欠缺，本研究仍然存在很多不足之處，如對幼兒園生活禮儀教育存在的問題分析不夠全面、調(diào)查的范圍較小等，期待廣大同人的指正。

[參考文獻(xiàn)]

李虹.培養(yǎng)幼兒良好禮儀習(xí)慣的意義及其有效途徑[J].課程教育研究，2013（33）：143.

作者簡介：郭靜靜（1981.7—），女，山西陽泉人，碩士學(xué)位，平頂山學(xué)院講師。