摘 要：幼兒園班本課程實施的核心是在班級的基礎(chǔ)上開展教學。班本課程的實施以生活中的人、事、物，多樣化材料及具有生命氣息的環(huán)境為最重要的課程資源，以促進本班幼兒的健康發(fā)展為宗旨。本文主要對如何實施班本課程進行探索，并提出相關(guān)反思，以切實提升其實施的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本課程;班本化;實施策略

中圖分類號：G423 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0002-02

引 言

幼兒園班本課程的實施，是以幼兒班級為基礎(chǔ)開展的園本化教學，需要以幼兒的實際興趣為導向，以促進幼兒的科學發(fā)展為前提，著力打造與幼兒自身相符的課程體系，并在課程中有效實施，最終促進課程質(zhì)量的提升。

一、幼兒園班本課程實施的策略

1.以幼兒興趣為導向強化班本課程的實施

班本課程的實施，首先要以幼兒的興趣為導向，這樣才能更好地激發(fā)幼兒對班本課程的興趣。在設(shè)計班本課程時，相關(guān)教師可以通過以下措施促進目標的實現(xiàn)。

一是利用游戲強化班本課程的實施，使幼兒在游戲中學習知識。教師需要引導幼兒通過游戲進行主動思考，注重培養(yǎng)幼兒的學習能力，提升其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在教學中班幼兒音樂《春天在哪里》之后，為了強化幼兒對春天的認識，教師可以開展一場別開生面的綠色健行游戲活動，在提升幼兒理解能力的同時，滲透環(huán)保理念，從而增強幼兒的環(huán)保意識。

二是結(jié)合幼兒的興趣點強化班本課程的實施。考慮到幼兒對理論知識的理解能力不強，即使是一些最簡單的知識，僅靠幼兒教師的口頭講授，幼兒也不一定能真正明白其道理。長此以往，幼兒便會對學習產(chǎn)生畏難心理。因此，在班本課程中，幼兒教師要科學、合理地精簡教學內(nèi)容，結(jié)合幼兒的興趣點將所學的知識通過游戲的方式傳達給幼兒，讓幼兒掌握所學的知識。

例如，在教學小班幼兒“交通安全重要性”的班本課程時，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)過馬路的情景，讓所有幼兒都參與其中。首先，教師要求幼兒跟教師一起說“紅燈停，路燈行，黃燈亮了等一等”的順口溜，讓幼兒初步認識三種顏色燈所代表的意思;其次貼一些交通標志讓幼兒說一說是否認識，以加深幼兒的印象;最后讓幼兒扮演交警、過馬路的人群、車輛的角色，演繹日常過馬路的情景：如果有人闖紅燈，扮演交警的幼兒要毫不客氣地讓闖紅燈的小朋友下去休息，并讓其從1數(shù)到100才可以繼續(xù)玩游戲，讓幼兒意識到遵守交通規(guī)則的重要性。通過這種游戲，幼兒既學習了交通標志，也在無形中培養(yǎng)了遵守交通規(guī)則的好習慣。

又如，為了讓幼兒認識數(shù)字，教師可以讓幼兒玩“數(shù)字蹲”的游戲，首先讓幼兒唱幾首數(shù)字歌謠，其次為幼兒排列序號，最后教師說“0”蹲，是“0”的幼兒就要蹲下，然后說“1”蹲，是“1”的幼兒就要蹲下，以此類推，讓幼兒按順序蹲下去;等幼兒熟悉數(shù)字后再打亂順序，讓隨意喊到的數(shù)字蹲。通過一輪游戲下來，幼兒不僅加深了對數(shù)字的認識，還提高了自身的反應(yīng)能力。這種寓教于樂的游戲形式，既簡化了教學內(nèi)容，又提高了教學質(zhì)量[1]。

2.以幼兒特點為視角強化班本課程的實施

幼兒的能力有限，但是往往對新鮮事物的接受能力較強，尤其是在手機游戲方面。很多幼兒迷戀手機游戲，特別是在當前智能手機不斷普及的今天，這一趨勢顯得更加明顯，很多家長為此憂心忡忡。因此，在日常的班本課程實施過程中，教師要注重家校合育作用的發(fā)揮，避免幼兒成為“手機控”。但是從實際情況來看，一些幼兒對手機游戲很是癡迷，且家長也無能為力。

針對這一情況，教師可以在教學中實施基于“小小手機危害大”的班本課程，首先，開展“認識手機危害”的主題活動。在認識危害的環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒了解長期沉迷于手機游戲有以下危害：影響學習、導致性格孤僻、影響身體生長發(fā)育、影響思維模式、加深與教師和家長的隔閡、影響視力等。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導幼兒觀看玩手機游戲帶來的具體危害的視頻，引導幼兒合理抵制手機游戲的誘惑。同時，教師要加強與幼兒的溝通，了解幼兒平常玩得最多的游戲，并對幼兒進行歸類，將幼兒分成“消消樂隊”“酷跑隊”“奧特曼隊”“王者隊”。每組選派一名幼兒，將自己的游戲心得和為什么玩游戲的真實想法講出來。

其次，對學生為什么喜歡玩手機游戲的想法進行有效的梳理，并結(jié)合美國對2000名幼兒的一項調(diào)查結(jié)果，將玩手機的危害用多媒體圖文并茂地展示出來。尤其是幼兒玩手機游戲的五大危害：視力下降、脊椎問題、影響幼兒注意力、交流障礙、不可預料的意外。每個危害中都有案例，從而使幼兒進一步認識手機游戲的危害，并引導幼兒正確對待手機游戲。此外，教師還應(yīng)注重以下幾點：一是加強與監(jiān)護人的溝通，應(yīng)規(guī)定幼兒玩游戲的時間，一旦犯規(guī)就要接受相應(yīng)的懲罰;二是注意幼兒注意力的轉(zhuǎn)移;三是與家長溝通，讓家長做好榜樣，以身作則;四是引導幼兒意識到手機游戲不可不玩，也不能沉溺，應(yīng)有節(jié)制，同時玩游戲只是愉悅身心的一種方式，盡量選擇具有防沉迷功能的游戲，這樣才能使幼兒正確地對待手機游戲。

最后，采取玩游戲的方式強化幼兒對游戲的認知。游戲方法：四個小組的成員陳述玩手機游戲的危害，并提出未來應(yīng)該怎么做，有哪些想法可以讓自己不再是“手機控”，并為此獻言獻策。得出遠離手機游戲辦法最多的一小組就勝利，教師會給予一定的獎勵。

3.以幼兒認知為背景強化班本課程的實施

幼兒的認知能力有限，因此，教師在實施班本化的班本課程時，需要始終緊密結(jié)合幼兒的認知特點來進行，這樣才能更好地提升班本課程實施的有效性。例如，針對語言活動類的班本課程，小班、中班和大班的班本課程的內(nèi)容存在較大區(qū)別，在實施過程中，教師需要結(jié)合幼兒的認知情況來進行。在實施一些語言實踐類的班本課程時，教師需要結(jié)合幼兒的語言認知能力來進行。

例如，在進行“我喜歡的美術(shù)活動”這一主題內(nèi)容的教學活動中，教師可以引導幼兒對家庭成員的樣貌和性格特征進行語言描述，讓幼兒抓住人物形象的特點，進而展開繪畫創(chuàng)作，隨后再讓幼兒講述畫作中表達的情感與內(nèi)容，使幼兒的主題意識更突出。課后，教師可以讓幼兒把畫作帶回家，展示給父母并講述主題創(chuàng)作內(nèi)容。在家長的鼓勵下，幼兒的創(chuàng)作熱情會得到有效激發(fā)。有一定基礎(chǔ)條件及藝術(shù)鑒賞水平的家長，還可由此帶領(lǐng)幼兒展開更深入的藝術(shù)作品欣賞，帶領(lǐng)幼兒參觀藝術(shù)展等活動，從而深化主題內(nèi)容。這對于幼兒而言，無論是在語言表達能力上，還是在藝術(shù)審美能力上，都會起到極大的促進作用[2]。

二、幼兒園班本課程實施的反思

1.在幼兒興趣類的班本課程實施方面

幼兒的思維比較活躍，想象力比較豐富，而課程游戲化教學可以培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。在日常教學過程中，以教師要為幼兒設(shè)計一些想象力豐富的游戲，幫助幼兒開發(fā)想象力。班本課程游戲化在幼兒教學活動中具有非常重要的作用，不僅可以高度集中幼兒的注意力，還可以調(diào)動幼兒的學習積極性，使幼兒從游戲中獲得知識、培養(yǎng)興趣，從而更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活。因此，在日常幼兒游戲教學過程中，教師應(yīng)從積極營造游戲氛圍、合理選擇游戲材料、注重游戲的形式、合理設(shè)計游戲時長等多方面入手，使課程更生動、有趣、活潑，形式更加豐富多彩，讓游戲精神回歸幼兒的生活，促進幼兒全面、健康發(fā)展。

2.在幼兒特點類的班本課程實施方面

幼兒之間存在較大的差異性。在實際教學中，教師需要結(jié)合幼兒的特點實施班本課程，在確保幼兒安全的前提下進行班本課程，并盡可能地與幼兒的特點相契合，如此才能滿足幼兒成長的需要。比如，在教學拼音字母認知時，教師可以采取拼積木的方式來進行;在教學音樂《丟手絹》時，教師可以開展丟手絹的游戲;在教學美術(shù)知識時，教師可以開展手工游戲。

3.在幼兒認知類的班本課程實施方面

在實際教學中，教師不僅要充分認識到幼兒語言開發(fā)的重要性，還應(yīng)注重圍繞著主題內(nèi)容的深化創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使學生更加積極主動地投入語言活動中，并接受具有針對性的語言訓練。在班本課程實施中，無論是在課程安排上，還是在內(nèi)容設(shè)計上，教師都應(yīng)結(jié)合幼兒的成長特點，在重視幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，科學、合理地設(shè)計課程，從而使幼兒的語言表達能力得到不同程度的提升[3]。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)始終以學生的興趣為起點，結(jié)合學生的特點和認知能力，切實做好幼兒園班本課程的實施，并在實施的同時做好反思和改進，從而更好地促進幼兒園班本課程教學效率的提升。

[參考文獻]

林紅妹，劉艷.幼兒園班本化課程的實踐與探索[J].江蘇教育研究，2020（10）：11-16.

包乃心.幼兒園“情趣課程”的班本化研究[D].南京：南京師范大學，2018.

何葉慧.幼兒園園本課程班本化實施的個案研究[D].南京：南京師范大學，2016.

作者簡介：劉洋（1991.3—），女，江蘇常州人，幼兒園二級教師。