劉思遠(yuǎn)

內(nèi)容摘要：艾賓浩斯曲線的規(guī)律是記憶的遺忘的進(jìn)程是不均衡的，把記憶中重要的部分放在第一時(shí)間復(fù)習(xí)，有助于加深對(duì)知識(shí)的積累和記憶。通過(guò)反芻過(guò)程，不斷重復(fù)需要記憶的重要知識(shí)，有助于提高實(shí)踐教學(xué)的授課質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)的重要實(shí)踐的反芻記憶，結(jié)合信息化應(yīng)用操作管理平臺(tái)、慕課、微課等工具，提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：艾賓浩斯記憶曲線 反芻 實(shí)踐教學(xué)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)記憶曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，他繪制的著名的“遺忘曲線”具有非常重要的指導(dǎo)意義。圖中豎軸表示在記憶活動(dòng)中所記住的知識(shí)量，橫軸表示記憶的時(shí)間（代表天數(shù)），曲線表示在頭腦中的記憶數(shù)量變化的規(guī)律。見(jiàn)圖一。遺忘曲線告訴我們?cè)谟洃浀淖畛蹼A段，記憶資料遺忘的速度很快，后來(lái)遺忘的速度就慢下來(lái)了，在過(guò)了一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內(nèi)容是先多后少。由此得出7個(gè)主要知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)段，即：學(xué)習(xí)過(guò)后的第20分鐘、1小時(shí)、2小時(shí)、一天、一周、一個(gè)月、三個(gè)月。這條記憶曲線還有一個(gè)前置條件，即并不考慮參與人員的各方面特點(diǎn)，只是得到一個(gè)平均值的記憶規(guī)律。由于參與者的不同生理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍等因素可能導(dǎo)致有不同的記憶效益、記憶習(xí)慣、記憶特點(diǎn)。所以，每個(gè)人要根據(jù)自身的不同特點(diǎn)，尋找到屬于自己的艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己自身的的不同情況，通過(guò)第二課堂的學(xué)習(xí)效果反芻信息，找到屬于自己的最佳記憶方法。

反芻教學(xué)法，是指教師通過(guò)引導(dǎo)并給與一定時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化和反思前面所學(xué)內(nèi)容，為了促進(jìn)學(xué)生及時(shí)記憶知識(shí)，建立知識(shí)體系，改進(jìn)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力的教學(xué)方法。教學(xué)中的反芻分為三種形式，停留式反芻、互動(dòng)式反芻、深入式反芻。不管哪種反芻方式，都必須建立一個(gè)相對(duì)完善、反應(yīng)及時(shí)的課堂教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，教師方能及時(shí)分析，準(zhǔn)確判斷，找出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和缺漏之處，采取針對(duì)性的補(bǔ)救和矯正措施。

在實(shí)踐教學(xué)中，以高職高專(zhuān)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的為例，開(kāi)展艾賓浩斯記憶曲線與反芻式分階段實(shí)踐教學(xué)研究，致力于提高知識(shí)的記憶積累，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。使學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下，通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。

1.現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的困境分析

1.1基礎(chǔ)理論薄弱、學(xué)而不思現(xiàn)象頻繁

針對(duì)目前高職高專(zhuān)大學(xué)生，基礎(chǔ)理論薄弱，對(duì)前期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課缺乏足夠的熱情，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的探究能力。前期的理論課程不理想，導(dǎo)致后期的實(shí)踐課程疲于應(yīng)付。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)互動(dòng)較少，教師與學(xué)生之間常常滿(mǎn)足于教師的自身說(shuō)教，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生很容易陷入“學(xué)而不思則罔”的惡性循環(huán)。

1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，實(shí)踐能力與企業(yè)有差距

事實(shí)上，部分教師缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法很難把握，一味的灌輸知識(shí)而忽略學(xué)生的接受能力，因而無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段某高職院校采取問(wèn)卷調(diào)查顯示，約有70%學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還是適應(yīng)當(dāng)時(shí)潮流變化，但也有約35%左右的大三學(xué)生（已經(jīng)參加頂崗實(shí)習(xí)）認(rèn)為，當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)并不適應(yīng)今后工作的需要。這就說(shuō)明，目前學(xué)校參加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容并不兼容，實(shí)踐能力與企業(yè)要求有差距。

1.3實(shí)踐教學(xué)過(guò)于重視授課內(nèi)容，忽略對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)都是教學(xué)與理論教學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系和教學(xué)大綱。教師往往只重視實(shí)踐內(nèi)容的灌輸和操作，而忽略了對(duì)重要知識(shí)的加強(qiáng)記憶和操作能力的反復(fù)實(shí)踐。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，問(wèn)題“在實(shí)踐環(huán)節(jié)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握中，你通常為遇到哪些問(wèn)題？”74.32%的大學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶感到困惑，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槿狈χR(shí)能力的養(yǎng)成和記憶，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)完善不夠，知識(shí)缺乏足夠的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果差、質(zhì)量低。

1.4實(shí)踐教學(xué)課后的評(píng)價(jià)體系缺失，缺乏反饋機(jī)制

由于諸多客觀因素的制約，各高校實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理注重形式和程序，忽視實(shí)效性和質(zhì)量。一些高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的課后評(píng)價(jià)體系仍然不夠成熟與完善。雖然在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的早期有比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督職責(zé)也到位。但缺乏課后的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，尤其是對(duì)于高職畢業(yè)生的綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的效果監(jiān)控力度不夠，無(wú)法真正反映出較高水平的實(shí)踐教學(xué)效果。特別是實(shí)踐教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)的技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)的掌握程度，無(wú)法在課中、課后及時(shí)反映出來(lái)，反饋信息不到位，導(dǎo)致教師未能及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法保證。

2.反芻式教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

2.1采用信息化教學(xué)，建立云端備課系統(tǒng)

所謂的云端備課，將模擬動(dòng)畫(huà)資源模塊與工具圖表、圖片素材、知識(shí)鏈接文字信息有機(jī)組合，形成了一節(jié)虛擬演示式教學(xué)法課程的備課方案。云端備課有效避免教師授課攜帶備課資料所帶來(lái)的不便，同時(shí)將方案在服務(wù)器上的備份也杜絕了重要備課信息的流失，見(jiàn)圖二所示。無(wú)論在辦公室里還是家里，教師都可以隨時(shí)在電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端上查閱、編輯、使用，從而延展了教師備課的時(shí)空。此外，備課系統(tǒng)還為學(xué)生的慕課、第二課堂、微課等提供了強(qiáng)有力的支持。學(xué)生可以通過(guò)云端系統(tǒng)學(xué)生版，下載相關(guān)課程講義、在線視頻觀看、在線試題等，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的智慧共享，同時(shí)利用云端大數(shù)據(jù)的反饋信息調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2實(shí)踐過(guò)程建立檔案，對(duì)重難點(diǎn)操作要點(diǎn)進(jìn)行反芻。

學(xué)習(xí)檔案的收集、選擇體現(xiàn)了反芻的過(guò)程，信息收集的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，信息選擇的過(guò)程是學(xué)生展示自己能力的過(guò)程，而反芻是學(xué)生自我了解的過(guò)程。

2.2.1學(xué)習(xí)檔案的構(gòu)建

教師在MOOC網(wǎng)站進(jìn)行必要的注冊(cè)和認(rèn)證，形成一個(gè)虛擬的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)。將上課的視頻、教案、講義等內(nèi)容在課前提前發(fā)布到網(wǎng)站上去，學(xué)生可以自主下載學(xué)習(xí)，并對(duì)教師的上課內(nèi)容和講義作出評(píng)價(jià)，學(xué)生可以使用手機(jī)app進(jìn)行任意交流，將疑難問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，在這樣一個(gè)MOOC網(wǎng)站，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都記錄在案，教師可以通過(guò)后臺(tái)直接查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行反芻。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)用電子學(xué)習(xí)檔案袋能產(chǎn)生不錯(cuò)的教學(xué)效果：在每學(xué)期開(kāi)始，教師幫助學(xué)生確定本學(xué)期具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫(xiě)出這一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐評(píng)估和教學(xué)檔案評(píng)估來(lái)評(píng)估他們的目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以反思成功的經(jīng)驗(yàn)，并將成功經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果他們不能做到這一點(diǎn)，他們可以幫助學(xué)生反思失敗的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.2學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、總結(jié)、作業(yè)和討論等方式，對(duì)各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)、上課、實(shí)踐、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等進(jìn)行全面的反芻。采用基于超星慕課平臺(tái)系統(tǒng)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)視頻和資料。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)通app進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)后臺(tái)可以記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)信息，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，找出視頻觀看反芻比高于100%的學(xué)生，并在記憶周期范圍內(nèi)及時(shí)發(fā)布督學(xué)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反芻。如圖三所示。

2.2.3學(xué)習(xí)態(tài)度的反芻

由于多數(shù)高職高專(zhuān)大學(xué)生高中時(shí)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏探索性和主觀能動(dòng)性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，開(kāi)展專(zhuān)題講座和小組討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)針對(duì)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生出于新鮮感，往往開(kāi)始實(shí)踐鍛煉時(shí)“驚天動(dòng)地”，過(guò)一段時(shí)間就“偃旗息鼓”這種現(xiàn)象，對(duì)這一部分學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反芻教育，引導(dǎo)學(xué)生分析和反思學(xué)習(xí)倦怠，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和自主性。

2.3結(jié)合記憶曲線規(guī)律，強(qiáng)化知識(shí)積累

不同的科目有最好的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)他們自己的最好方法。特別是土建工程需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多的特點(diǎn)，結(jié)合艾賓浩斯曲線的規(guī)律，比如學(xué)習(xí)有意義的記憶材料比學(xué)習(xí)沒(méi)有意義的記憶材料的速度要快得多。教師總結(jié)了一些常見(jiàn)的土建施工的技術(shù)口訣，例如建筑施工常見(jiàn)的安全措施“三寶、四口、五臨邊”指的是“三寶”是指：安全帽、安全帶、安全網(wǎng);“四口”是指：樓梯口、電梯口、預(yù)留洞口、通道口;“五臨邊”是指：（1）溝、坑，槽和深基礎(chǔ)周邊;（2）樓層周邊;（3）樓梯側(cè)邊;（4）平臺(tái)或陽(yáng)臺(tái)邊;（5）屋面周邊。這樣的口訣結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)、圖片、視頻等資料對(duì)實(shí)踐知識(shí)的掌握很有必要。同時(shí)，根據(jù)種記憶遺忘規(guī)律具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生的生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式等不同，不同的學(xué)生有不同的記憶效果、記憶習(xí)慣、記憶特點(diǎn)。因此，根據(jù)每個(gè)人要自身的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，尋找屬于自己的艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線。并讓學(xué)生嘗試著用技巧和方法去完成記憶的任務(wù)，進(jìn)而從中找到最有效的、最適合自己的記憶方法。同時(shí)，在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生需要反思自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而積累良好的經(jīng)驗(yàn)和方法。

2.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段，建立“理虛實(shí)”一體化學(xué)習(xí)環(huán)境

國(guó)家“十二·五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要第十章明確提出了教育信息化、數(shù)字化得要求。建筑工程虛擬施工技術(shù)在全國(guó)的建筑院校教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作中應(yīng)用率極低，這其中有很多因素存在。隨著國(guó)家教育改革綱要的大力推進(jìn)，虛擬仿真技術(shù)正走進(jìn)各大建筑院校的課堂。以一門(mén)《建筑識(shí)圖》課程為例，識(shí)圖是建筑專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程、必修課程。采用基于V-IS識(shí)圖操作系統(tǒng)本系統(tǒng)，采用全三維仿真虛擬交互式操作環(huán)境;實(shí)訓(xùn)學(xué)生填入賬號(hào)密碼驗(yàn)證身份后進(jìn)入系統(tǒng)，選擇案例工程，進(jìn)入對(duì)應(yīng)工程虛擬操作環(huán)境，然后通過(guò)任務(wù)列表功能查看和選擇教師已配發(fā)的不同操作模式下的操作任務(wù)。導(dǎo)訓(xùn)式體驗(yàn)操作操作任務(wù)是在3D場(chǎng)景界面中隨意漫游體驗(yàn)并尋找對(duì)應(yīng)操作任務(wù)的目標(biāo)構(gòu)件，通過(guò)系統(tǒng)逐步引導(dǎo)，來(lái)完成對(duì)構(gòu)件結(jié)合圖紙信息后表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)剖析效果進(jìn)行體驗(yàn)。運(yùn)用虛擬仿真結(jié)合教學(xué)，可以剛好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和把握，也是提升學(xué)生整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要方向。

3.實(shí)踐教改的創(chuàng)新點(diǎn)

該研究的創(chuàng)新之處：一.該教學(xué)實(shí)踐從廣義的教學(xué)策略著手，依據(jù)學(xué)生掌握和吸納知識(shí)的連貫性，利用實(shí)踐過(guò)程中的重難點(diǎn)掌握程度，采用反芻教學(xué)達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。二.建立云端授課系統(tǒng)，將課前、課中、課后的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)建立教學(xué)檔案，利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)的大數(shù)據(jù)處理，找出實(shí)踐教學(xué)的薄弱點(diǎn)，利用艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律進(jìn)行反芻記憶和加深。三、通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)采用“理虛實(shí)”一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)踐成果考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)全過(guò)程的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。

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（作者單位：江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）