摘 要：在高中英語課堂上及時(shí)有效地引用鄉(xiāng)土資源，能幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)形象化和具體化，給學(xué)生貼近生活的真實(shí)感、熟悉感，并且能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，將學(xué)生身邊的文化和外來文化進(jìn)行比較，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率;還能夠激發(fā)學(xué)生感知和對比不同的文化的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對本土傳統(tǒng)文化的自信與認(rèn)同，激發(fā)他們傳承和弘揚(yáng)本地優(yōu)秀文化的熱情。蘭州蘊(yùn)藏著豐富的鄉(xiāng)土資源，如豐富的文藝作品、歷史故事、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化遺跡。在高中英語教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用蘭州鄉(xiāng)土資源，將其與課本的單元主題相結(jié)合，形成的教學(xué)材料既能貼近學(xué)生生活，又能夠讓學(xué)生體會(huì)到蘭州地域文化特色。高中英語課堂教學(xué)的各種課型、各個(gè)環(huán)節(jié)都可以融入鄉(xiāng)土資源。

關(guān)鍵詞：蘭州鄉(xiāng)土資源;高中英語;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0037-02

一、蘭州鄉(xiāng)土資源在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用背景

蘭州地區(qū)高中英語課程資源單一、地方特色內(nèi)容較少。而蘭州本土文化資源豐富多樣，許多文化資源已經(jīng)被列入中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，具有人文性和教育性的雙重屬性。蘭州地區(qū)使用的統(tǒng)一英語教材幾乎沒有涉及蘭州的本土文化資源，各個(gè)學(xué)校融合鄉(xiāng)土資源的英語校本教材也未見開發(fā)，這導(dǎo)致蘭州地區(qū)學(xué)生對他們的本土文化模糊不清，也無法將英語知識(shí)與技能和實(shí)際生活中的交際場景真正聯(lián)系起來，在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土資源在高中英語課堂教學(xué)中的融合是積極開發(fā)和合理利用課程資源的表現(xiàn)。

教師要審視當(dāng)前的高中英語課堂，在高考指揮棒的作用下，課堂模式固化、教師片面追求知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)默F(xiàn)象較為突出，英語教學(xué)更多地教知識(shí)和技能，師生都只將英語作為一種工具。隨著教育觀念的發(fā)展和變遷，教育更加注重發(fā)展的均衡性和過程性，這就要求我們在人才培養(yǎng)和教育中更需要以人為本，回歸生活。將蘭州的鄉(xiāng)土資源融入本地高中英語課堂教學(xué)之中，能夠引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對自身生活和身邊環(huán)境的關(guān)注，進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語學(xué)科實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。

為了讓學(xué)生能夠在英語課程中真正培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求英語教師“重新審視英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)的合理性和有效性，重新組合教學(xué)內(nèi)容的各種要素，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，積極主動(dòng)地為學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)化、情景化、過程化的課程活動(dòng)”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下將鄉(xiāng)土素材融入英語教學(xué)中，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，體現(xiàn)了對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，在高中英語課堂上及時(shí)有效地引用鄉(xiāng)土資源，能幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)形象化和具體化，給學(xué)生貼近生活的真實(shí)感、熟悉感。其次，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情，具備家國情懷和世界眼光。最后，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)充分地發(fā)展核心素養(yǎng)這一理念，要求每個(gè)英語教師都要培養(yǎng)具有家國情懷和全球視野的人才。從這一點(diǎn)出發(fā)，愛家才能愛國，而愛家鄉(xiāng)，就要從了解家鄉(xiāng)開始。鄉(xiāng)土資源是教師能輕而易舉獲取的并且對青少年學(xué)生進(jìn)行愛家愛國教育的最佳素材。在高中英語課堂中適當(dāng)?shù)厝谌胩m州地區(qū)鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)一幕幕貼近學(xué)生生活的教與學(xué)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生感知和對比不同的文化的樂趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對蘭州地區(qū)，也就是自己家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信與認(rèn)同，激發(fā)其傳承和弘揚(yáng)本土優(yōu)秀文化的熱情。因此，鄉(xiāng)土資源的恰當(dāng)運(yùn)用對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、弘揚(yáng)地方傳統(tǒng)文化和培育具有家國情懷的下一代都有著重要的意義。

二、蘭州地區(qū)鄉(xiāng)土資源梳理

鄉(xiāng)土資源經(jīng)常被概括為某一個(gè)地區(qū)或處在某集中區(qū)域的人們在歷史和社會(huì)的發(fā)展變革中所累積和創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，比如歷史故事、遺址遺跡、自然風(fēng)景、傳統(tǒng)習(xí)俗、地方特色語言、地方歷史名人等。

蘭州蘊(yùn)藏著豐富的鄉(xiāng)土資源。蘭州市區(qū)夾于南北兩山之間，中間有黃河穿城而過，在古代“絲綢之路”時(shí)是有名的重鎮(zhèn)，豐富的自然資源和悠久的歷史顯然為蘭州遺留下了許多的名勝古跡。蘭州地區(qū)獨(dú)特的自然地貌使得蘭州的傳統(tǒng)建筑風(fēng)格獨(dú)樹一幟，它們的歷史地位更襯托著蘭州成為與眾不同的歷史古城。蘭州有著久遠(yuǎn)的漢唐時(shí)期遺留下來的文藝作品，如邊塞詩歌和歷史故事;還有豐富的民間傳統(tǒng)的習(xí)俗和遠(yuǎn)近聞名的文化遺跡，如蘭州太平鼓、苦水高高蹺和黃河水車;人文與自然巧妙結(jié)合的中山橋、白塔山、五泉山等景點(diǎn);更有羊皮筏子、刻葫蘆、蘭州牛肉面等蘭州文化的標(biāo)志性元素。

三、蘭州鄉(xiāng)土資源在英語課堂中的應(yīng)用探究

在高中英語教學(xué)中巧妙地運(yùn)用蘭州鄉(xiāng)土資源，將其與課本的單元主題相結(jié)合，形成的教學(xué)材料既能貼近學(xué)生生活，又能讓學(xué)生體會(huì)到蘭州地域文化特色。高中英語課堂教學(xué)的各種課型、各個(gè)環(huán)節(jié)都可融入鄉(xiāng)土資源。

英語課堂進(jìn)行新單元熱身和導(dǎo)入或組織課堂活動(dòng)時(shí)教師可以利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)合理而生動(dòng)的教學(xué)情境。教師可以將英語語言形式與其意義和功能有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)合蘭州鄉(xiāng)土資源中的一系列內(nèi)容，構(gòu)成富有趣味性的生活情境，讓學(xué)生體會(huì)到英語這一語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy eating一課，以蘭州著名的牛肉面（beef noodles）為例進(jìn)行新課導(dǎo)入，探討牛肉面的營養(yǎng)成分，作為早餐是否健康，進(jìn)而引入單元話題“健康飲食”;必修四Unit 5 Theme Parks以蘭州水車園為切入點(diǎn)，通過圖片、視頻、學(xué)生口頭分享或讓學(xué)生做英文導(dǎo)游等形式，引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中使用英語，激發(fā)學(xué)生對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

在不同的課型中同樣可以融入鄉(xiāng)土資源。英語閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合閱讀內(nèi)容融入鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，增加原文理解，拓寬知識(shí)面。例如，人教版高中英語必修一Unit 3 Travel Journal 課文閱讀 Journey down the Mekong可以結(jié)合蘭州的黃河風(fēng)情線進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)相似場景，對比學(xué)習(xí)他鄉(xiāng)和本土的自然風(fēng)貌。英語聽說教學(xué)則可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備獲取優(yōu)質(zhì)資源，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以參觀、訪問和調(diào)查的形式深入了解家鄉(xiāng)文化，并用英文輸出傳播家鄉(xiāng)文化。例如，依托必修五Unit 2 課文Sightseeing in London，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘蘭州景點(diǎn)，進(jìn)行Sightseeing in Lanzhou演講活動(dòng)，讓學(xué)生在提升英語聽說能力的同時(shí)了解家鄉(xiāng)，增強(qiáng)文化自信。同樣的素材，教師可以運(yùn)用到寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生以制作海報(bào)、景點(diǎn)介紹的形式宣傳家鄉(xiāng)特色，同時(shí)收到擴(kuò)大英語詞匯量和練習(xí)句子結(jié)構(gòu)的效果。

為探究具體的教學(xué)方案，教師在課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。以下為人教版新課標(biāo)高中英語必修三第一單元 Festivals around the world讀寫結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

【教材分析】本單元討論世界各地的各種節(jié)日。閱讀部分簡要介紹了四種不同的節(jié)日。學(xué)生知道節(jié)日無處不在，許多人慶祝重要的文化事件，人類在生活中需要慶祝。本單元的一個(gè)重要元素是有機(jī)會(huì)比較中國和其他國家的文化習(xí)俗。對于學(xué)生來說，使用文章中的一些基本元素和結(jié)構(gòu)來描述一個(gè)節(jié)日是寫作的重要基礎(chǔ)。

【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章結(jié)構(gòu)，以蘭州水車節(jié)為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】 確保學(xué)生用到課文寫作要素模仿寫作。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）語言能力方面：鞏固對課文的理解，了解不同的節(jié)日及慶祝它們的意義;了解描述節(jié)日的一些基本要素;通過討論和綜合閱讀和寫作培養(yǎng)語言能力，在課堂中將聽、說、讀、寫技能聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助合作，制訂有效的學(xué)習(xí)策略。

（2）思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力方面：通過討論、綜合閱讀和寫作，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，并引導(dǎo)學(xué)生合作，采用有效的學(xué)習(xí)策略。

（3）文化意識(shí)方面：意識(shí)到節(jié)日無處不在，并意識(shí)到不同慶?；顒?dòng)的意義。

【教學(xué)方法】交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法

【學(xué)法指導(dǎo)】小組合作學(xué)習(xí)

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

Step1 Warming up（熱身）

詞匯熱身幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文所用詞匯，更快進(jìn)入課堂狀態(tài); 利用圖表直觀顯示所學(xué)課文主要內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。

Step2? Structure analysis（文章結(jié)構(gòu)分析）

通過兩個(gè)層次的文章結(jié)構(gòu)分析，加強(qiáng)對文章整體和細(xì)節(jié)的理解;對最后一個(gè)小標(biāo)題內(nèi)容的提問，引出描述一個(gè)節(jié)日的要素，為后續(xù)的寫作做準(zhǔn)備。

Step3? Summary（總結(jié)）

總結(jié)對小標(biāo)題內(nèi)容的分析成果，得出描述節(jié)日的寫作要素，并將這些要素分類，分布在不同段落。

Step4 Writing （寫作）

運(yùn)用以上總結(jié)的基本要素及合理結(jié)構(gòu)寫作;學(xué)習(xí)形式為小組合作討論，描述一年一度的蘭州水車節(jié)。水車節(jié)作為蘭州名片，貼近學(xué)生生活，吸引學(xué)生積極探索，了解和分享家鄉(xiāng)特色，增強(qiáng)文化意識(shí)。

Step5? Presentation（學(xué)生展示）

邀請學(xué)生展示和交流寫作成果，鍛煉聽說能力及小組領(lǐng)導(dǎo)力。

Step6. Homework （作業(yè)）

鼓勵(lì)學(xué)生課后收集資料，深入探索蘭州水車節(jié)，并相互交流與探討寫作成果。

四、實(shí)踐意義

將蘭州鄉(xiāng)土資源融入課堂教學(xué)正是為教師和學(xué)生提供了重組教學(xué)內(nèi)容的廣闊天地，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力與價(jià)值觀的有機(jī)融合。這種以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的鄉(xiāng)土教育，會(huì)幫助學(xué)生形成使其終身受益的、整合的、跨學(xué)科的、可遷移的綜合素養(yǎng)。這一探索也促使英語教師重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，重組教學(xué)內(nèi)容的諸要素，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、情景化、過程化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]郭曉萍.構(gòu)建滲透鄉(xiāng)土文化教育的英語課堂[J].中學(xué)課程資源，2015（6）：33-34，60.

課題項(xiàng)目：本文系蘭州市2019年度個(gè)人課題“核心素養(yǎng)視域下蘭州鄉(xiāng)土資源在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果（22093）。

作者簡介：方素媛（1993— ），女，土族，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：中小學(xué)教育。