摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，基礎(chǔ)教育也積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)管理屬基礎(chǔ)教育中不可或缺的一部分，但以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級(jí)管理還存在一些問(wèn)題。鑒于此，本文分析了以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級(jí)管理現(xiàn)狀及原因，并提出了相應(yīng)的管理建議，以期促進(jìn)鄉(xiāng)村初中生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村初中生;班級(jí)管理;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）28-0002-02

引 言

就班級(jí)管理現(xiàn)狀而言，對(duì)以小學(xué)生、中學(xué)生為主體的班級(jí)管理的研究較多，而對(duì)以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級(jí)管理的研究仍比較有限，鄉(xiāng)村初中學(xué)校在管理初中生方面可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。本文對(duì)以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級(jí)管理現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，并提出了解決這一現(xiàn)狀的建議和對(duì)策，以供參考。

一、以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級(jí)管理現(xiàn)狀及原因分析

1.留守學(xué)生占比高

2005年底，中國(guó)留守兒童總數(shù)為7331萬(wàn)，占中國(guó)兒童總數(shù)的22.37%;2015年底，中國(guó)留守兒童總數(shù)為6877萬(wàn)，占中國(guó)兒童總數(shù)的25.39%。十年來(lái)，留守兒童占中國(guó)兒童總數(shù)的比例不但沒(méi)有減少，反而在增加。有不少班級(jí)留守學(xué)生占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的36%以上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2015年底我國(guó)留守兒童與我國(guó)兒童總數(shù)之比[1]。產(chǎn)生該現(xiàn)狀的原因主要有以下幾方面。

第一，留守學(xué)生一般來(lái)自貧困山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下各個(gè)村委會(huì)或自然村，父母外出務(wù)工的較多。

第二，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。據(jù)調(diào)查，盡管地方政府為當(dāng)?shù)厝颂峁┝瞬簧倬蜆I(yè)崗位，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足勞動(dòng)力留在本地就業(yè)的基本需求。另外，收不抵支現(xiàn)象嚴(yán)重，為了提高家庭生活水平，中青年一般只能出去務(wù)工，不得不將孩子交由老人照顧。

第三，家長(zhǎng)的教育理念存在問(wèn)題。在與部分留守學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)所謂的盡義務(wù)僅僅局限在讓孩子不餓著、不凍著的物質(zhì)層面，還有的只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，根本無(wú)視孩子的精神需求。這說(shuō)明家長(zhǎng)的教育理念存在一定的問(wèn)題。

2.學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂的現(xiàn)象嚴(yán)重

從文獻(xiàn)查閱結(jié)果來(lái)看，鄉(xiāng)村初中生帶手機(jī)進(jìn)課堂的比例高達(dá)40%。在該問(wèn)題上，筆者做了一些了解工作，并嘗試進(jìn)行原因分析，具體的分析結(jié)果如下。

第一，學(xué)生的自制力較差。初中生正處于青少年階段，該階段的學(xué)生有幾個(gè)非常顯著的特征，自制力較差就是其中之一[2]。筆者觀察的學(xué)校的學(xué)生也不例外，上課偷偷看手機(jī)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一兩個(gè)。

第二，以方便與家長(zhǎng)保持聯(lián)系為由，將手機(jī)帶入課堂。因班級(jí)留守兒童占比高，家長(zhǎng)們?yōu)榱朔奖闩c孩子聯(lián)系，便主動(dòng)為孩子購(gòu)買了手機(jī)，學(xué)生更是以此為借口，毫無(wú)顧忌地將手機(jī)帶入課堂。

第三，學(xué)校對(duì)學(xué)生手機(jī)的管理措施不明確。學(xué)校一般只強(qiáng)調(diào)學(xué)生手機(jī)不能進(jìn)課堂，但可以留在寢室。但在學(xué)生看來(lái)，將手機(jī)留在寢室，手機(jī)的安全得不到保障，將手機(jī)帶入課堂會(huì)更有安全感。最終，在手機(jī)管理問(wèn)題上，學(xué)校和學(xué)生之間存在矛盾且未達(dá)成一致。

3.按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況不理想

從已有文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成現(xiàn)狀表中可知，有些班學(xué)生各科平均拖欠率為41.5%，這一數(shù)據(jù)表明每科有接近一半的學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。結(jié)合初中生表現(xiàn)出來(lái)的其他現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，學(xué)生不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體原因主要有以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。筆者試著利用班會(huì)時(shí)間與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)等話題，然而多數(shù)學(xué)生的回答僅僅停留在考上高中、考所大學(xué)、找份工作等外在層面。當(dāng)筆者再往細(xì)處問(wèn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生的回答是“還沒(méi)想那么多”，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。

第二，學(xué)習(xí)方法匱乏。在教學(xué)觀察活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中多數(shù)學(xué)生采用的是“聽(tīng)講學(xué)習(xí)法”，只有少數(shù)學(xué)生能采用復(fù)述法和練習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但僅停留在機(jī)械復(fù)述和機(jī)械練習(xí)的層面，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越重，而單一的學(xué)習(xí)方法使得他們掌握的僅僅是知識(shí)的表面，難以正常完成高年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)拖延現(xiàn)象。

第三，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。家長(zhǎng)們?yōu)榱思ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力也是“絞盡”了腦汁，他們會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的物質(zhì)需求，以滿足學(xué)生的物質(zhì)需求為誘餌，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，這在無(wú)形中將學(xué)生的物質(zhì)需求與家長(zhǎng)、教師提出的學(xué)習(xí)要求畫(huà)上了等號(hào)，助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)任務(wù)拖欠之風(fēng)[4]。

二、以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級(jí)管理建議

1.依靠多方力量，從源頭上對(duì)留守兒童數(shù)量加以控制

第一，加強(qiáng)對(duì)貧困山區(qū)幫扶政策落實(shí)情況的監(jiān)督。近年來(lái)，黨中央號(hào)召我國(guó)各級(jí)政府、民間正義組織和成功人士積極參與到精準(zhǔn)扶貧工作中來(lái)，并相應(yīng)出臺(tái)了不少惠農(nóng)政策，國(guó)家連年加大對(duì)扶貧工作的投入力度，為了使中央的惠農(nóng)政策落到實(shí)處，各縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)做出科學(xué)、果斷的決策，建立科學(xué)的扶貧監(jiān)管機(jī)制。如此一來(lái)，只要能有一份基本穩(wěn)定的勞動(dòng)收入，青年家長(zhǎng)就能安心留在本土勞作、孝敬父母、照顧孩子，從而在源頭上控制并減少留守兒童的數(shù)量[5]。

第二，努力改善當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)現(xiàn)狀，做好招商引資工作，加大返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。招商引資工作的成敗，對(duì)當(dāng)?shù)厝说木蜆I(yè)狀況影響較大。與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)相比，招商引資工作出色的市、縣，外出務(wù)工的人員往往比較少，當(dāng)?shù)亓羰貙W(xué)生數(shù)也比較少[6]。相關(guān)政府部門也可以通過(guò)鼓勵(lì)外出人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、加大返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，吸引更多的外出人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，使當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力不需要背井離鄉(xiāng)就能找到自己滿意的工作，這也能從源頭上使留守兒童數(shù)量得到一定程度的控制。

第三，加強(qiáng)宣傳力度，增強(qiáng)家長(zhǎng)的留守意識(shí)。班主任教師可以借助微信、QQ、電話等較為普通而便捷的通信平臺(tái)，加強(qiáng)家校合作，在通信平臺(tái)上推送近年來(lái)我國(guó)學(xué)者關(guān)于留守兒童的研究結(jié)果，以此來(lái)加大宣傳力度，讓家長(zhǎng)了解、理解并感受留守生活對(duì)孩子身心發(fā)展的利和弊，提高他們對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重視度，以達(dá)到抑制或減少留守初中生的目的[7]。

2.完善手機(jī)監(jiān)管機(jī)制，充分發(fā)動(dòng)家庭、班級(jí)和學(xué)校力量

第一，建立班級(jí)手機(jī)管理制度。學(xué)校只有建立明確的班級(jí)手機(jī)管理制度，才能平衡全體學(xué)生的心理，因?yàn)椋谥贫让媲叭巳似降?。班?jí)手機(jī)管理制度中應(yīng)包括手機(jī)管理的意義、辦法、責(zé)任人、獎(jiǎng)懲辦法等內(nèi)容，使班級(jí)手機(jī)管理制度具有較強(qiáng)的可操作性[8]。

第二，動(dòng)員家長(zhǎng)加入學(xué)生手機(jī)管理工作中來(lái)。學(xué)?？梢詫⒔嗉?jí)手機(jī)管理制度的想法通過(guò)家校聯(lián)系平臺(tái)告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)自由發(fā)表意見(jiàn)或建議，再由班主任結(jié)合實(shí)際對(duì)收集到的意見(jiàn)和建議進(jìn)行篩選，取其精華、去其糟粕，最終形成正式的班級(jí)手機(jī)管理制度。得到了學(xué)生家長(zhǎng)的支持，該制度的落實(shí)將會(huì)取得事半功倍的效果。

第三，完善宿舍安保系統(tǒng)?？紤]到手機(jī)是學(xué)生的貴重物品，學(xué)校應(yīng)在宿舍外的走道上裝上監(jiān)控?cái)z像頭。學(xué)校保衛(wèi)處作為學(xué)生宿舍安全監(jiān)控的第一責(zé)任人，需要做好宿舍安全的監(jiān)控工作、監(jiān)控錄像的保管工作、手機(jī)遺失案件的偵破工作等，確保學(xué)生手機(jī)留在宿舍是安全的，使“杜絕學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)課堂”成為可能。

3.明目標(biāo)、教方法、重鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

第一，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。班主任可以利用班會(huì)時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生去探究自身的學(xué)習(xí)需求，只有明確了學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才有可能產(chǎn)生較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。

第二，教給學(xué)生多種相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。教師要結(jié)合各科目的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，同樣的學(xué)習(xí)策略不一定適用于全體學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，如復(fù)述策略中的畫(huà)線、做記錄等，精細(xì)加工策略中的想象、總結(jié)、質(zhì)疑等，組織策略中的列提綱、畫(huà)圖等，元認(rèn)知策略和資源管理策略等。在運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生將收到事半功倍的效果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第三，重視精神鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的效果具有短暫性，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，精神獎(jiǎng)勵(lì)的效果具有長(zhǎng)久性，省時(shí)又省力。從短期來(lái)看，相較于與精神需求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，與物質(zhì)需求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能比較強(qiáng)烈;而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，與精神需求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)力保持時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與物質(zhì)需求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師和家長(zhǎng)都要加倍重視精神獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，同時(shí)也可以運(yùn)用少量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)輔助精神獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級(jí)管理還存在很多問(wèn)題，教師應(yīng)采取有效措施，調(diào)動(dòng)留守學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升班級(jí)管理質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張美珍（1982.1—），女，江西南昌人，講師。