內(nèi)容摘要：寫景游記文言文是初中文言教學(xué)的難點之一，它是中華兒女所獨有的一種對山水文化思考模式和表達形式，體現(xiàn)了中華民族自古以來對待祖國山川河水的審美格局和理想狀態(tài)。但是對于如何讓學(xué)生深入理解和感受其所蘊含的深刻哲理和人文底蘊，一直是讓教師困惑不已的問題?，F(xiàn)就如何進行寫景游記類文言文的有效教學(xué)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：寫景游記 文言文 有效教學(xué)

優(yōu)秀的古代語言文字在初中階段以敘事類文言文居多，但是寫景游記類文言文在初中文言教學(xué)中也必不可少，有其獨特價值和地位。要讓學(xué)生明白其所蘊含的深刻哲理和人文底蘊，離不開師生的共同努力。但就目前狀況來看寫景游記類文言文教學(xué)存在諸多問題，現(xiàn)將其基本狀況以及提出的應(yīng)對策略陳述如下：

一.寫景游記類文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫景游記類文言文在初中語文教材中的分布狀況

根據(jù)對教材的仔細調(diào)研考察來看，寫景游記類文言文對于才進入初中階段的學(xué)生而言是較為陌生和難以輕易駕馭和理解的一類體裁，所以在整個七年級都不曾涉及，到了八年級，學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)文言知識有了一定文言素養(yǎng)才逐步涉及寫景游記類文言教學(xué)。從難度上，寫景游記類文言文從八年級《三峽》、《與朱元思書》等一百字左右的短篇簡單游記到九年級上冊《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等的四百字左右的長篇游記;從單元主題情感上，從單純的欣賞自然風(fēng)光到游目騁懷，縱情山水，這體現(xiàn)了教材編寫的循序漸進，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?？v觀所有部編本初中語文教材中的寫景游記類文言文，只有2篇課文是自讀課文（八年級上冊12*《與朱元思書》/吳均、九年級上冊12*《湖心亭看雪》/張岱），其他的都是教讀課文，證明寫景游記文言文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生自學(xué)有一定難度，大部分需要靠教師引導(dǎo)教學(xué)。

（二）寫景游記類文言文教學(xué)中存在的問題

1.“教”中的問題

（1）沒有把握好寫景游記文言文特點教學(xué)。大多數(shù)教師在授課時，只是自己注意到了游記的特征從而對自己的課堂教學(xué)進行了微調(diào)，而沒有強調(diào)突出其特點讓學(xué)生注意到游記類文言文的獨特之處。教師沒有把握好山水游記類文言文的教學(xué)重點和難點，只抓住了“文言”二字，把文言字詞作為教學(xué)的重點，沒有對寫景游記類文言文的文體特色進行挖掘講析，導(dǎo)致學(xué)生將寫景游記文言文學(xué)習(xí)與一般文言文學(xué)習(xí)混為一談，不能很好地把握學(xué)習(xí)寫景游記文言文的價值。

（2）教師易忽視寫景游記類文言文教學(xué)。在應(yīng)試教育下，教師易忽視寫景游記類文言文教學(xué)，教師把課堂當(dāng)作考試的練兵場，寫景游記類文言文在中考中占比小，甚至不考。所以在平時教學(xué)中就一筆帶過，課前預(yù)習(xí)也不重視，課堂教學(xué)按部就班，甚至部分教師讓學(xué)生自學(xué)或者只對經(jīng)典片段進行教學(xué)。

（3）教師的教學(xué)方法單一。現(xiàn)在大多數(shù)教師對于寫景游記文言文的教學(xué)方式還是灌輸式的教學(xué)，對文言文教學(xué)主要放在文言字詞逐一過關(guān)，句句翻譯，然后逐段理解劃分文章大意，概括文章中心意。教師認為自己講的越仔細學(xué)生就吸收的越好，但是實際上學(xué)生的反饋卻不如人意，學(xué)生知道了文言字詞意，知道了段落意，可無從體會寫景游記作者所描繪的畫面和所正真想表達的人文內(nèi)涵。

（4）不能按計劃完成教學(xué)，作業(yè)量大。在寫景游記文言文教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)課時往往超過計劃課時，先讓學(xué)生整堂課閱讀，學(xué)生讀的口干舌燥，然后讓學(xué)生逐字逐句逐段地翻譯，學(xué)生又累又麻木，然后教師對課文進行分析講解歸納段意，總結(jié)全文，之后布置作業(yè)，而作業(yè)量之大背誦課文、抄寫翻譯等等，這樣長期以往，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.“學(xué)”中的問題

（1）學(xué)習(xí)畏難情緒重，自主性差。自從白話文取代文言文成為我們書面表達和口頭表達的主要用語后，文言文的學(xué)習(xí)便讓長期接受白話文教學(xué)的初中學(xué)生從一開始就對文言文感到陌生難懂，產(chǎn)生心理排斥感。從中國語文教材編寫發(fā)展變化來看，文言文的課文數(shù)量在教材編訂中一直穩(wěn)定在所有篇目數(shù)量的30%左右且有上升趨勢。是相對于故事性較強的敘事類文言文學(xué)生在心理上就更不愿學(xué)習(xí)和更害怕學(xué)習(xí)的部分。

（2）初中學(xué)生認為其用處不大。在當(dāng)今迅速發(fā)展的社會背景下，應(yīng)試教育的執(zhí)行下，中考指揮棒效應(yīng)巨大，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對中考，有針對性的進行學(xué)習(xí)，而文言在中考中占比不大，尤其是對于只占小部分的寫景游記類文言文的學(xué)習(xí)，更是不受重視。學(xué)生感受不到其的重要性再加上文言文在學(xué)生日常生活中用處不大，這就使得他們在潛意識中就認為其沒有實用價值。

（3）無法把握寫景游記類文言文的內(nèi)涵。大多數(shù)學(xué)生在寫景游記文言文的學(xué)習(xí)上都停留在字面意義上的學(xué)習(xí)，很容易望文生義，不能深入了解文言文內(nèi)涵，學(xué)生走不進文言文描繪的世界中，不能發(fā)現(xiàn)寫景游記類文言文的獨特魅力，無法觸及文本的“靈魂”。如：八年級下冊第三單元第10課的《小石潭記》很多學(xué)生只能從表面看到作者用優(yōu)美的語言描寫“小石潭”的景色，而不能正真體會到這描寫的背后是作者在無聲的抒發(fā)其被貶后的孤寂心情的深刻內(nèi)涵。

二.解決的策略

1.教師方面

（1）提升游記文言素養(yǎng)，把握特點教學(xué)。教師想要教好寫景游記文言文，首先就要有過硬的游記文言素養(yǎng)，寫景游記類文言文相較于故事性強的敘事類文言文難教，教師就得充分把握其文言特點進行有特點的教學(xué)。教師在講的過程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要深刻認識到游記類文言文特征：“描山畫水，語言靈動;情景相生，感情真摯;寓理于景，說理深刻;游蹤明確，思路清晰?！比缭跉W陽修的《醉翁亭記》的教學(xué)中，教師要根據(jù)游記特點講述作者游記中的山水涼亭，更要抓住重點“游”抓住貫穿全文的“樂”，情景相生，明細游蹤，使學(xué)生感受到作者的“樂民之樂”的胸懷，充滿士大夫悠閑自得的情調(diào)，并從側(cè)面突出作者治理徐州的政績。

（2）提高游記文言意識，重視寫景游記教學(xué)。教師自身首先要打破應(yīng)試思維的局限性，將文言文教學(xué)放進一個大的格局中去思考，提高游記的文言意識。寫景游記文言文是文言教學(xué)的重要組成部分，教師要重視寫景游記文言文的教學(xué)，充分掌握寫景游記類教學(xué)方法，豐厚自身寫景游記類文言文素養(yǎng)。教師不能因為寫景游記文言文中考占比小而忽視其為學(xué)生帶來的充分感受祖國的大好河山，體悟作者的虛懷若谷等長遠的教學(xué)價值。

（3）變革教學(xué)方法，多種教學(xué)方式教學(xué)。教學(xué)方法不能一成不變、故步自封，要根據(jù)時代的變化和學(xué)生學(xué)情的轉(zhuǎn)變進行創(chuàng)新。變革教學(xué)方法的第一步就要還原學(xué)生主動權(quán)，根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)的情況再采用多種方式進行教學(xué)。如：小組合作、師生合作、課外延展、直觀展示、講故事和情境演示法等。

（4）精準(zhǔn)游記文言重難點，布置適度高效的作業(yè)。精準(zhǔn)掌握教材的重難點是一名合格教師所必須具備的基礎(chǔ)技能，也是教師有效教學(xué)最難掌握的技能之一。對于學(xué)生不愿學(xué)習(xí)和相對難教的寫景游記文言文，教師更應(yīng)精準(zhǔn)把握其教學(xué)重難點，舉一反三，布置適度高效的家庭作業(yè)，避免學(xué)生低效盲目學(xué)習(xí)，使其思有所得，學(xué)有所獲。

2.學(xué)生方面

（1）戰(zhàn)勝畏難情緒，培養(yǎng)游記興致。學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)一開始就存在抵觸，畏難情緒，有了這種情緒，就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，所以要實現(xiàn)寫景游記類文言文的有效教學(xué)的第一步就是要打開學(xué)生的心扉，讓他們?nèi)缈创自捨囊话闫降瓤创难晕?，?zhàn)勝畏難情緒。最后再循序漸進地通過一些方式讓學(xué)生對寫景游記類文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如：教師通過網(wǎng)絡(luò)資源，找尋相關(guān)游記圖片、視頻等引導(dǎo)了解到游記途中所表現(xiàn)的山川美色和作者的思想感情，從而讓學(xué)生從中感悟出人生哲理。如：張岱的《湖心亭看雪》看雪前是什么樣的情境—舟中所見—亭丄所遇—歸舟，舟中所見是重點可以采用角色轉(zhuǎn)換的形式讓學(xué)生扮演感悟作者當(dāng)時內(nèi)心情感。

（2）聯(lián)系現(xiàn)實，明白其文言價值。學(xué)生要有延伸聯(lián)想思維，聯(lián)系現(xiàn)實，明白游記文言的學(xué)習(xí)價值，打破學(xué)生心中無用的觀念。如：我們現(xiàn)實生活中“我不愛你了”，用我們游記文言中就可以表達成“此后山水不相逢，莫道彼此長和短”，這是不是就讓你的表達根據(jù)韻味呢？

（3）增強民族意識，深入體會寫景游記文言內(nèi)涵。教材中的古代山水游記文言文大多是描繪我國大好河山，使我們學(xué)生感受到祖國的山峰之巍峨，激流之清蕩，山路之蜿蜒等等，為我們增強民族意識添磚加瓦。從游記類文言文自身來看，游記類文言文具有獨特的藝術(shù)魅力，尤其有著極為細膩的景物描摹之美，以及情境高度融合的結(jié)構(gòu)美。學(xué)習(xí)山水游記文言文從某一方面來說有利于提升學(xué)生自身的文言素養(yǎng)，便于更好的感受中國古代山水風(fēng)情、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和文人墨客的高尚情懷。

三.結(jié)語

總之，現(xiàn)如今寫景游記類文言文學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀的形成與學(xué)生和教師密切相關(guān)。師生要不斷消除課堂教學(xué)中存在的種種問題，重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)、方法的掌握，努力克服寫景文言游記的學(xué)習(xí)困難，通過有效手段形成有效教學(xué)，使教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所獲，提高彼此的文言素養(yǎng)。讓師生充分感悟中華古代山水游記文言的文學(xué)魅力，提升對偉大祖國的民族認同感和文化自信。

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（作者介紹：楊燕，喀什大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科語文專業(yè)方向碩士研究生）