內(nèi)容摘要：針對部編本初中語文教材，溫儒敏曾講道：“這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)?！惫P者以部編本和舊教材均選用的九年級(jí)幾篇小說為例進(jìn)行比較，嘗試在變化中尋找更科學(xué)、合理、有效地方式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

關(guān)鍵詞：部編本 初中語文教材 課后習(xí)題 能力要求 比較

部編本初中語文教材①（以下簡稱部編本）與原人教版中學(xué)語文教材②（以下簡稱舊教材）相比，在課后習(xí)題科學(xué)、規(guī)范編排設(shè)置，更清晰明確且有針對性地問題提問方式以及對文本解讀，對學(xué)生思維的引導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀與實(shí)踐能力培養(yǎng)等語文素養(yǎng)方面均有很大的變化。溫儒敏曾講道“這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。”③筆者以部編本和舊教材均選用的九年級(jí)幾篇小說為例進(jìn)行比較，嘗試在變化中尋找更科學(xué)、合理、有效地方式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

一.部編本教材更注重對文章整體感知能力的培養(yǎng)

閱讀一篇文章，首先應(yīng)該整體對文章有一種感知力，也就是由整體到局部的認(rèn)知順序。對一篇文章的理解，應(yīng)該是從整體認(rèn)識(shí)開始的。心中有了大局觀，大意識(shí)，大思維，才可以具體分析細(xì)節(jié)的作用。課標(biāo)中要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”“第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況”。④以《故鄉(xiāng)》為例，部編本課后第一題問道“這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)的變化。通讀課文，梳理這些變化，并用一張示意圖表示出來”。而舊教材則問“這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的感情態(tài)度”？都在詢問變化，舊教材旨在引導(dǎo)學(xué)生分析人物，進(jìn)而理解主題，設(shè)置的問題還局限在人物的變化和作者的感情，對文章整體理解還是比較片面，不利于學(xué)生從整體、全方位理解文章。這篇小說中的變化是寫“故鄉(xiāng)的變化”而非僅僅是“人物的變化”，除了人物變化之外還有時(shí)代的變化，故鄉(xiāng)自然景物的變化，故鄉(xiāng)生活風(fēng)氣的變化。故鄉(xiāng)的變化固然可以通過人物變化體現(xiàn)，但人物變化不代表全部變化。舊教材只關(guān)注文本中人物這一個(gè)方面，部編本要求梳理的是所有關(guān)于故鄉(xiāng)變化的要素，顯然部編本更注重培養(yǎng)學(xué)生整體、全面、深刻讀懂文本、解釋文本、探究文本的能力。同時(shí)部編本在設(shè)置問題時(shí)，有“通讀”“梳理”這樣規(guī)范、表意更明確的語言，用“示意圖表示出來”，學(xué)生不僅梳理情節(jié)，而且要?jiǎng)邮终故境鰜?，語言不能夠冗繁，有讀有寫有概括的多重能力訓(xùn)練。

部編本還有多篇小說課后習(xí)題涉及到對文章整體感知能力的訓(xùn)練，如《我的叔叔于勒》課后題“小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度，梳理一下課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)”;《變色龍》課后題“小說中，隨著‘狗的主人是誰的猜測不斷政變，奧楚蔑洛夫的態(tài)度和裁斷也左右搖擺。閱讀課文，梳理小說情節(jié)，完成下面的圖表，并據(jù)此簡要復(fù)述課文”;《智取生辰綱》課后題“閱讀課文，梳理小說的故事情節(jié)，說說吳用等人是怎樣一步步智取生辰綱的”。舊教材在《變色龍》和《智取生辰綱》兩篇小說中均沒有設(shè)計(jì)這種題型。

二.部編本教材更注重對文章細(xì)節(jié)的感知、欣賞能力的培養(yǎng)

在部編本教材中，對于文本中人物形象探究，語句賞析，詞句含義、作用分析，環(huán)境描寫對文本和主題的作用等細(xì)節(jié)有著詳細(xì)的訓(xùn)練。部編本《范進(jìn)中舉》課后第四題“小說善用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象。試分析下列幾段文字中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其表達(dá)效果?！倍f教材沒有對文本細(xì)節(jié)分析這個(gè)題型。

在《故鄉(xiāng)》一文中，舊教材課后第二題“......你認(rèn)為這‘可悲的厚障壁是什么？是什么原因造成的”和第三題“......展開想象，說說‘我、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的生活，‘新生活又是怎樣的生活”均是和主題相關(guān)，整個(gè)課后習(xí)題由對內(nèi)容情節(jié)梳理直接過渡到對主題的理解和分析，缺少對文本細(xì)節(jié)感知、品析能力的訓(xùn)練。部編本課后第三題“畫出文中描寫環(huán)境的語句，體會(huì)作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達(dá)主題所起的作用”和第四題“聯(lián)系上下文，揣摩下列語句的含義”，更加關(guān)注學(xué)生由宏觀把握到微觀分析的能力，注重學(xué)生對文本的理解和感受能力。

即使同樣都訓(xùn)練對細(xì)節(jié)的理解和分析，部編本比舊教材提問方式和提問角度更科學(xué)。部編本《孔乙己》課后習(xí)題第一題，問道“孔乙己是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文中的具體描寫，聯(lián)系人物所處的社會(huì)環(huán)境，談?wù)勀愕睦斫狻?。而舊教材課后第二題問道“小說對孔乙己的描寫，哪些地方是正面描寫？哪些地方是側(cè)面描寫？由這些描寫可以看出孔乙己是怎樣一個(gè)人”？舊教材關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)和能力是從塑造人物形象的角度，即正面和側(cè)面描寫相結(jié)合，進(jìn)而分析孔乙己在文章中的形象特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)和能力過于單一。部編本改變了提問的方式，給了學(xué)生具體、明確而且又全面的問法，讓學(xué)生“結(jié)合課文中的具體描寫，聯(lián)系人物所處的社會(huì)環(huán)境”分析。分析人物形象不僅僅是描寫角度這么簡單而已，還應(yīng)該將人物放在廣闊的社會(huì)環(huán)境中分析。人都是時(shí)代的產(chǎn)物，也是一個(gè)時(shí)代的發(fā)聲者，這樣分析人物才會(huì)更全面、更深刻。可見部編本更強(qiáng)調(diào)環(huán)境（社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境）對人物形象分析、主題理解的作用，這是舊教材沒有關(guān)注到更沒有訓(xùn)練到的能力。

三.部編本教材更注重對學(xué)生知識(shí)遷移、拓展以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。由教材到素養(yǎng)，之間很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是注重知識(shí)遷移拓展以及關(guān)注實(shí)踐能力。在課后習(xí)題表述中，舊教材課后為單一的“研討與練習(xí)”，而部編本劃分為“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)部分。部編本表述更規(guī)范，對能力訓(xùn)練也有梯度有層次。尤其是“積累拓展”部分的單獨(dú)設(shè)立，對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視可見一斑。顧之川講道“要側(cè)重于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主探究和自我體驗(yàn)，更多地依靠學(xué)生自身在讀寫實(shí)踐中的積累、探索和體悟，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我發(fā)展、自我超越和自我升華的過程?！雹莶烤幈驹凇吨侨∩骄V》課后習(xí)題要求“課外閱讀《水滸傳》中有關(guān)楊志的其他回目，結(jié)合本文，寫一篇《楊志小傳》”，舊教材沒有這個(gè)拓展實(shí)踐題。部編本在這個(gè)試題中引導(dǎo)學(xué)生課外要閱讀《水滸傳》，并且還要梳理出人物的生平經(jīng)歷，以“小傳”的形式寫出來。有對閱讀內(nèi)容具體、清晰的要求，也有對學(xué)生寫作具體、清晰的要求，同時(shí)還讓學(xué)生掌握了小傳的特點(diǎn)和寫法要求，對能力可謂多方面立體式訓(xùn)練。

舊教材《故鄉(xiāng)》課后第四題“......結(jié)合社會(huì)和人生，以這句話為話題，寫片段作文”?！敖Y(jié)合社會(huì)和人生”這樣的問法有些過于深?yuàn)W和籠統(tǒng)，要求也過高。部編本則要求“......發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景”。這種寫作訓(xùn)練方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的對文本主題的理解，又符合初三學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，激發(fā)了他們的興趣，科學(xué)有效地訓(xùn)練了學(xué)生依據(jù)文本和自身閱讀、生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象續(xù)寫的能力。

在《孔乙己》一文中，舊教材提問“對造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，有多種看法......對此，你有什么看法？和同學(xué)們探討一下”。舊教材僅僅給出了幾個(gè)不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生討論主題。教材對學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該有引導(dǎo)和示范作用。學(xué)生可以依據(jù)的只有《孔乙己》這篇文章而已。學(xué)生可以對文本橫向深入挖掘，但縱向的對比挖掘是沒有的。這樣的討論學(xué)生視野狹窄，思維受限嚴(yán)重，只停留在一篇文章中大談特談，走不出單一文本的圈子。部編本設(shè)計(jì)了“看客是魯迅筆下常見的形象。課外讀魯迅的《示眾》《藥》等小說，看看其中描寫了怎樣的看客形象，他們共同的特征是什么，并進(jìn)一步思考，魯迅寫形形色色的看客，主要想表達(dá)什么?！辈烤幈疽龑?dǎo)和提倡學(xué)生課外閱讀與探究，巧妙地用“看客”形象將本文與魯迅先生其它作品聯(lián)系起來，思考“看客”形象，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀，深入思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用對比和聯(lián)系的方法就某一個(gè)研究方面整合文本，探究歸納共性。同時(shí)還建議“有興趣的同學(xué)，不妨以《魯迅筆下的看客形象》為題，寫一篇小論文?！薄昂脤W(xué)生不再是像過去那樣把已有的知識(shí)爛熟于心，而是能夠獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題?！雹迣懶≌撐膶W(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展、實(shí)踐能力都進(jìn)行了訓(xùn)練。這樣的能力要求與實(shí)踐是有高度和深度的，真正訓(xùn)練了學(xué)生讀懂文本，拓展和提升思維的能力。

參考文獻(xiàn)

①《義務(wù)教育教科書語文九年級(jí)上冊》與《義務(wù)教育教科書語文九年級(jí)下冊》，人民教育出版社，2018年6月第一版與2018年12月第一版.

②《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文九年級(jí)上冊》與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文九年級(jí)下冊》，人民教育出版社，2003年6月1日第2版與2006年12月第2版.

③溫儒敏《部編本初中語文教材使用的幾點(diǎn)建議》，“部編本”語文教材使用教研員培訓(xùn)會(huì)的講話.

④《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第一版.

⑤⑥顧之川《顧之川語文教育新論》，陜西師范大學(xué)出版總社，2016年8月.

（作者介紹：吳卓，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教師）