瞿夢(mèng)宵

(江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214000)

深度閱讀主要是指學(xué)生從多個(gè)方面去解讀語(yǔ)言材料，包括解析語(yǔ)言、分析結(jié)構(gòu)、梳理內(nèi)容要點(diǎn)與剖析情感，把握這些方面，讓學(xué)生在表層理解的程度上，與語(yǔ)言材料展開(kāi)深入互動(dòng)，自主思考、感悟材料，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)或內(nèi)化能力，促進(jìn)語(yǔ)言思維、技能與情感意識(shí)的全面養(yǎng)成。這種閱讀形式是現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所必須沿用的，它相較于傳統(tǒng)的淺層閱讀而言，能夠加深學(xué)生閱讀的廣度與深度，有利于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培育目標(biāo)。在此形勢(shì)下，教師要找尋路徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，借助深度閱讀為學(xué)生所帶來(lái)的實(shí)際效益，幫助其改變漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣及行為，讓學(xué)生能以英式語(yǔ)感及思維來(lái)獲取對(duì)語(yǔ)言材料的通暢理解，并自如地組建專業(yè)化語(yǔ)句展開(kāi)交際表達(dá)，由此維系個(gè)體的良好發(fā)展愿景。

一、借助材料插圖預(yù)設(shè)語(yǔ)境，深化學(xué)生表象語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)需要讓學(xué)生經(jīng)歷“可理解性語(yǔ)言探索”與“輸出性內(nèi)化提升”兩個(gè)階段，而這兩個(gè)階段都可在深度閱讀指導(dǎo)中找到有效切入點(diǎn)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生多角度解讀語(yǔ)言材料時(shí)，培養(yǎng)其可理解性輸入能力，而這正是學(xué)生感知并積累語(yǔ)感的過(guò)程；而后教師可對(duì)接一些讀后任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀所獲進(jìn)行內(nèi)化輸出，由此學(xué)生獲取機(jī)遇來(lái)厚積薄發(fā)，在任務(wù)執(zhí)行中實(shí)踐閱讀所獲，習(xí)得語(yǔ)言技能，加強(qiáng)語(yǔ)感養(yǎng)成[1]。

如以教材課文作為主要的教學(xué)材料，教師需考量到插圖功能、篇幅設(shè)置、語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容要點(diǎn)與情感主旨等方面，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致而全面的深度閱讀。首先，可借助語(yǔ)言材料的插圖來(lái)預(yù)設(shè)語(yǔ)境，與學(xué)生實(shí)際生活相連接來(lái)深化其表象的語(yǔ)感意識(shí)，并助其借由插圖攻克材料的語(yǔ)言障礙。

以譯林版六年級(jí)“Chinese new year”中“Story time”板塊的語(yǔ)篇為例，教師可利用學(xué)生對(duì)插圖的理解，使之通過(guò)這一已知條件來(lái)對(duì)障礙知識(shí)及內(nèi)容做以有效推測(cè)。具體可先設(shè)問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀插圖，包括“Can you understand the information in the picture?”“What is the relationship between different pictures and the new year?”“Can you find information about pictures in this article?”等。前兩項(xiàng)問(wèn)題能喚起學(xué)生的生活記憶，后一項(xiàng)問(wèn)題的提出則能讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀語(yǔ)篇時(shí)，借助插圖掃清語(yǔ)言障礙。如在讀到“……my parents are going to give me red packets……watch lion dance in the afternoon”時(shí)，學(xué)生可根據(jù)旁邊的插圖準(zhǔn)確推測(cè)“Red packets”與“Lion dance”兩個(gè)陌生概念，借由插圖中所反映的生活片段來(lái)深度聯(lián)想詞匯的真正含義，激活表象語(yǔ)感意識(shí)來(lái)增進(jìn)理解，并通過(guò)此方式順利閱讀全文，獲取整體內(nèi)容認(rèn)知。

二、多角度獲取深度閱讀輸入，培養(yǎng)學(xué)生深層語(yǔ)感

接下來(lái)，教師仍然要立足“可理解性語(yǔ)言探索”這一階段，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)采語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)與情感主旨，落實(shí)這多方面的深度閱讀行為，有效培養(yǎng)其深層語(yǔ)感意識(shí)。

以六年級(jí)“Protect the earth”中“Story time”板塊的語(yǔ)篇為例，以上述指導(dǎo)方式幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙后，學(xué)生能順利通讀全文并獲取表象的認(rèn)知，這時(shí)教師可設(shè)計(jì)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感及高階思維的任務(wù)，要求其探析語(yǔ)篇對(duì)環(huán)境問(wèn)題的多角度刻畫方式，深入解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及布局：

學(xué)生若有對(duì)思維導(dǎo)圖不熟知，教師也可從側(cè)面加以示范與指導(dǎo)。之后學(xué)生可嘗試反復(fù)閱讀語(yǔ)篇來(lái)探析文章是從哪些方面對(duì)各類環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行刻畫的。此方式不僅能建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，還可讓其獲知不同環(huán)境主題的內(nèi)容要點(diǎn)，如環(huán)境資源的用途、現(xiàn)狀與改善方式[2]。

這之后，教師要播放制作好的課件，讓學(xué)生鑒賞與環(huán)境專題相關(guān)的社會(huì)實(shí)事，具體可以記錄短片呈現(xiàn)。這種方式能拓寬學(xué)生的閱讀途徑，讓其廣泛閱讀，并鑒賞實(shí)事資源來(lái)獲取對(duì)語(yǔ)篇背景情感的了解。此外，在紀(jì)錄片播放中學(xué)生也可借助背景音頻獲悉本課核心知識(shí)的發(fā)音，并模仿專業(yè)人士的發(fā)音腔調(diào)、學(xué)術(shù)用語(yǔ)及地道表達(dá)來(lái)深化自身的語(yǔ)感意識(shí)。至此，學(xué)生在這一階段的“可理解性語(yǔ)言探索”中，經(jīng)過(guò)深度閱讀行為能從多個(gè)方面感知并積累語(yǔ)感，順利完成深度閱讀訓(xùn)練。

三、開(kāi)展讀寫結(jié)合內(nèi)化輸出，發(fā)展學(xué)生共振語(yǔ)感

厚積才能薄發(fā)，最后階段中，教師需讓學(xué)生歷經(jīng)“輸出性內(nèi)化提升”，將閱讀所獲內(nèi)化輸出，強(qiáng)化深度閱讀成效，并將所感知與積累的語(yǔ)感厚積薄發(fā)，生成共振語(yǔ)感，在真正意義上建造專業(yè)語(yǔ)感意識(shí)。

如選用最具價(jià)值的讀寫結(jié)合教法，讓學(xué)生進(jìn)行讀后輸出，對(duì)接寫作任務(wù)，讓其選取與如“We should try our best to protect the earth's environment.”與“How to protect the earth's environment?”等環(huán)境相關(guān)的話題來(lái)輸出文本。在文本構(gòu)建上，學(xué)生需選用在閱讀中所掌握的核心知識(shí)點(diǎn)組織語(yǔ)句，并將制作完成的導(dǎo)圖作為綱要參照，結(jié)合課堂所學(xué)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度去刻畫環(huán)境問(wèn)題，還可引入課件中的實(shí)事資源作為素材，充實(shí)文章內(nèi)容。最后，學(xué)生將對(duì)課件的觀后感融入創(chuàng)作，抒發(fā)理性情感，呼吁社會(huì)及人類來(lái)保護(hù)環(huán)境。

此種讀后拓展方式能讓學(xué)生將所掌握的閱讀知識(shí)、汲取的布局經(jīng)驗(yàn)以及凝練的情感進(jìn)行真正意義上的內(nèi)化處理，這一過(guò)程中，學(xué)生能融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，因而可將積累的語(yǔ)感厚積薄發(fā)，在能力輸出中養(yǎng)成專業(yè)化語(yǔ)感意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在深度閱讀中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從多方面研讀材料，獲取透徹理解之后經(jīng)由能力輸入來(lái)增進(jìn)深度閱讀實(shí)效。在此背景下，教師可嘗試讓學(xué)生在可輸入性語(yǔ)言探索中積累語(yǔ)感，而后在讀后任務(wù)執(zhí)行中將積累的語(yǔ)感內(nèi)化提升，建造較為自主且專業(yè)化的語(yǔ)感意識(shí)。