文 魏 妍

幼兒園的種植園地是踐行陶行知“生活教育”理論的重要活動場所，它使幼兒有了更多的機會親近自然，也是一個滿足幼兒實踐探究和展示實踐成果的特殊學習環(huán)境。將種植活動與日常生活活動相結合，讓幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，也能充實我園的《綠色課程》。

一、種植活動落實了課程目標

陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，將生活視為教學內容，讓人在生活實踐中接受教育，主張學校教育的范圍不應局限于書本，而應擴大到大自然、大社會和群眾生活中。受此啟發(fā)，我園將園本《綠色課程》實施的總目標設置為：親自然、愛生活、悅童心，而種植活動可以使這些課程目標得到有效的落實。

首先，種植的過程就是幼兒親近自然的過程，是真正以直接經(jīng)驗為基礎，通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習的過程。如中（二）班的教師在組織幼兒開展種植活動時，第一次未提醒幼兒攜帶任何工具，幼兒們在“徒手”種菜的過程中意識到種菜工具的重要性。幼兒們的自主發(fā)現(xiàn)代替了被動告知，他們通過實踐完成了從未知到已知的轉換。第二次種植活動中，幼兒們通過嘗試比較，在各種工具中找到了最適宜的種植工具?？梢姡覉@以“親近自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，體驗探究的過程，發(fā)展初步的探究能力”為《綠色課程》實施的目標是貫穿種植活動始終的。

其次，種植是人類最基本的生活活動之一，在種植中學習也是在生活中學習。在種植活動中，教師指導幼兒定期觀察植物的生長狀況，給植物做生長記錄，并鼓勵幼兒通過觀察不斷發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，提出值得繼續(xù)探究的問題，支持幼兒與同伴通過多種方式合作探究與分享交流，體驗合作和發(fā)現(xiàn)的樂趣。如我園的菜地里種植著油菜和青菜，有一次，大（三）班的幼兒發(fā)現(xiàn)有兩種花一樣，但它們的葉子卻不同。通過查閱資料，幼兒們了解到：原來一種是青菜花，一種是油菜花；油菜花的葉片呈鋸齒狀，青菜花的葉片則稍圓，無齒。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)：油菜花的花朵比青菜花的花朵要大一些，又通過測量和比較，發(fā)現(xiàn)它們的高矮也不同，油菜花比青菜花要高。幼兒通過親身觀察、實踐與探究，體驗到植物的多樣性和獨特性，從而感受到自然界的奇妙，逐步產(chǎn)生了珍愛生命、關愛環(huán)境的健康生活態(tài)度和初步的環(huán)保意識。

再次，種植的過程也是幼兒關注、關愛生命的天性得以展現(xiàn)的過程。虞永平教授指出：“幼兒會對生命的成長過程充滿好奇，他們會精心呵護、仔細觀察，會關注生命成長過程中的每一個細節(jié)，會對生命充滿感情、傾注熱情?！币虼耍N植是一種有溫度且有情感的活動，幼兒在種植過程中收獲的不只是能力和知識，還有情感和態(tài)度。如組織大班幼兒移栽青菜時，教師沒有直接讓幼兒開展移植活動，而是先引導幼兒觀察青菜的生長狀態(tài)，當幼兒看到小菜秧密密地擠在一起時，會有“它們在一起太擠了”“小青菜們會感到不舒服”的想法。于是，“給青菜寶寶們一個舒適的家”的愿望激發(fā)了幼兒的種植需求。通過此活動，幼兒體驗到植物的生長需要 “自己獨立的空間”，這不僅僅是為了人類收獲的需要，更是植物自身生長的需要，進而思考出人與人之間也需要“空間”，要有序地進行各項活動，如排隊、打飯等，這樣才能更好地開展活動。

二、種植活動拓展了課程資源

種植園地是我園《綠色課程》重要的課程資源寶庫，從中可以挖掘出多種多樣的、顯性的、隱性的課程資源。一方面，種植園地為了滿足幼兒的種植需求投放了多種植物，如各種蔬菜、農作物、果樹、花卉等，這些可以作為課程實施的自然資源。另一方面，在組織幼兒種植的過程中，因為很多教師不具備種植的經(jīng)驗，無法帶領幼兒很好地開展種植活動。于是，我們充分利用家長資源，成立了年級和班級層面的“花樣奶奶”和“巧手媽媽”助教團，這些家長也成了我園課程實施中的重要人力資源。此外，我園毗鄰“萬頃良田”大棚種植基地，幼兒們在種植活動中，可以咨詢專業(yè)的種植人員，于是，種植基地就成了我園幼兒外出考察組織——“三色蟻考察隊”開展社會實踐的社區(qū)資源。

教師、家長與幼兒們共同經(jīng)歷種植過程，在感受種植樂趣的同時，看到了種植對幼兒身體、認知和情感等方面的改變，看到了種植的教育價值。在這個過程中，他們不僅收獲了與幼兒的親密關系，也收獲了新的教育理念。

三、種植活動生發(fā)了課程內容

種植園地的植物是幼兒精心選擇的，這些品種多樣的植物，常常能引起幼兒的興趣與關注，并從中發(fā)現(xiàn)問題，教師則支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，從中生發(fā)出新的有價值的課程實施內容。

如在一次散步中，大班的陽陽首先發(fā)現(xiàn)了菜地里菜葉的變化，他大聲問道：“菜葉上為什么有一個一個的小洞??？”“真的呢，你們知道這是什么原因嗎？”老師接著話題發(fā)問。“有蟲子吧！”小楠隨口說道?！拔疑洗卧陔娨暲锟吹竭^，有一種蟲子專門吃菜葉的！”“是的，是的?！庇變簜儺惪谕暤馗胶偷??！翱墒窍x子在哪里呢？為什么我們看不到？到底是不是它們吃的呢？”于是，關于“青菜葉上為什么會有洞洞”的調查活動如火如荼地展開了。更有一些大膽的幼兒在自主散步的時間去菜地里翻找菜葉，希望能尋找到禍害青菜的“小壞蛋”。結果有一天，露露在菜田里發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛。對于這個意外的收獲，幼兒們很興奮，一場關于“蝸牛是益蟲還是害蟲？青菜葉是不是它們吃的？”的討論激烈地展開了。教師又順勢引導幼兒們開展了一次“小蝸牛的秘密”主題活動探究之旅。

四、種植活動豐富了課程實施形式

由于我園的“綠色課程”注重讓幼兒在真實情景中進行探索與體驗，種植園地為我園《綠色課程》中的主題活動、項目活動、生活活動、親子活動等提供了真實、豐富的學習場景，為幼兒的自主發(fā)展提供了一個鮮活的學習情境、一個真實的勞作空間、一個豐富的探索與發(fā)現(xiàn)的田地。在種植活動中，幼兒的學習與探索更多的是通過自身操作來獲得的。同時，在種植園地活動中，幼兒還通過觀察、記錄、測量、比較等多種方式進行學習。

如在大班幼兒種植蘿卜的活動中，教師和幼兒先一起播下種子；待種子發(fā)芽后，幼兒在教師的指導下做觀察記錄，學習用自然物測量蘿卜的高度，畫出蘿卜的生長歷程；收獲時，開展拔蘿卜、賣蘿卜、涼拌蘿卜、制作蘿卜干等活動。通過收獲、推銷、烹飪、品嘗，幼兒們體驗到了收獲的喜悅。

由此可見，種植活動不僅僅是科學探究活動，也是一個涉及數(shù)量、測量、空間、合作、表征、責任感及審美等多方面經(jīng)驗的活動，其課程的實施形式是多種多樣的，幼兒在形式豐富的課程中，主動獲取了各種有益的經(jīng)驗。

五、種植活動充實了課程體驗

在種植物的選擇上，我們會聽取幼兒們的意愿，從翻地、撒種到收獲都由幼兒們親力親為，充分體現(xiàn)了以兒童為本的教育理念。幼兒們在種植過程中也許會經(jīng)歷各種不同的困難與失敗，幼兒們有時會表現(xiàn)出氣餒與失望，而教師們總會抓住一次次的教育契機引導幼兒尋找失敗的原因，鼓勵他們勇敢地面對困境，彌補過失。其實，不管是成功還是失敗，這些過程中的點點滴滴對于他們來說都是經(jīng)驗，都是寶貴的“財富”。將這些體驗遷移到我們的生活中，遷移到幼兒的成長歷程中，相信對他們的終身發(fā)展將有不可小覷的意義。

種植園地不僅給幼兒們帶來了歡樂，更是一本讓幼兒親近自然、融入自然的“活教材”。幼兒們在這樣持續(xù)觀察與探究的過程中豐富了有關植物的知識和經(jīng)驗，他們在勞動中學會了互幫互助、交流探討，收獲的不僅是果實，更是成長。而教師在與幼兒們共同討論種植計劃和從事種植活動的過程中，一起體驗著，收獲著，成長著，享受著種植給予的快樂，在種植中提升了自己的兒童觀和課程觀。種植，讓幼兒園的課程充溢著生機與活力！