文 潘久蘭

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒印?。在眾多游戲形式中，區(qū)域游戲具有自選性、自主性和自發(fā)性的特點(diǎn)，而建構(gòu)游戲既是一個構(gòu)造認(rèn)知的過程，又是一個藝術(shù)想象的過程，是幼兒通過操作各種建構(gòu)材料，通過思維想象與動手操作，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒在不斷的操作與互動的過程中，嘗試分享與合作、開拓與創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，提高交往技能，建構(gòu)對社會生活的理解和自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個性、和諧、全面的發(fā)展。

一、建構(gòu)活動的現(xiàn)狀

◎教師缺乏專業(yè)知識，在指導(dǎo)游戲時缺乏有效的、有針對性的指導(dǎo)策略。

◎建構(gòu)區(qū)的空間布局不夠合理，有的班級活動空間較小，只能容納少數(shù)幼兒，無法搭建大型的作品；有的建構(gòu)區(qū)緊靠班級其他區(qū)域，幼兒在建構(gòu)過程中的走動和交流會影響其他區(qū)域活動的開展。

◎多數(shù)班級投放的材料品種單一、不夠豐富，材料投放缺少層次性。

◎幼兒在建構(gòu)游戲中機(jī)械模仿行為較多，自主創(chuàng)新行為較少，合作建構(gòu)的能力較為欠缺。

如何解決這些問題，有效開展建構(gòu)游戲呢？我們在實(shí)際工作中做了以下嘗試，讓建構(gòu)游戲“活”起來。

二、優(yōu)化幼兒園建構(gòu)游戲的策略

（一）豐富專業(yè)知識，讓教師“實(shí)”起來

俗話說，要給孩子一碗水，自己要有一桶水。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能逐步完善教育理論，提升自身的專業(yè)水平，更好地教育幼兒。我們以“建構(gòu)區(qū)游戲的有效開展”為研究主線，全面組織教師學(xué)習(xí)綱領(lǐng)性文件，閱讀建構(gòu)類書籍，并開展了“悅讀分享，書香滿園”青年教師讀書會。教師們對閱讀中的精彩部分進(jìn)行摘錄，在讀書會上進(jìn)行分享。通過大組學(xué)習(xí)、小組分享、自我消化等形式夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)。

在建構(gòu)游戲開展的過程中，我們努力挖掘幼兒園課程建設(shè)的相關(guān)資源，強(qiáng)化園本教研活動，組織開展了“建構(gòu)游戲開放活動”“建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則”“建構(gòu)區(qū)活動中教師指導(dǎo)注意事項(xiàng)”“建構(gòu)區(qū)活動指導(dǎo)的一般策略”等園本教研活動，采用觀摩評價、交流研討等方式，組織教師將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，完善班級建構(gòu)游戲。

（二）合理布局空間，讓建構(gòu)區(qū)“活”起來

建構(gòu)區(qū)域空間的合理布局是組織開展建構(gòu)游戲的第一步。我們根據(jù)建構(gòu)主題創(chuàng)設(shè)了“以幼兒為本”的區(qū)域環(huán)境，開展了園內(nèi)“建構(gòu)區(qū)環(huán)境改造”活動，各班合理利用班級空間，邀請家長和幼兒共同參與到建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，經(jīng)過改造后的環(huán)境突出了“示范”“欣賞”“提示”和“分享”的功能。如在開展“美麗的小區(qū)”建構(gòu)活動時，教師以圖示、照片等方式示范操作步驟，引導(dǎo)幼兒模仿；張貼的小區(qū)圖片是親子共同拍攝的實(shí)景圖片，有利于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；游戲規(guī)則是幼兒和教師共同商討制定的，幼兒負(fù)責(zé)畫圖，教師配上文字，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)；在建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們會留出空白空間，用來展示幼兒已完成的作品或幼兒設(shè)計的建構(gòu)平面圖等，為幼兒提供一個相互學(xué)習(xí)的平臺。在空間布局上，我們根據(jù)幼兒的活動需求創(chuàng)設(shè)一個可擴(kuò)展的建構(gòu)空間，即在活動室的中間安排機(jī)動區(qū)域，幼兒們可以合理利用機(jī)動區(qū)域開展建構(gòu)活動。同時，我們篩選出樓梯、走廊等空間較大的地方，設(shè)置成建構(gòu)游戲的公共區(qū)域，這樣不同班級的幼兒可以錯時在公共區(qū)域活動。建構(gòu)區(qū)因游戲空間變得寬敞起來，建構(gòu)游戲就真正地“活”起來了。

（三）投放適宜材料，讓幼兒“動”起來

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放適宜的材料

俗話說，巧婦難為無米之炊。建構(gòu)材料是建構(gòu)活動的基礎(chǔ)，投放適宜的材料是引發(fā)幼兒有效活動的前提條件。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平提供適宜的材料，如為小班幼兒提供體積較大、形狀簡單、顏色鮮艷的軟積木材料，向中、大班幼兒投放木質(zhì)、形狀更復(fù)雜的積木、PVC 管等材料。我們在公共區(qū)域提供具有可替代性和發(fā)展性的半成品、廢舊物品，如廢舊的易拉罐、飲料瓶、牛奶杯、紙牌、插塑玩具等。例如，為喜歡模仿的小班幼兒提供種類少、但材料數(shù)量充足的材料；為喜歡創(chuàng)新的大班幼兒提供種類多、但材料數(shù)量相對較少的材料；為建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒多提供輔助材料；為能力弱的幼兒提供結(jié)構(gòu)簡單、易于操作的材料等。游戲材料的投放并不是一成不變的，我們會根據(jù)游戲內(nèi)容的變化，及時調(diào)整材料的數(shù)量及種類。為幼兒的建構(gòu)游戲創(chuàng)造適宜的條件，大大提高了他們的積極性，讓他們真正“動”起來。

2.根據(jù)幼兒的活動需求合理存放材料

建構(gòu)區(qū)材料豐富且種類多樣，因此，科學(xué)合理的存放可以幫助幼兒快速尋找和收放材料。我們投放了大量的容器和開放式的櫥柜存放建構(gòu)材料，如將大型的積木類建構(gòu)材料存放在大型的玩具框內(nèi)，將小型的積木、積塑類的建構(gòu)材料分類存放在玩具籃內(nèi)，將分類好的材料放置在劃分好的建構(gòu)區(qū)域內(nèi)并貼上相應(yīng)的標(biāo)志，便于幼兒取放。分類標(biāo)志可以采用多種形式，如照片式、圖示式、代號式等。

（四）轉(zhuǎn)換角色定位，把教師“藏”起來

這里的“藏”并不是指教師忽視幼兒的建構(gòu)游戲過程，放任幼兒自由發(fā)展，而是在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中，適時改變指導(dǎo)方式，變直接指導(dǎo)為間接指導(dǎo)。間接指導(dǎo)更多地表現(xiàn)為游戲前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲過程中的觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)困難、需要教師介入指導(dǎo)時，教師應(yīng)盡可能地在不破壞幼兒游戲主體性的前提下采用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)，成為幼兒游戲的支持者和合作者。如小班幼兒在建構(gòu)有一定難度的物體時，教師可采用平行式干預(yù)的指導(dǎo)方法，在空間距離上接近幼兒，并與幼兒使用相同的材料從事相同的活動。在這個過程中，教師并沒有與幼兒發(fā)生直接的言行互動，沒有直接介入幼兒的活動過程，而是利用自身的行為進(jìn)行示范，對幼兒的活動進(jìn)行暗示引導(dǎo)。如當(dāng)幼兒出現(xiàn)建構(gòu)疲勞時，我們通過設(shè)置“問題情境”，向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒解決新問題的興趣，豐富幼兒的建構(gòu)游戲內(nèi)容，讓幼兒在愉悅身心的同時，獲得經(jīng)驗(yàn)的豐富、技能的提高和能力的發(fā)展。

（五）挖掘建構(gòu)潛能，令思維“飛”起來

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)意建構(gòu)打好基礎(chǔ)

如果幼兒的頭腦中沒有某種物體的具象，幼兒就難以進(jìn)行創(chuàng)意建構(gòu)。只有當(dāng)幼兒對周圍生活中的物體有著豐富而深刻的印象，才能建構(gòu)出豐富的、有創(chuàng)意的作品。因此，在日常生活中，我們常常引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察周圍的物體和建筑物，為創(chuàng)新建構(gòu)活動打下基礎(chǔ)。如在建構(gòu)“我眼中的小學(xué)”時，我們帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的設(shè)施和建筑物，并拍攝照片帶回班級與幼兒一起欣賞。在建構(gòu)時，幼兒們主動商討設(shè)計圖，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，設(shè)計出有教學(xué)樓、操場、升旗區(qū)、菜地和籃球場的“小學(xué)”。幼兒們的建構(gòu)作品豐富而完整，創(chuàng)造性能力也得到了很大發(fā)展。

2.用廢舊物品建構(gòu)物體

建構(gòu)材料中有許多是廢舊物品，我們引導(dǎo)幼兒合理利用現(xiàn)成的材料，如在建構(gòu)“我眼中的小學(xué)”時，幼兒們用圓柱形的薯片筒作為樓房的支柱主體，用廢舊的方便面碗作為房頂，用廢舊的水彩筆管圍成小菜地的柵欄……以物代物、以形代形，幼兒們大膽想象，從習(xí)慣選擇成品材料轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地利用生活中的廢舊材料進(jìn)行建構(gòu)，自主游戲的意識和能力均得到了發(fā)展，創(chuàng)新意識更加濃厚。

（六）賞析建構(gòu)作品，使成果“滿”起來

評價環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒提升游戲水平的重要環(huán)節(jié)。我們在評價時除了采用傳統(tǒng)的問題式、欣賞式的評價方式外，還開展了“建構(gòu)作品賞析會”教研活動。教師們將幼兒不同時期的建構(gòu)作品拍攝下來，包括作品的建構(gòu)風(fēng)格、幼兒的建構(gòu)技能、幼兒的游戲過程、教師指導(dǎo)的策略等，給教師們提供了一個互相學(xué)習(xí)的平臺。這有助于教師了解同年齡段幼兒的游戲發(fā)展水平并進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)近期幼兒在建構(gòu)游戲中獲得的成長與不足，提出在建構(gòu)活動中存在的問題，并圍繞問題展開研討。在討論與分析中，教師們解決了問題，拓展了思路，開闊了視野，真正將理論與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合?！敖?gòu)作品賞析會”不僅展示了幼兒的成長，也培養(yǎng)了教師的觀察、分析、反思、指導(dǎo)等實(shí)踐能力，讓教師和幼兒獲得雙贏，在活動中結(jié)出累累碩果。

建構(gòu)游戲的有效開展并不是一蹴而就的，在以后的建構(gòu)活動中，我們還要不斷探索，尋求多種方法，給予幼兒更大、更多的自由活動的空間和時間，讓幼兒自主選擇、大膽操作、自由探索，在與各種建構(gòu)材料的相互作用、與同伴教師的互動中得到全面發(fā)展，成為優(yōu)秀的“建筑師”。