文 劉 芳

環(huán)境對幼兒的熏陶是潛移默化的，對幼兒的成長具有舉足輕重的作用。從近年來學(xué)前教育理念的變革與發(fā)展來看，加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教育的重要研究課題。本文結(jié)合我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐，以引導(dǎo)幼兒主動參與活動為目標(biāo)，通過對墻飾、活動區(qū)、自然角等的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，突出環(huán)境對幼兒身心成長的積極作用。同時，也為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作及教師的教育教學(xué)工作，提供了系統(tǒng)鮮活的經(jīng)驗和可行性的指導(dǎo)。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的突出問題

當(dāng)下，很多幼兒園已經(jīng)認(rèn)識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，但在實際教學(xué)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然存在較多突出的問題，主要表現(xiàn)在兩大方面。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論積累不夠

從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論層面來看，很多教師還停留在初級的學(xué)習(xí)理論知識的階段，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)難以與幼兒的課程教學(xué)相融合。如在環(huán)境類型的選擇上，缺乏與不同課程的銜接，也難以遵循幼兒的認(rèn)知需求和發(fā)展特點，更無法挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教育教學(xué)中的豐富內(nèi)涵。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)價值取向上，未能融入“以兒童為本”的理念。幼兒的發(fā)展與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間是相互作用的，如果只關(guān)注環(huán)境，而不關(guān)注幼兒的需求，則難以實現(xiàn)環(huán)境與育人的融合。另外，在教育學(xué)、心理學(xué)方面，很多教師理論功底不扎實，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)只停留于表面，未能深入學(xué)科專業(yè)、知識、技能等層面。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐表層化

在教育教學(xué)實踐中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往存在“知”“行”脫節(jié)的問題。特別是一些教師，因?qū)Νh(huán)境創(chuàng)設(shè)理論的認(rèn)知度不夠，在教學(xué)中未能很好地發(fā)揮環(huán)境的教育優(yōu)勢，常常一味地對教科書侃侃而談，忽視內(nèi)隱教育理念對幼兒身心成長的熏染作用。同時，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，未能貫徹“以兒童為本”的理念，未能隨著幼兒的活動意圖來調(diào)整和構(gòu)建適宜的環(huán)境。如環(huán)境固定得多、變化得少，無法因時調(diào)整相應(yīng)的隱性課程環(huán)境。另外，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上往往存在“高控”行為。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要關(guān)注幼兒的自主性，避免直接指導(dǎo)和頻繁干預(yù)，要善用籠統(tǒng)發(fā)問，避免有針對性的啟發(fā)，要關(guān)注幼兒的興趣愛好、已有學(xué)習(xí)品質(zhì)和經(jīng)驗來“適時、適度、適合”地評判。

二、三大區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點

（一）墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點

在班級區(qū)域墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，要引導(dǎo)幼兒主動參與，突出年級課程的特點，搭建師幼雙向互動的交流平臺。其要點歸結(jié)如下：一是班級墻飾要與幼兒相關(guān)聯(lián)，要能夠展現(xiàn)幼兒的所思、所想、所為，讓幼兒感受到墻飾為“我”所用。二是要突出與學(xué)習(xí)課程的互動與關(guān)聯(lián)，如結(jié)合教育內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，展現(xiàn)關(guān)鍵知識，助推課程教學(xué)。三是要發(fā)揮墻飾的教育功能，如根據(jù)教育目標(biāo)來規(guī)劃不同的墻飾內(nèi)容，貼近幼兒的活動訴求。四是墻飾創(chuàng)設(shè)要關(guān)注幼兒的需求，要為幼兒預(yù)留空白的墻飾空間，讓他們可以自由創(chuàng)設(shè)。

（二）班級活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點

在班級活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要明確活動區(qū)域的功能，突出活動區(qū)域的特色，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展需求，融入隱性支架，助推幼兒自主建構(gòu)知識，展示成果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。其要點歸納如下：一是具有開放性。在班級活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要注重開放性，便于幼兒自主創(chuàng)造。二是因地制宜。要對不同活動區(qū)域進(jìn)行合理設(shè)置，突出幼兒自主多元化的活動需求。三是貼近生活。要滿足幼兒的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)愿望。四是要具有多樣性。活動材料要保持多元化和多樣性，滿足不同幼兒的想法和活動需求。五是要具有挑戰(zhàn)性。環(huán)境要與活動組織相關(guān)聯(lián)，具有蘊(yùn)情境、挑戰(zhàn)性、可操作、激勵性的特點。

（三）自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點

自然角的創(chuàng)設(shè)，要能夠激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒獲得更好的成長，如動手實踐能力的開發(fā)，積極生活態(tài)度的樹立，良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)等。其要點歸納如下：一是要突出動植物與幼兒的親密性。要關(guān)注幼兒在自然角親自種植植物和飼養(yǎng)動物的過程，凸顯與自然的親密關(guān)系。二是要注重鮮活要素的多樣性、趣味性，滿足幼兒的參與需求。三是要注重科學(xué)性。如貼近幼兒生活經(jīng)驗，注意季節(jié)、環(huán)境條件等的變化。四是合理有序性。要對自然空間進(jìn)行合理劃分，便于幼兒觀察、照料、交流、記錄、學(xué)習(xí)等。

三、教師激發(fā)幼兒環(huán)創(chuàng)積極性的指導(dǎo)策略

（一）環(huán)境預(yù)設(shè)階段教師的指導(dǎo)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前期，教師需要了解區(qū)域環(huán)境，調(diào)動各類環(huán)境資源，激發(fā)幼兒的自主性。如教師可以利用自身情緒或有趣的情境來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，吸引幼兒融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教師也可以通過提出具體的活動任務(wù)，交由幼兒自己來選擇和完成。對于角色邀約方式，教師可以根據(jù)活動情節(jié)的需要，分配不同的角色，并鼓勵幼兒結(jié)合自己的興趣愛好來扮演相應(yīng)的角色。合作也是激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效方法，可引導(dǎo)幼兒選擇同伴參與活動，搭建合作伙伴關(guān)系。

（二）活動互動操作階段教師的指導(dǎo)

在活動互動操作階段，環(huán)境材料與幼兒的互動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要注重提升幼兒活動的積極性，增強(qiáng)幼兒在活動中的體驗與感知能力。一方面，教師可以通過提問耐心地聽取幼兒的想法，并給出策略性回應(yīng)，激發(fā)幼兒的參與積極性、創(chuàng)造性和反思意識。如結(jié)合活動環(huán)境、材料和場所，以提問的方式向幼兒提出活動建議，細(xì)化活動任務(wù)，并交由幼兒進(jìn)行思考，推動問題的解決。另一方面，教師可以用設(shè)問導(dǎo)航，利用彼此關(guān)聯(lián)而又環(huán)環(huán)相扣的問題情境，啟發(fā)幼兒調(diào)動活動熱情，增強(qiáng)挑戰(zhàn)意識。當(dāng)然，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師還要注重活動氛圍的營造，可通過表情、語言和行動來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，啟發(fā)幼兒深入思考，讓幼兒在寬松、融洽、平等的環(huán)境中自主拓展活動。

（三）交流分享階段教師的指導(dǎo)

交流分享是幼兒建構(gòu)認(rèn)知，感受成功，實現(xiàn)個體經(jīng)驗向集體經(jīng)驗傳遞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注重傾聽和欣賞幼兒的分享交流，鼓勵并引導(dǎo)其回顧活動過程，表達(dá)內(nèi)心感受；要肯定幼兒的努力與成績，幫助其總結(jié)和梳理經(jīng)驗，并提出新的挑戰(zhàn)和期望。如通過設(shè)置成果展示平臺，對幼兒的作品和成績進(jìn)行展示，并讓幼兒相互學(xué)習(xí)，分享成功，感受快樂；也可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒當(dāng)“小老師”，向其他同伴講解自己的想法、心得與經(jīng)驗。

關(guān)注幼兒的自主參與性是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點和落腳點。通過對班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點的梳理，引導(dǎo)幼兒主動探究、實踐和體驗，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。教師要結(jié)合活動環(huán)境給予幼兒切實、適宜、有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。