陳智會 張明

摘? 要：主體性是人本質(zhì)的重要體現(xiàn)，離開學(xué)生主體性的發(fā)展，教育則將失去依托和生命力。當(dāng)前大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認(rèn)同差異大、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動力不足而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求呈多樣性等現(xiàn)實(shí)性問題倒逼高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須改革發(fā)展。彰顯主體性教育理念、把脈學(xué)生和社會發(fā)展之需、探究創(chuàng)新教育方法將有助于提高學(xué)生主體性，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主體性? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 育人為本? 大學(xué)生

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0229-03

Research on Innovation and Entrepreneurship Education of Colleges and Universities Students from the Perspective? ? ? ? ? ? ?of Subjectivity

Chen? Zhihui1? Zhang? Ming2

（1.WuhanPolytechnic， Wuhan， Hubei Province， 430074 China; 2.Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei Province， 430000 China）

Abstract： Subjectivity is an important embodiment of human nature. Without the development of student subjectivity， education loses its support and vitality.? At present， college students have to reform and develop the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities due to such practical problems as the great difference in the identification of innovation and entrepreneurship thought， the lack of entrepreneurial practice motivation and the diversified demands for innovation and entrepreneurship education. To highlight the concept of subjectivity education， to feel the needs of students and social development， and to explore innovative education methods will help to improve students' subjectivity and promote the qualitative development of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

Key Words： Subjectivity; Innovation and entrepreneurship education; People-centered education; College students

主體性是人本質(zhì)的重要表現(xiàn)，“教育的一切都應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成才而組織起來，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育則失去了依托和生命力?！?015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要革新教育理念，強(qiáng)調(diào)育人為本，積極適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。主體性得以發(fā)展的學(xué)生善于思考，具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識和能力，能充分發(fā)揮主觀能動性，主動將創(chuàng)業(yè)教育中的所學(xué)所思創(chuàng)造性地運(yùn)用于社會實(shí)踐活動，積極適應(yīng)社會、改造社會?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，無論是體現(xiàn)教育育人宗旨，還是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身改革與發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都應(yīng)突出學(xué)生主體性發(fā)展。

1? 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

該文通過問卷向武漢高校在校生發(fā)放問卷，了解當(dāng)前不同類型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中學(xué)生主體性發(fā)展現(xiàn)狀?？紤]調(diào)研對象的層次性與差異性，特選取H大學(xué)、W大學(xué)2所普通本科院校，以及WZ院校、SG院校2所高職專，共4所高校的在校生作為調(diào)研對象。問卷共發(fā)放550份問卷，收回535份，有效問卷97%。有效問卷中，男生占50.4%，女生占49.5%;文史類和理工類分別占42.5%、31.7%，藝體類占19.8%;年級上大二、大三占比最多，分別是46.7%、24.2%，大一、大四分別是19.6%、9.3%。問卷內(nèi)容主要分為3個部分：調(diào)查對象的基本信息、大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)知和行為表現(xiàn)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體性實(shí)施現(xiàn)狀。

2? 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)同差異較大

調(diào)查反映，60%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿;34.8%的學(xué)生表示暫時沒有創(chuàng)業(yè)意愿;47.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的性格不適合創(chuàng)業(yè);33.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是有錢人、聰明人的專利。調(diào)研中30.2%的大學(xué)生認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生;65.6%的學(xué)生認(rèn)為只需要面向少部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生;4.2%的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有無莫不關(guān)心，覺得無所謂，認(rèn)為與自己關(guān)系不大。反映大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度差異較大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主人翁意識偏低。

2.2 大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動力不足

就全國大學(xué)生來看，2014年全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅2.1%[1]。據(jù)此次調(diào)研了解5.2%的受訪學(xué)生表示正在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動中，而大部分的學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐行動比較低。39.1%受訪者表示從未參加過任何形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;53.6%的學(xué)生表示對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識和信息關(guān)注被動，幾乎從不會主動去關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息;19.4%的受訪者表示對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育不感興趣，也不關(guān)心。

2.3 大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度偏低，學(xué)生需求多樣化

調(diào)研反映，66.2%的受訪學(xué)生對當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果滿意度一般，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和教學(xué)方式的需求呈現(xiàn)多樣化。73.7%的受訪者表示不喜歡太多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的講解，而是希望更多的創(chuàng)新思維訓(xùn)練、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)案例分析與創(chuàng)業(yè)講座等多元化、多樣化的教育模式。

3? 主體性視角的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路

3.1 理念先導(dǎo)：樹立學(xué)生為本的主體性教育觀

思想理念是行為的先導(dǎo)，每個個體都是一個充滿發(fā)展?jié)摿Φ闹黧w，高校開展雙創(chuàng)教育，不僅是傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，更在于啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生蘊(yùn)藏的潛力。

第一，高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生專業(yè)教育學(xué)習(xí)、融入學(xué)校整體育人體系。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層級目標(biāo)，將注重培育和發(fā)展每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)，充分挖掘每一個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的潛力[2]。第二，要特別注重全面提升學(xué)生的精神世界，啟迪學(xué)生多角度、多主體看問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;善于引導(dǎo)大學(xué)生在對人生意義和人生價值的思索中不斷認(rèn)識與改變自己，不斷塑造自由的心靈，不斷提高獨(dú)立自主意識和主體創(chuàng)新精神。第三，教育以尊重學(xué)生、理解學(xué)生為基礎(chǔ)，充分信任學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人;尊重學(xué)生的主體地位、重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還學(xué)生自由思想、自由表達(dá)、自主創(chuàng)新的廣闊空間[3]。這對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的主動性和積極性是尤為重要的，這也是高校創(chuàng)業(yè)教育有效性的出發(fā)點(diǎn)。

3.2 內(nèi)容為王：把脈學(xué)生和社會發(fā)展之需

（1）摸透學(xué)生發(fā)展。馬克思主義指出“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”，需要是生產(chǎn)的動力，高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要把握學(xué)生興趣需求和創(chuàng)新發(fā)展需求。興趣是主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新的最好老師，高校要做好基層調(diào)研，深入學(xué)生群體調(diào)研了解當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最迫切需要什么、最想要提高哪些能力。只有切實(shí)了解與掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，從而順勢而為，提高教育教學(xué)的有效性。激發(fā)學(xué)生發(fā)展需求，就要多實(shí)踐，沒有自由自覺的實(shí)踐活動，就談不上個人的任何發(fā)展[4]，所以，豐富多樣的校園文化活動、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)走訪與觀察等實(shí)踐活動，對于學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)具有重要的啟迪意義。

（2）把脈時代發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于學(xué)生發(fā)展之需的同時，也要把脈時代發(fā)展對人才的需求。注重個人的發(fā)展與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對社會痛點(diǎn)問題、市場需求的思維意識，幫助學(xué)生提高把握市場機(jī)遇的能力和素質(zhì)[5]。痛點(diǎn)問題也就是社會需求問題，也即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有貼近社會發(fā)展之需，與時代發(fā)展接軌，與時俱進(jìn)才能更好地開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識。

3.3 方法創(chuàng)新：注重差異化和探究性教學(xué)

國家教育改革綱要明確提出了“尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”的思想，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)在教學(xué)方法上優(yōu)化，注重學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

（1）注重個性差異化教學(xué)。每個人的知識稟賦是不同的，只有充分發(fā)展其不同的個性，揚(yáng)長避短，才能使人得到充分發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注學(xué)生不同性格特點(diǎn)和個性差異，針對不同學(xué)生的發(fā)展需求采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教育方法，因材施教，對癥下藥，注重發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，以教育滋養(yǎng)生命成長，讓學(xué)生的個性得到充分、全面、和諧的發(fā)展，使每個學(xué)生都力所能及地健康成才。一刀切的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會消退;沒有了個性的解放與發(fā)展，創(chuàng)新思維隨之也失去了存活的土壤，教育就很難培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才[6]。

（2）注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)。高校主體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法，注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，提高學(xué)生參與教育教學(xué)的積極性和主動性。知識來源于實(shí)踐，教育中重視對大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)式教育，指導(dǎo)大學(xué)生主動在觀察生活、體驗(yàn)生活、了解市場需求過程中，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。通過啟發(fā)性活動、案例分析、頭腦風(fēng)暴等探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主意識，使外在推動式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在驅(qū)動性主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自己探究知識、消化知識的習(xí)慣，使知識傳授和能力培養(yǎng)在教育教學(xué)中獲得統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1] 林世寧.全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅2.1%[N].羊城晚報，2014-12-14.

[2] 王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的變革的整體構(gòu)想[J].中國高等教育，2015（7）：75-78.

[3] 高偉.深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思與對策探討[J].思想理論教育，2015（8）：92-95.

[4] 馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979：295.

[5] 段焱.高校思政教育促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析[J].理論導(dǎo)刊，2019（12）：118-121.

[6] 張學(xué)成.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2019（2）：70-78.

[7] 張玲.基于學(xué)生主體性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].南京理工大學(xué)，2017.

[8] 邱化民，趙春雪，呼麗娟.主體性發(fā)展視角下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].北京教育：高教版，2015（10）：30-33.