[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為引領(lǐng)高校發(fā)展的國家戰(zhàn)略之一，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在政校企合作深度、廣度、力度“三不足”，高校缺乏健全的教育管理制度和運(yùn)行機(jī)制，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合配置不合理，師生主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性不強(qiáng)等現(xiàn)狀。對(duì)此，文章從政府和社會(huì)環(huán)境的宏觀層面、學(xué)校和企業(yè)的中觀層面、教師和學(xué)生的微觀層面三個(gè)維度構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型，從政策保障、需求導(dǎo)向、共治共享、協(xié)調(diào)聚焦、內(nèi)生動(dòng)力、質(zhì)量評(píng)價(jià)六個(gè)方面，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模型;運(yùn)行機(jī)制

[作者簡介]汪俞辰（1990- ），男，江蘇淮安人，南京工業(yè)大學(xué)，助理研究員，碩士。（江蘇? 南京 211816）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省2018年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)影響的大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJSZ037）、2020年度南京工業(yè)大學(xué)校黨建與思想政治教育研究課題“新型政黨制度背景下高校黨外知識(shí)分子工作路徑探索”（課題編號(hào)：SZ20200347）和2019年度南京工業(yè)大學(xué)校級(jí)教改課題“地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)研究”（課題編號(hào)：20191083）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）17-0062-05

十九大報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是高等教育改革的新使命，是推動(dòng)“雙一流”高校建設(shè)的新動(dòng)力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建高校、科研院所、行業(yè)以及企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育模型的構(gòu)建首先要在理論層面進(jìn)行關(guān)鍵要素的探討，要以馬克思主義哲學(xué)中的矛盾論為理論支撐，抓主要矛盾和矛盾的重要方面，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的要素分析法和系統(tǒng)論原理，從“宏觀—中觀—微觀”三個(gè)系統(tǒng)維度，探討“政府、社會(huì)，高校、企業(yè)，教師、學(xué)生”六要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，從而構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型及運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步拓展高校發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育一項(xiàng)重要內(nèi)容，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接關(guān)系著國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。但在政校企合作、教育管理機(jī)制、資源整合配置和參與主體等方面仍不同程度地存在問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨以下困境：

1.政校企合作深度、廣度、力度“三不足”。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和供給側(cè)改革的要求，地方政府、屬地高校、企業(yè)的三方深度融合新機(jī)制呼之欲出，但是政校企三方在合作的深度、廣度、力度上均存在不足之處。一是深度不足，政府、高校、企業(yè)都迫切需要整合三方的政治優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，但卻僅局限于創(chuàng)業(yè)政策支持、共建中小型眾創(chuàng)空間、就創(chuàng)業(yè)政策宣傳等淺層次的合作和幫扶，在共建國家級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)、重大科技創(chuàng)新項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持、重大項(xiàng)目落地等方面合作不夠，深度不足。二是廣度不足，政府、高校、企業(yè)三方均具有各自的優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)，三方可以在黨的建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、師資進(jìn)修、協(xié)同創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)以及國際交流等多方面進(jìn)行深度合作，而不僅停留在科技創(chuàng)新、項(xiàng)目合作方面。三是力度不足，政府逐漸開始重視屬地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，學(xué)校和企業(yè)也開啟產(chǎn)教融合的步伐，但是在逐步開放地區(qū)研究院所和研究基地、共同組織參與國家重大研發(fā)計(jì)劃和橫向科研項(xiàng)目研究、深入企業(yè)生產(chǎn)一線和產(chǎn)業(yè)化基地等方面還存在不足，離實(shí)現(xiàn)政府主導(dǎo)、高校參與、企業(yè)配合的產(chǎn)教深度融合機(jī)制還存在一定的差距。

2.高校缺乏健全的教育管理制度和運(yùn)行機(jī)制。為進(jìn)一步進(jìn)行高等教育改革，實(shí)現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果市場化、產(chǎn)品化，破除政府、高校、企業(yè)之間的藩籬，促進(jìn)科研成果向GDP轉(zhuǎn)化，高校逐漸開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重點(diǎn)工作，融入高校發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中，在高校戰(zhàn)略目標(biāo)的謀劃中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素，成立了學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組或者建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是卻在不同程度上存在管理混亂問題和運(yùn)行機(jī)制不暢問題。一是領(lǐng)導(dǎo)力不足，協(xié)同管理混亂。領(lǐng)導(dǎo)的重視停留在文件和會(huì)議上、牽頭部門不作為、合作部門相互推諉，抓不住發(fā)力重點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)小組或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)力不足。二是運(yùn)行力不足，體制機(jī)制固化。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況和改革方向，高校或多或少都制定和實(shí)施了相關(guān)深化促進(jìn)的指導(dǎo)意見、實(shí)施方案、具體管理辦法等，這些強(qiáng)有力的政策及文件在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、指導(dǎo)、實(shí)踐和服務(wù)等方面確實(shí)發(fā)揮了推動(dòng)作用。但是政策和文件的內(nèi)容在具體的實(shí)施過程中，存在泛化、虛化的現(xiàn)象，鼓勵(lì)和支持的體制機(jī)制運(yùn)行不暢、落不到地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)和機(jī)制建設(shè)缺乏強(qiáng)有力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合配置不合理。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕對(duì)不是“象牙塔”里面的教與學(xué)，而是應(yīng)該統(tǒng)籌校內(nèi)外各方資源，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、社會(huì)、師生等多方力量，合理分配，形成“1+N”的良好局面。但是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置中存在一定的不合理，一是資源合理配置的先進(jìn)理念不足。高校始終在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中立足教育職能，圍繞立德樹人根本任務(wù)，但是并沒有真正把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這個(gè)理念的貫徹不盡如人意。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念融入專業(yè)課程教學(xué)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改革人才培養(yǎng)方案等促進(jìn)措施的落實(shí)力度上不充分，主觀上存在一定的困惑，客觀上實(shí)施中就存在“沉不下去”的問題。二是資源合理配置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。高校也嘗試著修訂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，采取舉措挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，但是卻因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總是無法抓住資源合理配置的核心點(diǎn)，“引進(jìn)來的資源”沒辦法合理分配、按需分配，“走出去的資源”先天缺陷、后勁不足，校內(nèi)外教育資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制動(dòng)不起來，校內(nèi)外各單位各部門均存在“給我分一杯羹，我就干一點(diǎn)事”的消極行為，不落實(shí)各項(xiàng)措施，導(dǎo)致校內(nèi)外協(xié)同推進(jìn)、協(xié)同合作、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作氛圍難以實(shí)現(xiàn)。

4.師生主體專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性不強(qiáng)。高等教育的過程可以濃縮為積累、總結(jié)、抽象三個(gè)階段，教師和學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，需要主動(dòng)參與，但是師生的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，且主動(dòng)性不強(qiáng)。一方面專業(yè)型師資力量薄弱。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須擁有一支由校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家和人力資源專家組成的專業(yè)化、職業(yè)化的專兼結(jié)合的高水平師資隊(duì)伍。同時(shí)，專業(yè)型教師需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是，現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大部分存在“半路出家”“身兼數(shù)職”的教育背景，對(duì)國家創(chuàng)新型戰(zhàn)略的實(shí)施不了解、趨勢把握不準(zhǔn)，“填鴨式”地將抽象理論傳授給學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多停留在課堂，停留于理論層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)名師、優(yōu)秀青年導(dǎo)師缺乏更是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題之一。另一方面學(xué)生主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)力量薄弱。學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，存在三個(gè)問題：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)的都是書本上的知識(shí)和校園內(nèi)的知識(shí);二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生長時(shí)間處在象牙塔中，與社會(huì)接觸不足，缺少社會(huì)閱歷;三是學(xué)歷層次不夠，本?？茖W(xué)生缺乏足夠時(shí)間的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中難以掌握核心知識(shí)和技術(shù)支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)大。同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣化、多層次、多渠道的校內(nèi)培訓(xùn)、校際交流、學(xué)習(xí)研討等途徑，啟發(fā)式、討論式、參與式和探究式等理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐途徑存在嚴(yán)重不足，此種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的學(xué)習(xí)無法取得實(shí)效。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模型構(gòu)建及解析

模型的構(gòu)建必須要以馬克思主義哲學(xué)中的矛盾論為理論支撐，運(yùn)用系統(tǒng)論原理，從“宏觀—中觀—微觀”三個(gè)系統(tǒng)維度，探討六大關(guān)鍵要素各自發(fā)揮的作用，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.宏觀系統(tǒng)：要堅(jiān)持政府和社會(huì)環(huán)境的主導(dǎo)力。在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展融合進(jìn)程和國家建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)引領(lǐng)下，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要以服務(wù)社會(huì)需求為向?qū)?，以提供社?huì)服務(wù)為核心。政府作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、資源提供者和質(zhì)量監(jiān)控者，不僅要加大政策的支持和宣傳力度，更需要加大資金投入和平臺(tái)的支撐力度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造政府重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。社會(huì)環(huán)境總會(huì)受到政府政策導(dǎo)向的影響，直接決定著社會(huì)力量對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持情況。如美國科爾曼基金會(huì)的“教師創(chuàng)業(yè)學(xué)者項(xiàng)目”就為大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育拓展到不同學(xué)科提供大量的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)大力推動(dòng)發(fā)展全校性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。

2.中觀系統(tǒng)：要堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)的引導(dǎo)力。高校的使命之一就是人才培養(yǎng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，最終成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。作為政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和措施的具體執(zhí)行者，高校不僅受到政府政策和社會(huì)環(huán)境的直接影響，也直接制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度和廣度。企業(yè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，校企的產(chǎn)教深度融合機(jī)制已經(jīng)成為一種“新風(fēng)尚”。企業(yè)以項(xiàng)目、活動(dòng)為引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性地提供教育指導(dǎo)、技術(shù)支持和保障服務(wù)，努力發(fā)揮好企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的推動(dòng)作用，加速推進(jìn)成果應(yīng)用，持續(xù)激發(fā)原始創(chuàng)新活力。

3.微觀系統(tǒng)：要堅(jiān)持教師和學(xué)生的主動(dòng)性。教育的直接實(shí)施者是教師，他們承擔(dān)著教育引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)與任務(wù)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培育一支不僅專業(yè)能力強(qiáng)而且綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。教育的最終承受者是學(xué)生，學(xué)生將意識(shí)觀念深深植入腦海，并將其付諸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能起到實(shí)際的效果。要同時(shí)激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新活力，從傳統(tǒng)的學(xué)生主體向“教師+學(xué)生”雙主體模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)主體遷移，激發(fā)師生潛力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新動(dòng)力。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型三個(gè)系統(tǒng)層面的六個(gè)關(guān)鍵要素相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，才能共同推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再創(chuàng)新高，再上新臺(tái)階。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

為準(zhǔn)確把握國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的新形勢、新情況，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須科學(xué)研判校內(nèi)外環(huán)境和條件，構(gòu)建以“宏觀—中觀—微觀”三個(gè)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以六大關(guān)鍵要素為核心的教育模型，聚合用力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展新跨越。

1.政策保障機(jī)制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開政府的政策和資金傾斜，同時(shí)也需要破除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制障礙。一要轉(zhuǎn)變工作觀念，鼓勵(lì)科研成果向GDP轉(zhuǎn)化。政府要立足國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署，把推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化改革的突破口，與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜地出臺(tái)鼓勵(lì)政策、措施。二要重視頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略層面，政府必須高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立專門機(jī)構(gòu)來科學(xué)規(guī)劃總體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，著力完善政府推動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)的教育工作機(jī)制。成立高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)等相關(guān)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)和服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施開展。三要加強(qiáng)政策和平臺(tái)保障，嚴(yán)格制度實(shí)施。政府需要規(guī)范推廣先進(jìn)區(qū)域工作經(jīng)驗(yàn)，將成功經(jīng)驗(yàn)與成果編印成冊;建設(shè)國家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建立一批實(shí)踐和成果孵化基地，助力創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;定期舉行教育評(píng)估，采取自評(píng)、互評(píng)、考察和答辯相結(jié)合的方式進(jìn)行驗(yàn)收。

2.需求導(dǎo)向機(jī)制。面向和服務(wù)地方政府和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)需求。高校是新興技術(shù)研發(fā)的關(guān)鍵起點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新成果層出不窮且質(zhì)量較高，但由于校政企三方之間的藩籬，使項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化效果不明顯，無法轉(zhuǎn)化為市場需求的產(chǎn)品和商品，所以要打破藩籬，以需求為導(dǎo)向，釋放高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力。一要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要始終瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)重大需求，只有深刻把握需求熱點(diǎn)，才能更好地把握發(fā)展契機(jī)、有效推進(jìn)供給側(cè)改革，從而確立“雙創(chuàng)”優(yōu)勢。二要瞄準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展需求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要始終以需求導(dǎo)向貫穿人才培養(yǎng)的全過程，謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的大布局，引領(lǐng)科技創(chuàng)新工作的強(qiáng)聚焦，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”人才的學(xué)科歸屬。三要瞄準(zhǔn)師生創(chuàng)新要求。要以開放的、先行先試的思想，最大程度地激活師生的激情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中師生參與的數(shù)量和質(zhì)量，將專業(yè)特色和科研特長結(jié)合，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效供給方，打造更響亮的雙創(chuàng)品牌。

3.共治共享機(jī)制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高等教育改革帶來了一股清新的氣息，高質(zhì)量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有賴于全校師生的共同奮斗。一要不斷優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制，形成聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)的工作格局，形成教學(xué)、學(xué)工、科研、團(tuán)委、大學(xué)科技園等部門各有其位、各負(fù)其責(zé)、相輔相成、相得益彰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。二要堅(jiān)持以師生為中心，緊緊依靠師生，全面服務(wù)師生。通過轉(zhuǎn)變教育思想，制定相關(guān)鼓勵(lì)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)開放、課程開放、時(shí)空開放、過程開放、平臺(tái)開放，鼓勵(lì)師生共同將學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化為技術(shù)、生產(chǎn)力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)付諸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。三要堅(jiān)持發(fā)展成果共享，推動(dòng)發(fā)展平臺(tái)共享。充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)多學(xué)科交叉融合，形成協(xié)同創(chuàng)新合力，以學(xué)科交叉促進(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，努力打造集科技研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、企業(yè)孵化、產(chǎn)業(yè)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等功能于一體的新型產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心。

4.協(xié)同聚焦機(jī)制。協(xié)同聚焦是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求。要突出專業(yè)協(xié)同、學(xué)科協(xié)同、內(nèi)外協(xié)同，推動(dòng)資源和平臺(tái)的有效整合，形成發(fā)展聚焦、優(yōu)勢聚焦的良好態(tài)勢。一要堅(jiān)持專業(yè)領(lǐng)域需求，推動(dòng)交叉融合建設(shè)。堅(jiān)持面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求，推動(dòng)信息化、智能化的轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、電子信息、智能制造等新興領(lǐng)域的交叉融合，以學(xué)科交叉促進(jìn)科技發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。二要以新工科建設(shè)為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)科轉(zhuǎn)型升級(jí)。要加快發(fā)展學(xué)科融合、理念先進(jìn)、教學(xué)模式多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，推動(dòng)建立新型研發(fā)平臺(tái)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“產(chǎn)品池”“技術(shù)源”“人才庫”，有效銜接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。三是堅(jiān)持校企深度合作，加大產(chǎn)教融合力度。拓展高校與企業(yè)的合作范圍，在聯(lián)合人才培養(yǎng)、聯(lián)接師資互派、聯(lián)手科研攻關(guān)、聯(lián)動(dòng)黨的建設(shè)等方面拓寬合作領(lǐng)域，打造政府、高校、企業(yè)、社會(huì)四維互動(dòng)的教育共同體。

5.內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制。高校要始終把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)改革，為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展注入內(nèi)生動(dòng)力源泉，匯聚育人合力，推進(jìn)第一課堂、第二課堂和第三課堂的融會(huì)貫通，完善“課程改革鏈、能力提升鏈和實(shí)踐平臺(tái)鏈”的三鏈融合教育體系。一要優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)，打造第一課堂的課程改革鏈。在基礎(chǔ)教學(xué)上，通過壓縮畢業(yè)學(xué)分、增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、放寬轉(zhuǎn)專業(yè)限制的“一減兩增一放寬”措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升工程，全面開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，打造層次分明的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。在實(shí)習(xí)教學(xué)上，廣泛開展實(shí)習(xí)教學(xué)，積極推進(jìn)與科研院所、大型企業(yè)聯(lián)手共建工程實(shí)踐教育中心，深化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。二要激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造第二課堂的能力提升鏈。通過第二課堂成績單制度，各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，GYB、SYB等各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，深入?yún)⑴c教師各種科研項(xiàng)目，學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)起科學(xué)研究等途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。三要鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，打造第三課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)鏈。通過構(gòu)筑“創(chuàng)客夢工場、預(yù)創(chuàng)業(yè)孵化園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園、科技產(chǎn)業(yè)園”四個(gè)創(chuàng)業(yè)載體，激發(fā)創(chuàng)意、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，利用專業(yè)化平臺(tái)促進(jìn)實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的夢想和進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐。

6.質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須要構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要切實(shí)將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理等落實(shí)到教學(xué)的全過程，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，以成果為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合，全面客觀評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的總體表現(xiàn)。一要制定并完善全面人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵定義、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及各指標(biāo)所占的權(quán)重。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以及社會(huì)發(fā)展特征，定義不同級(jí)別的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證其科學(xué)、全面和客觀。二要評(píng)價(jià)主體范圍實(shí)現(xiàn)最大限度的開放。由政府、社會(huì)、高校、企業(yè)、教師和學(xué)生擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，從而能夠強(qiáng)有力地保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的全面性、公正性和客觀性。三要制定科學(xué)的指標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)應(yīng)該將行政部門和高校的相關(guān)政策、資源配置、教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、學(xué)生資助等方面作為重要決策和參考，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為師生的共同價(jià)值追求和自覺行動(dòng)。

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