張淑清，周雅婕

(1.忻州師范學院，山西 忻州 034000；2.忻州師范學院，山西 忻州 034000)

一、實施《道德與法治》課程的意義

為確保法治教育與道德教育的融合和質(zhì)量，豐富兒童法規(guī)教育的內(nèi)容與形式，保障法制教育的落實，自2017年9月1日起，教育部統(tǒng)編教材《道德與法治》要逐步替換《品德與生活》《品德與社會》，在小學開始實施《道德與法治》課程。教材的更換，對加強公民的法制化教育，提高國民素質(zhì)有巨大意義。

(一)提高教學水平，解決理論支持

教學效果是衡量教育質(zhì)量的首要標準。研究的目的之一就是為了提高小學《道德與法治》教學有效性，深入調(diào)研學習中出現(xiàn)的問題，認真分析，從學習理論、建構(gòu)主義等，獲得教學改革以及學習指導的理論基礎和指導；幫助教師了解學生的學習狀況和課堂教學情況，進一步加強教學的針對性和實用性。

(二)有利于增強小學《道德與法治》課程培育核心素養(yǎng)的學科推力

核心素養(yǎng)的培育需要通過特定學科的教育教學來實現(xiàn)?！兜赖屡c法治》課程是培養(yǎng)兒童道德與法治素養(yǎng)的重要載體，具有學科導向作用。探究和構(gòu)建小學《道德與法治》課程的教育教學，可以充分發(fā)揮學科育人的優(yōu)勢，更好地實施“堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一”的課程理念，促使其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(三)深化課堂教學改革，提高課堂質(zhì)量

《道德與法治》課程的主陣地和主渠道是課堂。因此，小學要樹立正確的思想導向，依據(jù)課程標準要求，積極開展課堂教學改革。轉(zhuǎn)變品德課是“副”課的觀念，扭轉(zhuǎn)只會念教材的教學方式。把法治和道德教育融入學生日常生活。探索新時期關于《道德與法治》教學的新理念，逐漸轉(zhuǎn)變教師觀念，為實際教學工作提供借鑒與指導。

(四)改善教學形式，提高課堂教學效率

教師在課上應用網(wǎng)絡平臺和多媒體教學，一改過去生硬死板的說教方式，利用影視或者網(wǎng)絡語音閱讀等方式進行教學，直觀有趣，使教學活動顯得生動形象，吸引學生積極參與，發(fā)揮其主動性和積極性，利于小學生對知識的吸收，利于課堂教學效果的提升。

二、問卷的設計與調(diào)查

(一)問卷設計的內(nèi)容

根據(jù)研究目的和學科特點，問卷設計問題41個。問卷主要從學生的學習態(tài)度、課程的實施(教學內(nèi)容、教學方法、教學時間)、學生對該課程的重視程度、課堂表現(xiàn)、教學評價、教師素質(zhì)等維度進行調(diào)查，旨在全面了解小學生《道德與法治》學習情況。

(二)研究方法與對象

本次調(diào)查共發(fā)放210份問卷，回收有效問卷204份，回收率為97.14%，符合統(tǒng)計學的要求。調(diào)查以河北雄安新區(qū)城市小學(縣城)、鎮(zhèn)小學和村聯(lián)校各一所為調(diào)查范圍，采用分層隨機取樣的方法選取研究對象。本次調(diào)查主要采用無記名問卷的形式進行，對回收的問卷運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，調(diào)查的數(shù)據(jù)具有一定的代表性與典型性。小學生抽樣分布表見表1。

表1 小學生基本情況表(n=204)

由表1可以看出河北雄安新區(qū)城市小學生占50.50%，是調(diào)查對象的一半，這表明城市小學資源可能會帶動整體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)較好的趨勢。其余在鎮(zhèn)小學和村聯(lián)校，分別為24.00%和25.50%。調(diào)查對象在年級分布上，三年級的學生占總數(shù)的49.50%，幾乎占到調(diào)查對象的一半。

三、小學生《道德與法治》學習現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

(一)小學生《道德與法治》學習態(tài)度

學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應的準備狀態(tài)。學生的學習態(tài)度反映著學生對學習價值的認識，直接影響著學習行為和學習成績。良好的學習態(tài)度會對學生的學習起著積極地導向作用。研究圍繞“學生的學習態(tài)度”設計了三個相關問題，調(diào)查情況如表2所示。

表2 小學生《道德與法治》學習態(tài)度統(tǒng)計表(n=204)

一個學生學習態(tài)度的好壞是其在智力方面能夠健康成長的重要標志。學習態(tài)度是搞好學習的基礎，是有效學習的重要保障，通過自我評價便于學生能更清晰地認識自己。從表2可以看出，93.63%的學生對自己的學習態(tài)度是滿意的。95.10%的小學生對自己在《道德與法治》的學習態(tài)度表示滿意，但有10個學生表示對自己在《道德與法治》課的學習中態(tài)度不端正，不是很滿意，僅占4.9%。教師可以通過日后的教學中觀察學生，更加關注那些自我評價不滿意的學生，是成績不好還是對自己的要求更嚴格，定期關注學生的學習情況。96%的學生對自己目前的思想道德狀況感到滿意。整體分析，學生的學習態(tài)度端正，道德狀況良好。

(二)《道德與法治》教學時間

課堂教學時間是教學設計的主要內(nèi)容，決定著教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇和教學結(jié)構(gòu)的安排。充足的教學時間是課堂教學活動能夠順利開展的保障，學校的教學時間安排直接影響到整個課堂教學效果。圍繞“學校教學時間安排”設計了三個相關問題，調(diào)查情況如表3所示。

表3可知，認為學校能夠按時足額開設《道德與法治》課的學生占95.09%僅有4.91%的學生認為學校無法按時足額開設該課程；在課時的保證問題上，有50.49%的學生表示《道德與法治》課程經(jīng)常被其他學科學習或測驗替代，有49.51%的學生在該課堂上做其他學科的作業(yè)，這應該引起校領導的高度重視。

表3 《道德與法治》教學時間調(diào)查統(tǒng)計表(N=204)

(三)學生對《道德與法治》教師的評價

學生對教師的評價反映了學生對該教師的認同度。學生對教師的認同度直接影響學生對該課程的學習態(tài)度和效果。調(diào)查圍繞“學生對教師的評價”設計了四個相關問題，調(diào)查情況如表4所示。

表4 小學生對道德與法治教師評價統(tǒng)計表(N=204)

表4顯示，97.54%學生認為教師有很強的專業(yè)知識，認為教師能完成教學任務的占96.57%，96.08%的學生認為教師態(tài)度和藹，認真負責，有親和力，因此，學生對教師教學的滿意度達到98.04%。

(四)教師的教學方式方法

教學方法是完成教學任務的根本保證與前提。教學內(nèi)容改革之后，教學方法的改革顯得尤為重要。圍繞《道德與法治》教學方法的運用和改革，設計了四個相關問題，調(diào)查情況如表5所示。

表5 小學《道德與法治》教學方式方法調(diào)查統(tǒng)計表(N=204)

從表5可知，90.69%的老師，積極嘗試新的教學方式，進行教學方法改革，激發(fā)學生學習這門課的信心和興趣。以學生為主體，組織課堂研討，85.29%的同學認為課堂討論激烈；為了培養(yǎng)學生的法制意識，83.83%的學生認為老師經(jīng)常組織法治競賽活動，91.67%學生能積極參加法治知識講座，充實自身的法律知識。

(五)學生的課堂表現(xiàn)

學生的課堂表現(xiàn)直觀反映學生的學習狀態(tài)。積極主動的課堂表現(xiàn)，表明學生投入到學習之中，利于其身心的積極轉(zhuǎn)化與發(fā)展。不良的表現(xiàn)，教師要加強引導，更多關注這部分學生。圍繞“學生的課堂表現(xiàn)”設計了三個相關問題，調(diào)查結(jié)果如表6所示。

表6顯示，學習作為學生生活的主要組成部分，有93.14%的學生認為《道德與法治》課堂上，同學之間團結(jié)協(xié)作，配合默契；學生能遵守紀律，禮貌文明的達94.61%；學生上課覺得輕松愉快，有興趣學習，收獲比較大的占98.53%?？傊瑢W生的課堂行為是積極主動，身心投入。

表6 小學生《道德與法治》課堂表現(xiàn)調(diào)查統(tǒng)計表(N=204)

(六)對《道德與法治》內(nèi)容與重要性認識

對課程的意義和重要性的認識，直接影響學生學習的動機與興趣，影響課堂教學的最終效果。小學生對學習該課程的意義與作用認識如何，調(diào)查結(jié)果如表7。

表7 學生對《道德與法治》內(nèi)容與意義的調(diào)查統(tǒng)計表(N=204)

表7顯示，98.04%的學生對教材的案例選擇是滿意的，內(nèi)心的默認有助于對相關知識的掌握。通過《道德與法治》的學習，有95.67%的學生認為對自己規(guī)則意識的形成和道德品質(zhì)的提高有很大的促進作用。

(七)教師對學生的管理與評價

教學評價與管理應以促進學生發(fā)展為根本目標，因此學生管理的評價就應把“評價權”交還給學生，創(chuàng)設機會，積極引導學生參與評價，學會評價，使評價成為師生共同參與的互助活動，從而有效地促進學生的發(fā)展。圍繞教師對學生的管理與評價設置了三個問題，調(diào)查結(jié)果如表8。

表8 《道德與法治》老師對學生學習的評價與管理統(tǒng)計表(N=204)

從表8可知，教師對學生的學習管理是寬嚴相濟，貫徹了嚴格要求與尊重學生相結(jié)合的原則。其中，認為教師對學生嚴格要求的占90.69%，只要學生犯錯，有57.81的學生認為一定會受到老師的批評或責罰；只要學生積極參與活動，踴躍發(fā)言，認真學習，94.16%學生認為老師一定會表揚。

四、小學生《道德與法治》學習存在的問題及原因

(一)對學科的重要性認識不到位

家長只關注孩子語數(shù)外學習成績，對品德類課程的關注度不高，忽視這門課的學習情況。小學生受家長這種錯誤思想的影響，把自己的全部精力都用于追求語文數(shù)學課的成績，到了考試前背一背道德與法治的重點內(nèi)容，結(jié)果也能取得不錯的成績！這樣的做法，導致了惡性循環(huán)。有近7%的學生認為，老師上課不到1/4或幾乎不上課，老師對于蘊含在教材內(nèi)的重點以及對人生有益的寶貴財富缺乏挖掘，沒能將知識教學與思想教育有機地結(jié)合起來，教師和學生都比較被動。

同時，由于開放的課堂與學生的學習經(jīng)驗儲備與教材之間會產(chǎn)生多元碰撞。導致6.4%學生對于教材中的案例不太認同，對此一知半解，課下也沒有用心去思考，不能實現(xiàn)課程促進學生道德成長與法制意識增強的教學目標。

調(diào)查顯示，有43.13%的學生認為《道德與法治》不如語數(shù)課重要，有49.51的學生經(jīng)常在課堂上做其他學科的作業(yè)等，這充分說明學生以及部分老師對該課程的不重視。課程的實施離不開教育主管部門的引領和監(jiān)督。近年來，學校聽課、參加各類教研活動很少有《道德與法治》課程的參與，也很少對該課程組織質(zhì)量檢測。

教育行政部門不夠重視，究其原因還是應試教育根深蒂固，直接影響著學校的教育教學實踐。語文數(shù)學每年都有不同形式的競賽，主科教師會有各種培訓的機會。每年都會抽取不同年級進行語文數(shù)學的統(tǒng)一質(zhì)量檢測，致使《道德與法治》課漸漸邊緣化，一線教師就很難去提高自己的教學水平。

任課教師很難得到培訓的機會，自身專業(yè)素質(zhì)無法及時得到提升。導致培訓缺乏的主要原因還是對這門課的價值認定不到位，忽視了這門課在學生終身學習以及人格養(yǎng)成的重要性。老師的教學方法得不到及時更新，內(nèi)容缺乏拓展，教師只能照本宣科，進行生硬的道德說教。

(二)教學評價手段單一

調(diào)查表明，小學的《道德與法治》側(cè)重于傳統(tǒng)的講授法，對該課程及教師、學生缺乏明確的評價指標。學校僅僅從考試分數(shù)來判斷學生的課堂行為表現(xiàn)以及教師的教學。對于教師的教學管理，開學初檢查教案，疏于平時對這門課的聽課、管理與質(zhì)量監(jiān)控，導致《道德與法治》隨意性大。對學生表揚也是流于表面，缺少平時個人的記錄，沒有建立學生個人檔案，過程性評價缺乏詳實的資料與關注。

(三)任課教師專業(yè)素養(yǎng)低

在本次調(diào)查的278名教師中，有87.05%的教師是兼職。《道德與法治》大部分由語文數(shù)學教師兼任，同時由于對語文數(shù)學課程的嚴格質(zhì)量檢測和要求，導致《道德與法治》任課教師的教學出現(xiàn)“心有余力不足” 現(xiàn)象，教師無法將精力投放到該課程，甚至在臨近考試時造成了被其它學科所占用的現(xiàn)象。部分教師僅僅把內(nèi)容和教學時間壓縮，只讓學生死記硬背一些所謂的重點、應付考試，使道德與法治教育失去了應有的陣地，與初衷相悖。

教學中大多數(shù)教師在單純利用教科書，而不重視其他教育資源的開發(fā)和利用，教輔資料稀少。學校無法為學生提供足夠的社會實踐機會，也沒有創(chuàng)造這樣的條件，所以就造成了《道德與法治》課堂中只有教材發(fā)生了變化，任課教師對新課程標準的認識不到位，部分教師在課堂上只重視知識和理念的灌輸，而不去重視學生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變和認知能力的提高，教學偏離實際生活。

(四)學生活動時間少，沒有真正發(fā)揮其主體性

調(diào)查顯示，認為自己思考機會少的學生占到53.4%，說明老師在組織活動時，教學設計沒有從學生的實際出發(fā)，僅僅是為教教材而去備課，教教案。在課堂上，部分教師只會照本宣科或者發(fā)表自己的見解，沒有組織多樣化的活動，根本無法調(diào)動學生學習的積極性，無法照顧到每一位同學，從而造成課堂教學缺乏針對性，課堂效果不佳，課堂氛圍不活躍等問題。

五、小學生《道德與法治》學習問題解決的對策

(一)學校要更新觀念，端正認識

學校的教育涉及多學科、多領域，每個學科都有其自身的特點和規(guī)律以及教學要求?！兜赖屡c法治》雖然區(qū)別于語文數(shù)學英語，課時較少。但就學科地位來說，是學校素質(zhì)教育的重要組成部分，是學校教育的靈魂。因此，從重要性講，學校要把《道德與法治》在一定程度上與語文數(shù)學英語等同起來，同等對待，同等規(guī)劃。小學素質(zhì)教育的意義在于學科教育與思想品德教育、社會實踐能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，為培養(yǎng)適應社會的人才奠定基礎。

《道德與法治》學科是國家重視小學素質(zhì)教育的科目體現(xiàn)，如果長期忽視，會影響社會人才的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育行政機關與學校要善于組織和管理學校，提高課程資源的利用率，加大對《道德與法治》課的資金投入[1]。從課時的保證入手，學校上下齊動員，全體師生參與，營造一種學法律、養(yǎng)道德的積極氛圍。

(二)建立健全學生的學科評價制度

通過教研活動，任課教師要制定詳細的評價機制，包括過程性評價的指標與權重分配，重視對學生課堂表現(xiàn)的記錄，最好建立學生成長記錄袋。從方法上要采用多種方法來對學生的道德現(xiàn)狀進行綜合判斷。對小學低年級學生，采用多元、開放、整體的評價，具體方法有觀察法、訪談法、問卷法、成長資料袋評價、作品分析等；對于小學中、高年級學生，要采用多主體、開放性的兒童評價。主要評價方法有觀察記錄、描述性評語、達成水平評價、作品評價、學生自我與互評等[2]。老師要把過程性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。

(三)加強對《道德與法治》課教師的管理，建立競爭機制

學校要進一步發(fā)揮管理的長處，填補管理中的漏洞，用制度和措施來完善教師的考核獎懲機制[3]。發(fā)揮每一位教師的潛力，這樣有助于提高教學質(zhì)量。教育行政部門要組織學科的教學能手競賽、教學技能大賽、優(yōu)秀教案評選等活動，經(jīng)常指導和監(jiān)督課程的實施。要讓教師主動學習，主動提高，主動進步，促使教師自覺引導學生學習道德與法治知識，感悟知識真諦，開啟人生明亮的心燈。

學校要積極承擔促進教師專業(yè)發(fā)展的責任，以教師專業(yè)發(fā)展的實際需求建立一些規(guī)范性措施，促進教師隊伍職業(yè)化發(fā)展。

(四)加強教研活動，提高教師的學科素養(yǎng)與專業(yè)能力

在教學實施中，教師要對《道德與法治》課教學不斷地探索、反饋、調(diào)整，形成符合當?shù)貙W情與教學情況的教學規(guī)范，最大程度地保證給教師便捷高效地完成日常工作和不斷學習的任務。

要定期開展教學研討，組織教師認真學習《道德與法治》不同年級的課程標準，鉆研教材，逐步深化德育、教育教學活動，準確把握教育部替換教材的目的與意義。注重引導學生生活，加工后的教學內(nèi)容不僅要符合課程標準，還要符合社會發(fā)展實際，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。教師要思想解放，更新教育理念，采取多種教學方式，做到學科知識與生活知識，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的統(tǒng)一。師生要共同營造輕松愉快課程氛圍，提高學生的參與度和課堂活躍度，讓學生知法懂法守法，知禮懂禮守禮深入孩子們的內(nèi)心，內(nèi)化為自身的品質(zhì)。

(五)組織多樣化的課堂活動，讓學生自覺掌握道德法規(guī)知識

教學內(nèi)容需要教師的科學設計學生才能更好的吸收。教師認真?zhèn)湔n，設計多種教學活動，課堂氛圍好，學生便能從課堂氛圍中感受到大家庭的溫暖，在討論與思考中自然掌握學科知識與生活規(guī)范。如果教師只是一味地講授，口述書中的教學案例，學生便會覺得課堂索然無味，失去對德育類課程的學習興趣。目前新的教學模式主要有情景教學法、討論法、案例分析法等，無論哪種方法和模式，都要認真設計，組織學生積極參與。

(六)健全家校共育機制

小學時期是兒童形成道德品質(zhì)的關鍵期，小學生是《道德與法治》的主要教育對象。孩子們是一張白紙，隨著學生交往對象以及社會活動的場所不斷擴大，生理心理逐步成熟，人生觀、世界觀、價值觀逐步形成并成為思想品德教育的重要部分。對孩子進行完整的道德教育，光是靠學校是不夠的，還需要整個社會、家庭協(xié)調(diào)配合，共同努力。學生的考試分數(shù)固然重要，良好品德的形成、動手實踐能力、人生觀世界觀價值觀的形成也同樣重要。

學校是學生成長的重要環(huán)境，課程實施則是手段，學校以學科知識的傳授為主要任務，促進學生個性發(fā)展。家庭環(huán)境也是學生成長的重要環(huán)境，要努力提升家長的教育素質(zhì)，引導家長對《道德與法治》課的關注，有意識地引導學生在活動中掌握相關的規(guī)則，培養(yǎng)相應的積極情感。在內(nèi)容上，家庭、學校、社會保持三位一體化，協(xié)調(diào)一致，密切配合；在空間上，進行相互補充，給孩子營造出完整和諧的育人環(huán)境。

學校還可以設立微信公眾平臺，方便老師與家長、學生之間的溝通，方便學校與家長交換意見?？梢跃湍承﹩栴}、就學生的狀況及時溝通，共同教育好學生。老師可以開展多種多樣的活動進行德育，如舉辦一些線上活動，讓家長上傳孩子感動的一瞬間；發(fā)動家長記錄孩子日常的行為等。線下活動，學校可以布置一些德育相關的作業(yè)，家長進行配合，鼓勵學生多種方式進行參與，家長全程陪伴，通過學校、教師、家長的共同努力，發(fā)揮《道德與法治》的育人功能，提高學生綜合素質(zhì)，這樣才能形成家校合作的和諧育人環(huán)境，為學生成為德才兼?zhèn)涞男聲r期優(yōu)秀人才奠定基礎。