郭勝男

摘 ?要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)培智學(xué)校教育教學(xué)也提出新的要求，在嚴(yán)格貫徹兒童最大利益原則基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以更好滿足兒童實(shí)際學(xué)習(xí)需要，培智學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到極大提高，并推動(dòng)兒童獲得更好發(fā)展。基于此，對(duì)兒童最大利益原則下培智學(xué)校教育教學(xué)展開(kāi)研究和分析。

關(guān)鍵詞：兒童最大利益原則;培智學(xué)校;教育教學(xué);研究

在《兒童權(quán)利公約》和《殘疾人權(quán)利公約》中，明確提出：“要貫徹落實(shí)兒童最大利益原則，涉及兒童一切事務(wù)和行為，都要以兒童利益為出發(fā)點(diǎn)”。這一原則的實(shí)施充分反映了“以人為本”教育理念，將之融入到培智學(xué)校教育教學(xué)中，就需要老師積極更新教學(xué)觀念，對(duì)兒童學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解和把握，并創(chuàng)設(shè)有利于兒童與資源互動(dòng)的環(huán)境，讓兒童在積極參與和實(shí)踐體驗(yàn)中汲取知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程中老師也要注意用期望激勵(lì)兒童挖掘潛能，以促進(jìn)兒童獲得更好發(fā)展。

一、利用積極期望激勵(lì)兒童發(fā)揮潛能

根據(jù)期待效應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的情感和觀念會(huì)下意識(shí)的受到其他人影響，并且會(huì)不自覺(jué)的接受自己所喜愛(ài)和信任人的影響，實(shí)踐中期望者可以通過(guò)強(qiáng)烈心理暗示，引導(dǎo)被期望者行為達(dá)到自己預(yù)期想要效果，并且這種信任和贊美具有引人積極向上正面力量，可以激發(fā)兒童通過(guò)改變自身行為而獲得更多鼓勵(lì)和支持，最終達(dá)到增強(qiáng)自我價(jià)值目的，整個(gè)過(guò)程中為了防止對(duì)方出現(xiàn)失望情況，兒童也會(huì)不遺余力展現(xiàn)自己，以滿足對(duì)方期待和獲得連續(xù)支持。從側(cè)面來(lái)看，當(dāng)培智學(xué)校老師樹(shù)立信任兒童理念以后，在教育教學(xué)中就會(huì)使用積極期望激勵(lì)兒童展現(xiàn)自我之余，充分挖掘自身潛能，提高學(xué)習(xí)效果，主要是兒童年齡比較小，他們最為信任的人就是老師，實(shí)際教學(xué)中老師給予兒童更多關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并注重運(yùn)用積極期望語(yǔ)言激勵(lì)兒童，兒童也會(huì)下意識(shí)的做出相應(yīng)努力，并在用實(shí)際行動(dòng)回應(yīng)期望中，提高課堂學(xué)習(xí)效率和效果。

二、創(chuàng)設(shè)有助于兒童與資源互動(dòng)的環(huán)境

兒童在構(gòu)建外部世界知識(shí)時(shí)，主要是通過(guò)與周?chē)h(huán)境相互作用得以實(shí)現(xiàn)，兒童基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力也會(huì)不斷發(fā)展。結(jié)合培智學(xué)校所開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、適應(yīng)等課程，教學(xué)中十分注重體現(xiàn)生活性，但是課本上的生活具有片段性，將環(huán)境中的生活融入到兒童學(xué)習(xí)中，才能夠真正展現(xiàn)連續(xù)性和完整的生活，為此需要聯(lián)系兒童學(xué)習(xí)實(shí)際，為其創(chuàng)設(shè)與資源互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童各方面能力得到鍛煉和提升。實(shí)踐中老師可以設(shè)置飼養(yǎng)區(qū)，讓伴侶動(dòng)物陪伴兒童進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)，這樣不僅可以安撫兒童情緒，還能夠使兒童獲得安全感，在于小動(dòng)物嬉戲、喂養(yǎng)和養(yǎng)護(hù)過(guò)程中，兒童也會(huì)逐漸形成熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)兒童正確與他人進(jìn)行溝通和交往。另外，老師還可以開(kāi)辟種植區(qū)，引導(dǎo)兒童觀察和觸摸，甚至還可以讓兒童主動(dòng)參與種植，并在種植樹(shù)木上掛上自己設(shè)計(jì)的名片，組織兒童以小組合作的方式對(duì)種植樹(shù)木進(jìn)行灌溉、除草和采摘，讓兒童在親身實(shí)踐體驗(yàn)中獲取知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

三、采取科學(xué)合理教學(xué)方法

為了取得理想教育教學(xué)效果，就要老師結(jié)合兒童實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)選擇和恰當(dāng)運(yùn)用，以滿足兒童真正學(xué)習(xí)需要，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。由于培智學(xué)校老師所面對(duì)的是多種發(fā)展障礙兒童，就好比醫(yī)生面對(duì)不同類(lèi)型病人，只有對(duì)這些病人病癥準(zhǔn)確了解以后，才能夠制定有效方法對(duì)癥治療，將之引入到培智學(xué)校教學(xué)中，就要求老師在詳細(xì)了解每一位兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式以后，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和組織課堂活動(dòng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)上也要最大程度滿足兒童直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)需要，為了幫助兒童更好理解和掌握，老師還可以提供相對(duì)應(yīng)材料和工具，讓兒童在操作式、生活式和游戲式中掌握知識(shí)和形成能力。另外，老師還可以將分層教學(xué)方法運(yùn)用到其中，實(shí)踐中需要結(jié)合兒童發(fā)展障礙類(lèi)型，將其劃分為不同層次，并對(duì)每個(gè)層次兒童實(shí)施不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施，不僅可以增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)自信心，還能夠?qū)崿F(xiàn)差異性發(fā)展。

四、注重兒童教育教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)兒童開(kāi)展教育教學(xué)以后，老師也要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)取得成果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，整個(gè)操作中需要老師對(duì)兒童所取得成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，針對(duì)兒童存在的薄弱之處也要明確指出，并運(yùn)用期望性語(yǔ)言表達(dá)對(duì)兒童的具體要求，同時(shí)提出未來(lái)學(xué)習(xí)可參考建議，有利于兒童接受。同時(shí)，老師透過(guò)兒童教育教學(xué)效果，也要對(duì)自身開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，尤其是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法運(yùn)用上，是否真正落實(shí)兒童最大利益原則，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取有效措施加以彌補(bǔ)，推動(dòng)培智學(xué)校教育教學(xué)更加順利和高效展開(kāi)，兒童也能朝著更好方向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本文是基于對(duì)兒童最大利益原則下培智學(xué)校教育教學(xué)的研究，在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展背景下，對(duì)特殊教育也引起高度重視，并且為了取得理想教育教學(xué)效果，也支持學(xué)校和老師積極更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式，使課堂教學(xué)能夠滿足兒童實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童獲得更好發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，老師也要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，并嚴(yán)格遵循兒童最大利益原則，對(duì)利用積極期望激勵(lì)兒童發(fā)揮潛能、創(chuàng)設(shè)有助于兒童與資源互動(dòng)的環(huán)境、采取科學(xué)合理教學(xué)方法等措施進(jìn)行應(yīng)用，以滿足培智學(xué)校兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要。

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