沈菲

小學(xué)低段學(xué)生的思維模式以形象思維為主，而低段科學(xué)教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)抽象事物的認(rèn)知，如何幫助低段學(xué)生建立抽象關(guān)聯(lián)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，筆者從模擬與體驗(yàn)、技術(shù)與教具、活動(dòng)與實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行研究，從而提升學(xué)生的思維能力，探尋一條如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

本文所述的“抽象關(guān)聯(lián)”是指因無(wú)形而看不見(jiàn)的事物相互之間發(fā)生的科學(xué)影響。小學(xué)低段學(xué)生思維方式主要以形象思維為主，對(duì)抽象事物的認(rèn)知要以形象事物為依托。不能理解的概念較多，往往需要應(yīng)用“具體實(shí)例”、“直觀特征”等形式來(lái)掌握概念。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生注意的穩(wěn)定性不夠，無(wú)意注意仍起重要作用。此外，學(xué)生的自控能力較弱，容易受到自身及周邊環(huán)境的影響。

通過(guò)以上分析，低段學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的“抽象關(guān)聯(lián)”的理解存在思維困惑，因此，本文從課堂教學(xué)策略出發(fā)，通過(guò)技術(shù)與教育的運(yùn)用、模擬與體驗(yàn)的建立、活動(dòng)與實(shí)踐的開展等環(huán)節(jié)，將抽象化的科學(xué)關(guān)聯(lián)具象化，從而達(dá)到提高科學(xué)教學(xué)效果的目的。

1 技術(shù)與教具的運(yùn)用

1.1 運(yùn)用技術(shù)

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂早已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的需要，更是科學(xué)教育發(fā)展的需要。在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)越發(fā)多樣化，不僅僅是在圖片的處理上，還有視頻的展示。

當(dāng)然實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多多媒體技術(shù)。例如在二年級(jí)《月相》這一教學(xué)內(nèi)容中，月相大多是在夜晚，有時(shí)候還會(huì)受到陰雨天氣的影響。而且，讓二年級(jí)的小朋友去每天觀察月相，學(xué)生的自覺(jué)性不夠。綜合上述幾點(diǎn)原因，筆者認(rèn)為達(dá)成理解“月亮隨著時(shí)間的改變是在變化的”這一抽象關(guān)聯(lián)，存在一定的困惑。在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用手機(jī)軟件——月相（安卓系統(tǒng)）、月亮（蘋果系統(tǒng)），通過(guò)軟件模擬不同時(shí)間月相的變化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 借助教具

教具是以傳播科技、教育人為目的的實(shí)物，是科學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的器材。具有直觀性、典型性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

在二年級(jí)《太陽(yáng)的位置與方向》這一課時(shí)，如果遇上陰雨天氣，無(wú)法在外進(jìn)進(jìn)行實(shí)踐課程，在教學(xué)過(guò)程中用教具模擬太陽(yáng)的東升西落，根據(jù)太陽(yáng)所處的位置辨認(rèn)方面，從而將太陽(yáng)的位置與方向建立聯(lián)系。

巧妙的運(yùn)用技術(shù)以及制作形象的教具，這對(duì)于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中的抽象關(guān)聯(lián)起到了非常重要的作用。

2 模擬與體驗(yàn)的建立

模擬體驗(yàn)即為情景模擬和角色體驗(yàn)。該種教學(xué)方法，給小學(xué)低段科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的抽象關(guān)聯(lián)搭建了一個(gè)良好的載體。通過(guò)情景化的教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)抽象關(guān)聯(lián)的理解。

2.1 情景模擬

情景模擬也是一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)情景，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《做一頂帽子》這一課中，引導(dǎo)學(xué)生建立材料與功能的聯(lián)系這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過(guò)故事形式向?qū)W生介紹小豬佩奇一天中遇到的三個(gè)問(wèn)題情境（大風(fēng)的場(chǎng)景、日曬的場(chǎng)景以及暴雨的場(chǎng)景），豬爸爸只給小豬佩奇一頂很普通的帽子，這樣的情境問(wèn)題用這一頂帽子無(wú)法解決，于是請(qǐng)學(xué)生幫忙想辦法解決其中的一個(gè)或幾個(gè)情境問(wèn)題。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了防風(fēng)帶、尼龍塑料、防曬玻璃紙這三種材料以及剪刀和膠帶。學(xué)生根據(jù)自己選擇的帽子的功能類型，小組討論設(shè)計(jì)后自主選取材料，制作相應(yīng)功能的帽子。

通過(guò)情景模擬，快速高效的檢測(cè)學(xué)生的作品，不僅提升了課堂效率，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

2.2 情境體驗(yàn)

情境體驗(yàn)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種體驗(yàn)的途徑和舞臺(tái)，使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟知識(shí)、發(fā)展能力和建構(gòu)意義的教學(xué)策略。

在二年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)第一單元第一課《地球家園中有什么》這一課中，對(duì)于完成“知道地球家園中的成員是相互聯(lián)系”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)過(guò)程如下：

教師：小朋友們，我們地球家園中可以沒(méi)有空氣嗎？

學(xué)生：不可以

教師：為什么呢？

學(xué)生1：沒(méi)有空氣我們就不能呼吸了！

學(xué)生2：沒(méi)有空氣動(dòng)物也不能呼吸！

教師：小朋友們想不想體驗(yàn)下沒(méi)有空氣的環(huán)境呢？

學(xué)生：想！

教師：請(qǐng)小朋友們，捏住鼻子，閉上嘴巴，保持不呼吸，看看你能堅(jiān)持多久，堅(jiān)持一會(huì)兒放開手，待會(huì)兒老師要請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感覺(jué)。

（學(xué)生體驗(yàn)）

教師：哪位小朋友想來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己剛才活動(dòng)的感覺(jué)？

學(xué)生1：我感覺(jué)有一股氣要往鼻子里沖出來(lái)

學(xué)生2：我一開始感覺(jué)還好，后來(lái)越來(lái)越難受，然后忍不住放開手

學(xué)生3：我也感覺(jué)很難受，后來(lái)呼吸空氣了，感覺(jué)不難受了，舒服多了

教師：剛才小朋友們體驗(yàn)了一小會(huì)兒沒(méi)有了空氣，我們?nèi)司蜁?huì)很難受，除了我們?nèi)酥?，還有沒(méi)有別的成員會(huì)感覺(jué)到難受嗎？

學(xué)生1：小貓、小狗、小鳥

學(xué)生2：小草······

通過(guò)以上設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生深刻體會(huì)到空氣與人、動(dòng)植物之間存在著重要的聯(lián)系這一抽象關(guān)聯(lián)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到空氣在地球家園中的重要性。

3 活動(dòng)與實(shí)踐的開展

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐是科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐對(duì)于課堂記錄的把控存在一定的困難，低段學(xué)生的學(xué)習(xí)注意主要以無(wú)意注意為主，容易受外界不可控因素影響，因此，教學(xué)過(guò)程中采取課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐結(jié)合的方式，明確實(shí)踐任務(wù)。本文從關(guān)聯(lián)的情境推理和關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)推理兩方面展開討論。

3.1 關(guān)聯(lián)的情境推理

在解決教學(xué)過(guò)程中的抽象關(guān)聯(lián)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，為學(xué)生搭建理解抽象關(guān)聯(lián)的橋梁，從而達(dá)到理解的目的。

在二年級(jí)第一單元《土壤—?jiǎng)又参锏臉?lè)園》一課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生到校園中的一塊土壤中去，仔細(xì)觀察、研究，從而校園中的動(dòng)植物與土壤的關(guān)系這一抽象關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土壤中的生物按一定的順序進(jìn)行細(xì)致而全面地觀察，如實(shí)地記錄數(shù)據(jù)。

首先，學(xué)生站在花壇邊進(jìn)行觀察，他們可以觀察到土壤中月季等植物，也可以看到螞蟻一類的動(dòng)物，接著鼓勵(lì)學(xué)生走到花壇中間蹲下來(lái)觀察，可以發(fā)現(xiàn)蝸牛等小動(dòng)物，最后引導(dǎo)學(xué)生用小棒撥開落葉，甚至輕輕撥開松軟的泥土進(jìn)行觀察可以看到蚯蚓、西瓜蟲等小動(dòng)物。

學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)土壤是動(dòng)植物的樂(lè)園，它們之間有著密切的聯(lián)系這一自然現(xiàn)象。

3.2 關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)推理

在解決教學(xué)過(guò)程中的抽象關(guān)聯(lián)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)對(duì)物體結(jié)構(gòu)的理解，從物體的結(jié)構(gòu)出發(fā)，為學(xué)生搭建理解抽象關(guān)聯(lián)的橋梁，從而達(dá)到理解的目的。

在一年級(jí)下冊(cè)第二單元《觀察一種動(dòng)物》一課中，對(duì)于蝸牛能在地面上爬行這一現(xiàn)象，推廣到蝸牛能利用腹足在很多物體表面緩慢爬行這一事實(shí)，兩者之間存在一定的抽象關(guān)聯(lián)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)蝸牛腹足這一結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，推理得到蝸牛能在木棒以及棉線等物體上爬行。

教學(xué)過(guò)程中，首先實(shí)踐觀察蝸牛能在透明玻璃片上爬行這一現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生將玻璃片豎起來(lái)，發(fā)現(xiàn)蝸牛沒(méi)有掉下來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生將玻璃片倒過(guò)來(lái)觀察發(fā)現(xiàn)，蝸牛依然緊緊的“吸”在玻璃片上，通過(guò)玻璃片，仔細(xì)觀察蝸牛的腹足，發(fā)現(xiàn)蝸牛的腹足柔軟寬大，能夠“包裹住”物體，進(jìn)而推導(dǎo)蝸牛能在細(xì)線和竹棒也能爬行這一現(xiàn)象，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)蝸牛能在木棒以及細(xì)線上爬行。

當(dāng)然，要在掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的前提下，通過(guò)實(shí)踐觀察，建立已有知識(shí)與相應(yīng)的抽象關(guān)聯(lián)之間的橋梁，幫助提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，科學(xué)規(guī)律的習(xí)得是要幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低段科學(xué)中遇到的抽象關(guān)聯(lián)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)教具與技術(shù)的運(yùn)用、模擬與體驗(yàn)的建立以及活動(dòng)與實(shí)踐的開展這三個(gè)角度，促進(jìn)學(xué)生體味到科學(xué)事物之間的抽象關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然這三方面既相互獨(dú)立又相互補(bǔ)充，一堂課可以選取一個(gè)角度也可以從多個(gè)角度出發(fā)解決課堂中的抽象關(guān)聯(lián)。學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，其科學(xué)素養(yǎng)的提升也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)反思，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的達(dá)成，是本研究一直在嘗試的策略。當(dāng)然提升學(xué)生對(duì)抽象事物的認(rèn)知還有很多值得嘗試的策略，值得深究。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學(xué)）