摘?要：律動(dòng)是小學(xué)音樂(lè)課堂常用的教學(xué)方式之一。律動(dòng)式的教學(xué)方式是符合小學(xué)生特別是低段學(xué)生生理心理特征的一種教學(xué)方式，也是一種充滿趣味的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、快速調(diào)動(dòng)課堂氣氛的一種教學(xué)方式。音樂(lè)元素如節(jié)拍節(jié)奏、旋律、歌詞、音樂(lè)風(fēng)格等都可以用來(lái)創(chuàng)作出有效的、輔助音樂(lè)教學(xué)的有效律動(dòng)。

關(guān)鍵詞：律動(dòng);節(jié)拍;節(jié)奏;旋律;歌詞;音樂(lè)風(fēng)格

動(dòng)作是直接用來(lái)表達(dá)人的思想情感的行為方式之一，故音樂(lè)自與人類有聯(lián)系開(kāi)始，就與動(dòng)作、語(yǔ)言等息息相關(guān)。小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，在音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)有效的律動(dòng)動(dòng)作可以讓抽象、不可見(jiàn)的音樂(lè)與音樂(lè)產(chǎn)生聯(lián)系，將音樂(lè)變得具體可見(jiàn)。律動(dòng)式的教學(xué)方式也是符合小學(xué)生的生理心理特征，是充滿趣味的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、快速調(diào)動(dòng)課堂氣氛的一種教學(xué)方式。

音樂(lè)課堂上的律動(dòng)式教學(xué)不僅僅要求有肢體動(dòng)作，還要和音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)的元素相結(jié)合，用有韻律的動(dòng)作去感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、探索音樂(lè)，能感受到音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律、情感等多方面的元素。

一、 巧用節(jié)拍節(jié)奏進(jìn)行有效律動(dòng)

節(jié)拍節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，是音樂(lè)能夠有序、持續(xù)進(jìn)行的保障。低年級(jí)的學(xué)生節(jié)拍節(jié)奏多數(shù)是不穩(wěn)定的。

節(jié)拍方面，有規(guī)律地律動(dòng)，可以幫助學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍。一年級(jí)在二拍子歌曲的教學(xué)時(shí)，感受歌曲環(huán)節(jié)可以一邊聽(tīng)一邊做拍手、拍腿等動(dòng)作，學(xué)生從身體到聲音的感受上既能穩(wěn)定節(jié)拍也能為后面二拍子強(qiáng)弱關(guān)系的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這些簡(jiǎn)單的無(wú)意義動(dòng)作也不會(huì)影響學(xué)生去感受音樂(lè)的其他元素。在三拍子歌曲《同唱一首歌》的教學(xué)時(shí)，前奏、間奏部分引導(dǎo)學(xué)生做拍手、左右手分別拍腿的動(dòng)作，既讓學(xué)生感受到了三拍子的韻律感，又使整首歌曲的律動(dòng)不停止，保持歌曲表演的完整性。并且，穩(wěn)定的節(jié)拍不停止，學(xué)生體驗(yàn)到了連續(xù)、均勻的節(jié)拍運(yùn)動(dòng)，也為理解、掌握休止節(jié)奏做了準(zhǔn)備。

在歌曲的節(jié)奏教學(xué)上，也可利用適合的動(dòng)作進(jìn)行有效律動(dòng)?！恫菰褪俏业募摇愤@一課，在歌曲教學(xué)之前，讓學(xué)生感受歌曲里出現(xiàn)的不同節(jié)奏型并做相應(yīng)的動(dòng)作，騎馬：快：噠噠，慢：噠，摔跤：嘿—嘿—，射箭：嗖·咚嗖·咚。在出示整首歌曲的節(jié)奏時(shí)，學(xué)生一邊念節(jié)奏一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，既能增加正確度也提高了學(xué)習(xí)積極性。

二、 巧用旋律進(jìn)行有效律動(dòng)

如果說(shuō)節(jié)拍節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，那么旋律就是音樂(lè)的血肉。兒童的音高感覺(jué)也是不穩(wěn)定需要不斷學(xué)習(xí)鞏固的。

《在歡樂(lè)的節(jié)日里》的歌曲教學(xué)中，第三、第四句的旋律基本相同，只在最后一小節(jié)不同，第三句結(jié)尾是do、mi、sol，第四句結(jié)尾是do、mi、do，學(xué)生很容易唱錯(cuò)。根據(jù)音高的高低，這里的律動(dòng)筆者設(shè)計(jì)用拍手的不同位置（do低，mi中，sol高）來(lái)引導(dǎo)表現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和自己模仿動(dòng)作感受到了音的高低變化，既解決了歌曲的難點(diǎn)，也解決了音準(zhǔn)的問(wèn)題。

《小樹(shù)快長(zhǎng)高》這首歌曲，旋律演唱的要求是要學(xué)會(huì)用斷、連兩種方法唱。律動(dòng)的設(shè)計(jì)也和斷、連相結(jié)合，斷時(shí)拍手，連時(shí)雙手打開(kāi)從頭頂往兩邊劃下來(lái)，給人以一種連的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)起來(lái)動(dòng)作既簡(jiǎn)單好學(xué)好記，又與音樂(lè)結(jié)合有一定的美感，并且起到了輔助歌唱的作用。

三、 巧用歌詞進(jìn)行有效律動(dòng)

歌詞是學(xué)生聽(tīng)、唱一首歌曲比較直觀的感受和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生如果機(jī)械、枯燥地背誦記憶歌詞，就算記住了，也是很容易忘記的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸磨滅。根據(jù)歌詞內(nèi)容來(lái)創(chuàng)編簡(jiǎn)單、合適的律動(dòng)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

《上學(xué)》的歌詞：“小鳥(niǎo)唧唧叫，夸我起得早，背上我的小書(shū)包，快快上學(xué)校。見(jiàn)了老師敬個(gè)禮敬個(gè)禮，見(jiàn)了同學(xué)問(wèn)聲好?！备枨墓适庐?huà)面很強(qiáng)，教師根據(jù)歌詞每一句設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)作——學(xué)小鳥(niǎo)飛、比大拇指、背書(shū)包、走路、敬禮、揮手問(wèn)好。這些動(dòng)作簡(jiǎn)單生活化，學(xué)生很有興趣，也對(duì)歌曲學(xué)習(xí)和表演起到了事半功倍的效果。

四、 巧用音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行有效律動(dòng)

音樂(lè)的風(fēng)格很多，每個(gè)地區(qū)每個(gè)民族都有自己風(fēng)格的音樂(lè)作品。在音樂(lè)教學(xué)的律動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與音樂(lè)的形象風(fēng)格相符合的動(dòng)作。音樂(lè)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)和技能，也要拓寬音樂(lè)的文化和視野，感受到不同音樂(lè)作品的體裁與風(fēng)格。

例：《在歡樂(lè)的節(jié)日里》是一首印尼歌曲，結(jié)合東南亞舞蹈的風(fēng)格，律動(dòng)設(shè)計(jì)為移步+轉(zhuǎn)手腕，移步+雙手手心朝前劃圈的動(dòng)作。《我的家在日喀則》是一首藏族歌曲，律動(dòng)設(shè)計(jì)為藏族舞蹈中的點(diǎn)踏步和獻(xiàn)哈達(dá)的動(dòng)作。

律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)特別是低年級(jí)的唱游教學(xué)中起到了積極的作用。不僅提高了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，在律動(dòng)的過(guò)程中也鍛煉了肢體的協(xié)調(diào)能力。但也有幾點(diǎn)要注意：①音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)要一切以音樂(lè)為本，律動(dòng)只是一種輔助的教學(xué)手段，不可主次顛倒。②律動(dòng)的動(dòng)作設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單好學(xué)，因?yàn)槊嫦虻氖侨鄬W(xué)生，要考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。③律動(dòng)動(dòng)作可以借鑒舞蹈的元素，但不是舞蹈。

只有教師注意了以上幾點(diǎn)，并結(jié)合音樂(lè)精心設(shè)計(jì)了符合學(xué)生生理心理特點(diǎn)的律動(dòng)才是真正能幫助到教學(xué)的有效律動(dòng)，才是學(xué)生喜歡的、愿意參與的律動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李文燕，上海市，上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。