摘?要：初中物理教學中創(chuàng)設問題教學情境，能夠培養(yǎng)學生的物理思維能力，深化學生對知識的理解，發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，初中物理教師要緊密結合教學需要，精心創(chuàng)設物理教學情境，構建高效的物理教學課堂。

關鍵詞：初中物理;問題教學情境;創(chuàng)設對策

俗話說：學成于思，思源于疑。在知識習得的過程中，學生要善于思、善于疑，方能取得好的學習效果。初中階段，物理是一門具有較強邏輯性的學科。在初中物理的教學中，知識的傳授和灌輸，難以取得好的教學效果;而學生機械化的記憶和理解，也難以取得好的學習效果。問題教學情境在初中物理教學中的創(chuàng)設，這種以“問題”為核心的物理教育模式，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育思想;同時，一系列層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題的提出，也有利于學生進行邏輯性、嚴密性的思考，培養(yǎng)學生的物理學習思維能力，深化學生對物理知識的理解和認知，提高物理教學質量。文章立足初中物理教學，探索在教學中問題教學情境創(chuàng)設的價值及其有效性對策。

一、 初中物理教學中問題教學情境創(chuàng)設的意義

（一）培養(yǎng)物理思維能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，指明了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的新方向。在核心素養(yǎng)視角下，物理的教育，應當重視對學生“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任”的培養(yǎng)，發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)。立足物理核心素養(yǎng)的視角我們發(fā)現(xiàn)：物理核心素養(yǎng)對物理的教育提出了全方位的要求，有效地改變了過去知識唯一的物理教育現(xiàn)狀。在此背景下，問題教學情境在初中物理教學中的創(chuàng)設，“問題”的提出與引導，有利于激發(fā)學生的主動探究、主動思維，改變過去學生長期被動接受知識的學習狀態(tài)，促使學生物理思維能力的提升。而探索、探究的過程，也有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力。由此可見，初中物理問題教學情境的創(chuàng)設，對培養(yǎng)學生的物理思維能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（二）深化物理知識理解，促進物理教學改革

基于深度學習的視角，學生對知識的認知，應當建立在“理解——記憶——應用”的基礎之上：即學生要深入理解知識，在理解的基礎之上進行記憶，然后應用。這是一種常態(tài)化的知識學習模式，也是提高學生學習效率的有效模式。然而，傳統(tǒng)的應試教育體制，知識的傳授和灌輸，導致學生知識習得的模式是：“記憶——理解——應用”，學生通過死記硬背的方式習得知識，在記憶的過程中逐漸理解知識。這樣的學習模式，死記硬背會耗費學生大量的時間和記憶，同時建立在死記硬背基礎之上的知識學習方式，學生也記憶得也不牢固。和傳統(tǒng)的教學方式相比，初中物理教師在教學中創(chuàng)設問題教學情境，緊密結合教學內容，精心設計一系列與之相關的問題，借助問題引導學生積極主動思考，在思考的過程中獲取知識，深入理解知識，有效地改變了過去應試化的物理教育模式，對促進初中物理的教學改革創(chuàng)新具有積極的意義。

二、 初中物理教學中問題教學情境創(chuàng)設的有效性對策

（一）創(chuàng)設導入式的問題情境，激發(fā)學習興趣

導入是一堂課中極其關鍵的環(huán)節(jié)。正所謂：良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，有效的課堂導入形式，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生聚精會神聽講，積極主動思維和思考，對提高課堂教學的質量具有重要的促進作用。在初中物理的課堂導入中，教師可以巧妙地創(chuàng)設導入式的問題教學情境，問題的導入，能夠引導學生思考，促使學生帶著問題進入課堂，提高學生的學習質量。例如，在“摩擦力”知識的講解中，為了吸引學生的注意力，筆者結合摩擦力的知識要點，本著層層遞進的原則創(chuàng)設了如下問題情境：多媒體展示各種場景，引導學生思考：為什么雨天汽車容易打滑？為什么粉筆特別容易被折斷？為什么我們的鞋底會有各種凸凹的圖案？等等，這些問題，其實都是學生生活中常見的問題。而筆者創(chuàng)設生活化的問題情境，其主要目的是為了引入摩擦力的概念，借助與生活相關的案例的融入，能夠深化學生對摩擦力知識的理解和認知，全面提高學生的物理學習質量。

（二）創(chuàng)設診斷式的問題情境，提高學生問題解決能力

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，不斷提高學生的問題分析和解決能力，是促進學生全面發(fā)展的關鍵。就初中物理的教學而言，教師不僅要注重學生對知識的理解和認知，同時還應當強化學生問題解決能力的培養(yǎng)，讓學生能夠將所學習的物理知識解決實際的問題，發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)。而診斷式的問題教學情境的創(chuàng)設，則有助于提高學生分析和解決物理問題的能力。例如，在“電壓和電壓表的使用”教學中，筆者深入分析教學內容，明確了教學的重點、難點、疑點和易錯點，采取知識講解、實驗操作、隨堂練習方式，幫助學生掌握電壓與電壓表的相關知識。而診斷式的問題教學情境，則滲透到實驗操作、隨堂練習等過程中，讓學生在深入解答實驗問題、探究性問題的過程中，提高物理思維能力以及物理問題解決能力，發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)。

（三）巧用多媒體，優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設方式

在教育信息化的大背景下，借助信息技術手段開展課堂教學，是優(yōu)化教學形式和內容，提高教學質量的有效途徑。在初中物理的教學中，教師創(chuàng)設問題教學情境，亦可通過多媒體技術手段的應用，采取多元化的方式創(chuàng)設教學情境，不僅能夠有效地增強物理課堂的趣味性，同時還有助于幫助學生理解物理知識，提高教學質量。例如，在學習《物態(tài)及其變化》一課時，教師則可借助多媒體技術，創(chuàng)設問題情境，針對本節(jié)課內容，教師可在課堂中為學生放映關于瀑布、冰雕、蒸汽機的圖片，而后讓學生去思考問題：教師為何要將這三張圖片放置在一起？這三張圖片之間具備何種聯(lián)系？讓學生根據(jù)分類依據(jù)，去分類物質。并帶著問題去思考物理現(xiàn)象的變化過程，以促進學生了解“物態(tài)及其變化”一課相關知識，明確固、液、氣所具備的主要特征，以此方式使初中生在物理課堂的學習中獲得快速不斷地進步。

參考文獻：

[1]馬文君.將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中[J].課程教育研究，2019（39）：181.

[2]李軍.初中物理教學中的問題情境創(chuàng)設及相關案例分析[J].課程教育研究，2019（32）：190.

作者簡介：

周運輝，貴州省遵義市，貴州省遵義市第三十四中學。