摘?要：何謂“園校企融合、工學(xué)交替”，學(xué)校與用人單位建立的一種互動(dòng)人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)學(xué)校與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及其他用人單位的教育資源和環(huán)境共享，以培養(yǎng)滿(mǎn)足幼兒園、早教機(jī)構(gòu)發(fā)展需求的專(zhuān)職應(yīng)用型人才為目的。力爭(zhēng)“園校企”無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到“園校企”的深度融合，打造“園校企”直通車(chē)，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀幼兒教師。文章圍繞“園校企融合，工學(xué)交替”的政策與理論依據(jù)、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及對(duì)策展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;園校企融合;工學(xué)交替

何謂“園校企融合、工學(xué)交替”，學(xué)校與用人單位建立的一種互動(dòng)人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)學(xué)校與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及其他用人單位的教育資源和環(huán)境共享，以培養(yǎng)滿(mǎn)足幼兒園、早教機(jī)構(gòu)發(fā)展需求的專(zhuān)職應(yīng)用型人才為目的。力爭(zhēng)“園校企”無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到“園校企”的深度融合，打造“園校企”直通車(chē)，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀幼兒教師。園校企融合是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)實(shí)踐，注重學(xué)校與幼兒園資源、早教機(jī)構(gòu)資源、信息共享的“雙贏”模式，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來(lái)了一片春天。

一、 “園校企融合，工學(xué)交替”的政策與理論依據(jù)

（一）政策依據(jù)

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家稅務(wù)總局制定了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》）。文件中要求校企合作實(shí)行校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制。國(guó)務(wù)院相關(guān)部門(mén)和地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)建立健全校企合作的促進(jìn)支持政策、服務(wù)平臺(tái)和保障機(jī)制。2018年10月，為加快建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，人社部發(fā)布關(guān)于《全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見(jiàn)》又進(jìn)一步為學(xué)徒制助力揚(yáng)帆。

（二）理論依據(jù)

教育與企業(yè)的“園校企融合，工學(xué)交替”相關(guān)理論研究在國(guó)外已經(jīng)有了成熟的研究，文章對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。以用人單位培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔的教學(xué)模式，如德國(guó)的“雙元制”、韓國(guó)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合制”、日本的“企業(yè)訪(fǎng)問(wèn)制”;以勞動(dòng)與教學(xué)結(jié)合的美國(guó)的“契約合作制”、英國(guó)“工學(xué)交替制”。以學(xué)校教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”在發(fā)達(dá)國(guó)家已有上百年的發(fā)展史，在不同的國(guó)家也形成了不同的發(fā)展體制，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化體制及高職師范類(lèi)學(xué)前教育有自己獨(dú)特的發(fā)展觀念，借鑒國(guó)外的發(fā)展模式需聯(lián)系本國(guó)實(shí)際。

二、 “園校企融合，工學(xué)交替”的現(xiàn)狀

成都天府新區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已有30余年辦學(xué)歷史，該專(zhuān)業(yè)依托學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，已發(fā)展成為具有較高社會(huì)影響力和知名度的專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)立足于服務(wù)當(dāng)?shù)亍⒚嫦騾^(qū)域內(nèi)外，已為天府新區(qū)、成都各區(qū)培養(yǎng)了幾千名優(yōu)秀的幼兒園老師，在我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每個(gè)人進(jìn)步明顯，成長(zhǎng)得很快，受到行業(yè)歡迎?，F(xiàn)設(shè)立有學(xué)前教育對(duì)口升學(xué)本科班、對(duì)口單招班、技能班等三個(gè)方向，現(xiàn)有在校學(xué)生700人左右。以“園校企融合，工學(xué)交替”為抓手，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，服務(wù)新區(qū)發(fā)展。為了貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記提出的“理想信念、道德情操、扎實(shí)知識(shí)、仁愛(ài)之心”等“四好教師”的標(biāo)準(zhǔn)。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)秉承“精致精彩，童心童趣”的專(zhuān)業(yè)理念，秉承愛(ài)心、童心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心等“五心”專(zhuān)業(yè)口號(hào)，秉承會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)舞、會(huì)畫(huà)、會(huì)制、會(huì)編、會(huì)保、會(huì)教等“十會(huì)”為育人目標(biāo)。已成為學(xué)校第一品牌專(zhuān)業(yè)，在成都市同類(lèi)學(xué)校中具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案日趨完善，人才培養(yǎng)模式成熟，課程體系改革深入扎實(shí)，已形成了一定特色。歷年來(lái)我專(zhuān)業(yè)都是比賽獲獎(jiǎng)最多的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生可通過(guò)校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)提高自身綜合能力。如：班級(jí)主題晚會(huì)、畢業(yè)雙選會(huì)、社區(qū)巡回演出、專(zhuān)業(yè)部技能大賽、幼兒操比賽、幼兒故事比賽、成都市技能大賽、市區(qū)級(jí)文體比賽、四川電視臺(tái)的節(jié)目錄制以及豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)等。例如，近幾年參加成都市中職學(xué)校抽考，均名列前茅。其中近幾年抽考、保育員綜合技能大賽，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”大賽、成都市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)等多次榮獲一二三等獎(jiǎng)。

三、 “園校企融合，工學(xué)交替”存在問(wèn)題

首先，幼兒園、早教機(jī)構(gòu)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的對(duì)口企業(yè)，在多數(shù)中職學(xué)校的“園校企融合，工學(xué)交替”中存在合作時(shí)間不充足，合作內(nèi)容空洞，合作制度缺失、形式比較單一、流于形式等一系列問(wèn)題，甚至并未形成真正的園校企合作，并且學(xué)校、幼兒園及早教機(jī)構(gòu)對(duì)園校企合作都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。就中職學(xué)校層面而言，不少學(xué)校把校企合作視作完成任務(wù)之計(jì)，流于形式，簡(jiǎn)單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時(shí)補(bǔ)充，偶爾聘請(qǐng)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)任教師到校上課或者開(kāi)展講座，或組織學(xué)生到合作幼兒園、早教機(jī)構(gòu)參觀見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。他們并沒(méi)有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就幼兒園、早教機(jī)構(gòu)而言，大多數(shù)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)把中職學(xué)校視作幼師制造工廠和招聘場(chǎng)所，偶爾來(lái)校開(kāi)個(gè)人才招聘會(huì)或選聘幾名教師。他們甚至認(rèn)為校企合作是額外負(fù)擔(dān)。就政府層面而言，他們認(rèn)為校企合作是學(xué)校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒(méi)必要也不能進(jìn)行調(diào)控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒(méi)有在政策上予以強(qiáng)有力支持。

其次，“園校企融合、工學(xué)交替”的體制機(jī)制障礙。一是由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與學(xué)校人才不能雙向流動(dòng)，學(xué)校想從優(yōu)質(zhì)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)引進(jìn)高素質(zhì)高有經(jīng)驗(yàn)的教職人員非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進(jìn)人才的編制、職稱(chēng)、待遇等問(wèn)題。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，學(xué)校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)基地也受到極大制約。即便公立幼兒園支持也受到政策限制。

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作者簡(jiǎn)介：

袁芙蓉，四川省成都市，成都天府新區(qū)職業(yè)學(xué)校。