摘?要：初中英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。在新課程改革全面推行的大背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式也在進(jìn)行著不斷地調(diào)整優(yōu)化，且更為注重對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和高效課堂的構(gòu)建。只有將高效課堂的構(gòu)建當(dāng)作一種教學(xué)理念和追求，才能使學(xué)生獲益，才能為學(xué)生提供真正意義上的求知、體驗(yàn)與探索的平臺(tái)。下面，文章就對(duì)新課程下初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略做些闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高效課堂;導(dǎo)入;分層;語(yǔ)言操練

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，課堂教學(xué)效率的高低在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展日益成了課改的熱點(diǎn)問(wèn)題，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化調(diào)整，并不斷探尋更為有效的教學(xué)策略，努力做到因材施教，以進(jìn)一步激活英語(yǔ)教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升與培養(yǎng)，從而切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

一、 注重課堂導(dǎo)入，激活英語(yǔ)教學(xué)活力

好的開(kāi)頭是成功的一半。一個(gè)有效地導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成良好的互動(dòng)心向，又能夠激活課堂教學(xué)活力，為新課講授奠定基礎(chǔ)。因此，為促進(jìn)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，教師首先應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以激活英語(yǔ)教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《Where did you go on vacation？》這一單元的教學(xué)為例，為激活英語(yǔ)教學(xué)活力，我并沒(méi)有在一上課就直奔主題、照本宣科，而是先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞了歌曲“Let's travel”，以此來(lái)聚焦學(xué)生的思緒，營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍。之后，我運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了Mr. Bean去度假的錄像，繼而引出了本單元話題“Where did you go on vacation？”這樣，通過(guò)基于新課內(nèi)容，利用歌曲和錄像導(dǎo)入新課，不僅激活了英語(yǔ)教學(xué)活力，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、 關(guān)注主體差異，采取分層教學(xué)方式

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同，僅憑單一的“無(wú)差別”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這一情況，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生之間存在的主體差異，繼而在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下采取分層教學(xué)的方式來(lái)充分落實(shí)因材施教，以便在最大限度上兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使英語(yǔ)教學(xué)更具普惠性。

在設(shè)計(jì)《How do you make a banana milk shake？》這一單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我根據(jù)學(xué)生的主體差異采取了分層教學(xué)的方式。以單詞教學(xué)為例，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力也較好的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上根據(jù)音標(biāo)自主拼讀，并能夠掌握單詞詞義及用法，會(huì)用單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單造句等;針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力也較差的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，不僅理清了上課的思路，而且還有利于提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、 基于語(yǔ)言操練，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而將學(xué)生單純地視為容納知識(shí)的機(jī)器，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、主體價(jià)值的發(fā)揮以及能力素養(yǎng)的培養(yǎng)都是十分不利的?；谟⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流與溝通的能力，這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中盡可能多地為學(xué)生提供語(yǔ)言操練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

待學(xué)生基本掌握了《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元的重點(diǎn)單詞和句型后，我利用課件出示了一張街區(qū)圖和一些動(dòng)詞短語(yǔ)及方位介詞，讓學(xué)生運(yùn)用“Could you please tell me where/how...？”“Can you tell me where/how...？”“Do you know where I can...？”等句型在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話交流。在語(yǔ)言操練的過(guò)程中，若組員在表達(dá)上有困難，其余組員可以幫助他組織語(yǔ)言，或糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，而且還拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。

總而言之，構(gòu)建高效課堂充分體現(xiàn)了以生為本，反映了新課改對(duì)教育教學(xué)的最高要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神，繼而通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)行為來(lái)提高課堂的教學(xué)效率;另一方面要注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的主體價(jià)值，使學(xué)生積極、主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，這是高效課堂得以構(gòu)建的兩個(gè)重要方面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊仁茂.試分析初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建途徑[J].課程教育研究，2016（36）：76-77.

作者簡(jiǎn)介：

孫琳琳，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆阿勒泰地區(qū)吉木乃縣初級(jí)中學(xué)。