摘?要：在初中課堂教學(xué)之中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，也是當(dāng)下初中學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)科之一。因此在初中數(shù)學(xué)教師想要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛之中，需要尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂氛圍來(lái)挖掘初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)樂(lè)趣。所以在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之下，為了推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著可持續(xù)方向發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師便需要借助互動(dòng)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中開(kāi)展交流和溝通，在互動(dòng)之中增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化理解與把控，更好地將學(xué)習(xí)問(wèn)題放置在課堂之中，供教師和同學(xué)進(jìn)行解決，以強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)課堂的活躍性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的課堂氣氛，優(yōu)化與提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);創(chuàng)新

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，初中數(shù)學(xué)教師往往在課堂之中只顧講課，而根本不關(guān)注學(xué)生在課堂之中是否真正達(dá)到吸收和理解的目的。這種單方面的知識(shí)傳授很難讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和樂(lè)趣所在，只能通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和死記硬背去理解課堂中教師所傳達(dá)的教學(xué)知識(shí)，在這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式之中，學(xué)生很難真正達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高要求，也無(wú)法真正增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)分析與解決能力，這種教學(xué)方式在長(zhǎng)期發(fā)展之下，必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的下降。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)弊端，初中數(shù)學(xué)教師便需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式的引入，讓教師與學(xué)生在課堂之中主動(dòng)進(jìn)行交流和溝通，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的課堂氣氛來(lái)吸引學(xué)生參與其中，更好的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)事業(yè)，以把控課堂中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

一、 當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之中，往往以傳統(tǒng)教學(xué)思想為主去思考教師所要傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，而不會(huì)以學(xué)生為中心來(lái)思考學(xué)生需要所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生自主性和積極性沒(méi)有完全發(fā)揮之中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大幅度下降，難以有效增強(qiáng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。并且，初中數(shù)學(xué)教師很難在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中滲透創(chuàng)新思維，無(wú)法真正放下應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，去開(kāi)展具有科學(xué)性與合理性的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必然也會(huì)使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一步步走上錯(cuò)誤的道路。

第二，在傳統(tǒng)課堂之中，初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生很少會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的交流和溝通，往往是以教師的提問(wèn)方式為主，去讓學(xué)生被動(dòng)式進(jìn)行回答，在這種缺乏主動(dòng)意識(shí)的交流和互動(dòng)之中，學(xué)生不能夠有效提出自身所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，往往只能夠回答教師想讓學(xué)生回答的問(wèn)題，在這種單向的交流互動(dòng)之中，必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的下降，而且也難以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的正確學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)法真正改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端。

二、 互動(dòng)教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）合理化進(jìn)行情景互動(dòng)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的主要原因，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念之中，初中數(shù)學(xué)教師往往會(huì)采取以教材為中心的教學(xué)方法，無(wú)法擺脫呆板枯燥的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在過(guò)于沉重的氛圍之中難以調(diào)整學(xué)習(xí)心理，更無(wú)法面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)自己產(chǎn)生的壓力。因此通過(guò)情景互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境之中，更愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，更好地營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，去提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和效率，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

比如，在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)良好的場(chǎng)景，將學(xué)生分成若干組，教師根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)化的分組。在進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想、異同對(duì)比有關(guān)的內(nèi)容時(shí)如解一元一次不等式3（1-x）x<2（x+9）將不等式解集在數(shù)軸上顯現(xiàn)出來(lái)，老師可以讓學(xué)生小組合作解決共性的問(wèn)題，并讓小組與老師討論匯報(bào)總結(jié)，這樣學(xué)生們能在互動(dòng)中強(qiáng)化知識(shí)，活躍課堂氛圍，彌補(bǔ)弱項(xiàng)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

（二）合理化開(kāi)展實(shí)踐互動(dòng)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有實(shí)踐性和專業(yè)性的特點(diǎn)，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和改革之中，教師應(yīng)通過(guò)合理化的實(shí)踐互動(dòng)方式，去引導(dǎo)課堂朝著理論性與實(shí)踐相結(jié)合的方向發(fā)展。以此在鞏固學(xué)生理論性知識(shí)基礎(chǔ)之上，更好的幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的記憶，為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，并且，為學(xué)生在后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展中提供多元化的知識(shí)支持，使得學(xué)生真正在實(shí)踐活動(dòng)中做到舉一反三，更好地讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化理解。

比如，初中數(shù)學(xué)教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，假如學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中需要鋪設(shè)磚面，就可以讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生親自動(dòng)手把正六邊形，正五邊形，正三角形等圖案結(jié)合在一起，借助交流互動(dòng)，達(dá)到觀察與歸納能力。在學(xué)習(xí)“黃金分割”時(shí)，老師可以組織學(xué)生搜集資料，第一組找黃金分割歷史，第二組找黃金分割聯(lián)系，第三組整理黃金分割案例。這樣通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，互動(dòng)教學(xué)模式是現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之中，推動(dòng)學(xué)生朝著素質(zhì)全面發(fā)展的必然教學(xué)途徑，也是有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式之下所產(chǎn)生教學(xué)弊端的方法。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式的引入，極大化增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性，讓學(xué)生愿意在課堂中與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李孝誠(chéng).促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的初中數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國(guó)會(huì)議，2013（7）.

作者簡(jiǎn)介：

羅春花，云南省普洱市，云南省普洱市瀾滄自治縣第一中學(xué)。