摘?要：?jiǎn)栴}教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)的教學(xué)課堂，有利于營(yíng)造和諧互動(dòng)的化學(xué)教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用缺失的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，解讀當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，積極改革創(chuàng)新，科學(xué)組織問(wèn)題教學(xué)，構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

問(wèn)題教學(xué)法又稱(chēng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，是一種立足教學(xué)目標(biāo)，以“問(wèn)題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。在新課程改革背景下，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)課堂，對(duì)活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性具有積極的意義?；瘜W(xué)作為一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的學(xué)科，在高中階段的教育中扮演著極其重要的作用。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，以知識(shí)的傳授和灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)思維能力、化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性低下成為普遍的問(wèn)題。基于此，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)的教學(xué)，有利于改變傳統(tǒng)應(yīng)試化的化學(xué)教育模式，營(yíng)造互動(dòng)的化學(xué)教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。文章立足高中化學(xué)教學(xué)，探索在教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的意義極其有效性對(duì)策。

一、 高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的意義

（一）以學(xué)生為主體，營(yíng)造互動(dòng)的化學(xué)課堂氛圍

在教育改革背景下，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)課堂，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們知道：新課程改革強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)課堂，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在此背景下，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，立足教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題串聯(lián)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題的提出、分析以及解答，都有助于改變過(guò)去單向傳授知識(shí)的化學(xué)教育模式，營(yíng)造互動(dòng)交流的化學(xué)教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)化學(xué)思維，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)

近年來(lái)，核心素養(yǎng)成了教育領(lǐng)域的熱門(mén)詞匯。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，成了教師教學(xué)改革發(fā)展的方向標(biāo)。那么，就化學(xué)學(xué)科的教育而言，教師該如何發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)呢？深入解讀化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，我們不難發(fā)現(xiàn)：“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是教師發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵元素。這就要求高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，積極改革創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。在此背景下，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)的教學(xué)，這種以“問(wèn)題”為核心串聯(lián)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，能夠有效地改變應(yīng)試化的化學(xué)教育方式;同時(shí)，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析、解決化學(xué)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是活躍學(xué)生化學(xué)思維的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，和傳統(tǒng)的化學(xué)教育模式相比，高中化學(xué)教師立足教學(xué)需要，積極構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

二、 高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)的課堂教學(xué)具有極其重要的價(jià)值。然而，就當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)而言，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用狀況不容樂(lè)觀：一方面，受到應(yīng)試教育理念的影響，很多高中化學(xué)教師在教學(xué)中，依然以應(yīng)試為教育目標(biāo)，以知識(shí)的傳授和灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)慣于接受，缺乏主動(dòng)獲取的意識(shí)和能力;另一方面，教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的重要性認(rèn)識(shí)不足，不懂得如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效地應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)課堂，最終導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺失，影響了學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

三、 高中化學(xué)教學(xué)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的有效性對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入情境，活躍化學(xué)學(xué)習(xí)思維

俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入便是一堂課的開(kāi)端。導(dǎo)入是否有效，是否科學(xué)，決定教師一堂課的質(zhì)量。在課堂導(dǎo)入方面，很多教師習(xí)慣于復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，自然銜接和過(guò)渡到新知識(shí)的講解。從理論上講，這也是一種極佳的導(dǎo)入方式，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)之間的自然過(guò)渡和銜接。但長(zhǎng)期使用同一的導(dǎo)入方式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。筆者在高中化學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入情境，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題，借助富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題作為導(dǎo)入，對(duì)活躍學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂具有重要的意義。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，筆者巧妙地通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入法的應(yīng)用，取得了好的導(dǎo)入效果。課堂伊始，筆者立足生活，給學(xué)生呈現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的金屬物質(zhì)，強(qiáng)調(diào)：金屬在一定的條件下會(huì)呈現(xiàn)出比較高的活躍程度。提出問(wèn)題：“金屬的活躍程度與氧化還原反應(yīng)之間有什么樣的聯(lián)系呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師講解氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)更加具有目標(biāo)性和方向性。

（二）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)分析和解決化學(xué)問(wèn)題

構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的化學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)發(fā)揮學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的需要，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決化學(xué)問(wèn)題，在此過(guò)程中，改變學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在分析和解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，全面提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在“能量轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，針對(duì)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”這個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，教師可以提出問(wèn)題：原電池的構(gòu)成條件有哪些？如何確定原電池的正負(fù)極？問(wèn)題提出之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合課本知識(shí)分析和解決，在此過(guò)程中，學(xué)生緊密結(jié)合問(wèn)題與課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把握知識(shí)的要點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量具有重要的意義。

綜上所述，在想新課程改革背景下，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)的教學(xué)課堂，有利于活躍學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，改革創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)課堂。教育改革背景下，高中化學(xué)教師要積極構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧紅青.問(wèn)題情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（6）：6-7.

[2]孫萌.“問(wèn)題式教學(xué)法”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（22）：6-7.

作者簡(jiǎn)介：

劉懷康，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十一中學(xué)。