李春玲

在新生入學(xué)后的第一周，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較特殊的學(xué)生小李。他性格十分敏感、固執(zhí)，常常莫名地發(fā)脾氣，很難跟同學(xué)相處。開始我以為小李是任性，后來從家長口中得知，小李的行為是經(jīng)醫(yī)生確診的強(qiáng)迫癥的癥狀。家長很無奈，只能在生活上多多關(guān)照，在學(xué)習(xí)上更加嚴(yán)格地要求。為了找到緩解強(qiáng)迫癥的有效方法，幫助小李盡快回到正常的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，我積極與家長溝通，在全面了解強(qiáng)迫癥病因、表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對小李的情況，采取了相應(yīng)的心理干預(yù)手段，幫助其逐步走出強(qiáng)迫癥的陰影。

梳理癥狀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識強(qiáng)迫癥。首先，我認(rèn)真地觀察小李的行為，并進(jìn)行梳理——想說就說、想做就做，不分場合，主觀任性;有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，事事爭強(qiáng)好勝，急于求成;做事追求完美，墨守成規(guī)、固執(zhí)倔強(qiáng);以自我為中心，不能顧及他人的感受;遇到挫折情緒急躁，自制能力差。然后，我仔細(xì)分析這些行為，發(fā)現(xiàn)每一種癥狀的背后其實(shí)也真實(shí)地反映出小李性格中好的一面，如發(fā)現(xiàn)不公平的事情敢于說出來，不會人云亦云;愿意表現(xiàn)自己，課上、課下積極地參與各項(xiàng)活動(dòng);做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，不怕吃苦;對待老師和同學(xué)十分坦誠，不掩蓋內(nèi)心的想法，等等。之后，我多次找小李談心，幫助他正確認(rèn)識自身存在的問題，并樹立克服這些問題的信心。

創(chuàng)造和諧環(huán)境，舒緩學(xué)生強(qiáng)迫心理。對于有強(qiáng)迫癥的孩子來說，和諧融洽的環(huán)境是不可缺少的教育條件。針對小李的情況，我在班里開展了“用放大鏡看別人優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)，并在“找朋友”的游戲中帶頭找小李做朋友，在老師的帶動(dòng)下，許多學(xué)生愿意與他一起玩游戲、一起學(xué)習(xí)了。然后，我又趁熱打鐵，利用小李做事認(rèn)真、學(xué)習(xí)好的優(yōu)點(diǎn)，讓他幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。雖然開始的時(shí)候他還是會出現(xiàn)不耐煩的情況，但在老師的提醒下，他還是較好地完成了任務(wù)。漸漸地，小李學(xué)會了如何與同學(xué)交流，克服了做事急躁的習(xí)慣。為了培養(yǎng)小李的集體意識，我還鼓勵(lì)他積極為班級服務(wù)，通過一件件小事，小李逐漸明白了自己也可以為班集體爭光，集體榮譽(yù)感也越來越強(qiáng)。

培養(yǎng)興趣特長，改變學(xué)生強(qiáng)迫行為。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，小李的口語表達(dá)能力非常強(qiáng)，經(jīng)常給同學(xué)們講一些很長的故事或笑話，很受同學(xué)們歡迎。于是，我在每天中午休息的時(shí)候安排了“輕松五分鐘”活動(dòng)，鼓勵(lì)小李展示自己的特長。學(xué)校藝術(shù)節(jié)快到了，在我的鼓勵(lì)下，小李在家長的幫助下選了一段單口相聲報(bào)名參加比賽，結(jié)果得了一等獎(jiǎng)，全班同學(xué)都為他鼓掌。全校師生的認(rèn)可與肯定給了小李非常大的信心，也讓他學(xué)著站在別人的角度看問題，慢慢地，他放下了偏執(zhí)與倔強(qiáng)，與同學(xué)的關(guān)系也越來越融洽。

面對這些“特殊”的學(xué)生，教師要用一顆包容和關(guān)愛的心，給他們創(chuàng)造和諧的成長環(huán)境，提供科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，才能讓學(xué)生早日擺脫陰影，快樂、健康地成長。

編輯 _ 汪倩