何石明

學(xué)校日常的管理工作錯(cuò)綜復(fù)雜、千頭萬緒，如果管理者沒有頭緒，不愛做研究，只能發(fā)現(xiàn)事情越來越多，工作越來越枯燥，疲于奔命。

評(píng)析：面對(duì)紛繁復(fù)雜的管理工作，我們應(yīng)靜心梳理，系統(tǒng)考慮教育和學(xué)校的發(fā)展，綜合分析研究。這就是學(xué)術(shù)思維，即為了認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律而進(jìn)行的思維方式。

學(xué)術(shù)思維有助于系統(tǒng)解決共性化的問題。遇到學(xué)校管理過程中的難題，不要急于趕快解決完事，而是要運(yùn)用學(xué)術(shù)思維，先做研究，分析問題產(chǎn)生的原因與過程，搞清問題的本質(zhì)，厘清相關(guān)概念，參閱相關(guān)理念和經(jīng)典著作，進(jìn)行縱橫對(duì)比，再提出解決方案。這樣處理問題就比較理性、科學(xué)、全面、可持續(xù)，而且適用于類似的問題，如果能夠動(dòng)筆成文，則善莫大焉。以“學(xué)術(shù)思維”面對(duì)工作，工作就不再是眼前單個(gè)孤立的任務(wù)，而是一個(gè)組織中的某個(gè)環(huán)節(jié)，我們的任務(wù)也不再是被動(dòng)地完成上級(jí)指示，而是主動(dòng)去優(yōu)化系統(tǒng)中的環(huán)境，以研究的心態(tài)看待個(gè)別變化，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度吸取不同意見，籍以從中發(fā)現(xiàn)自己未發(fā)現(xiàn)的問題。工作中有了這樣的學(xué)術(shù)思維與科研精神，就能夠看得更長遠(yuǎn)、更宏觀，就有了堅(jiān)強(qiáng)的意志和信念，也就有了敢于面對(duì)失敗、大膽創(chuàng)新的精神。

學(xué)術(shù)思維讓管理者知其所以然。學(xué)校管理中，緊急的事情很多，我們不能陷入不斷解決眼前問題的困境中，要學(xué)會(huì)尋找事情的本質(zhì)，進(jìn)行深入、全面、持續(xù)的思考，關(guān)注問題內(nèi)部聯(lián)系和一般規(guī)律。這樣處理問題才會(huì)更理性，不會(huì)出現(xiàn)“拍腦袋工程”，工作效果才會(huì)更好。例如，學(xué)校實(shí)施一體化德育，管理干部就要提前理性地分析德育一體化的實(shí)質(zhì)到底是什么，為什么要一體化，依據(jù)何在，怎樣做更科學(xué)等問題，這樣才能更有針對(duì)性地、科學(xué)地定位德育目標(biāo)，創(chuàng)新德育方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際問題，使德育工作層層深入、有機(jī)銜接。

學(xué)術(shù)思維讓工作得以創(chuàng)新。杜威認(rèn)為，人類應(yīng)該從事實(shí)中探索真實(shí)的知識(shí)，訓(xùn)練自己利用環(huán)境的本事，培養(yǎng)創(chuàng)造力，去做真理的主人。學(xué)校工作中得到的經(jīng)驗(yàn)千差萬別，但真正的學(xué)校管理水平是通過理性的研究與實(shí)踐結(jié)合而產(chǎn)生的，而學(xué)術(shù)思維作為一種清晰嚴(yán)密的批判性思維邏輯，可以通過洞察、分析和評(píng)估的過程，融合理論與實(shí)踐，使學(xué)校管理工作得以創(chuàng)新。以學(xué)術(shù)研究精神去完成任務(wù)，并不否認(rèn)做學(xué)術(shù)與完成暫時(shí)的任務(wù)之間有很多不同，但學(xué)術(shù)思維讓我們的工作一樣可以“大膽假設(shè)，小心求證”。做工作本身是一件探索未知領(lǐng)域、揭開事物神秘面紗的過程，當(dāng)我們找到解決問題的新方法，一定是碰觸到了事物的本質(zhì)，管理工作也會(huì)因此更為純粹且令人喜悅。

編輯 _ 李剛剛