劉振業(yè)

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)是一個以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)試教育過程中，小學(xué)語文不僅僅只考察拼寫的能力，閱讀也是考試中非常重要的部分，而學(xué)生往往在閱讀方面比較薄弱，沒有太多的日常積累，因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該提高在課上閱讀教學(xué)的時(shí)間，提高學(xué)生的理解能力，對句子能力等著重分析，讓學(xué)生理解透徹，同時(shí)養(yǎng)成積累詞語句子的好習(xí)慣。隨著小學(xué)生發(fā)展趨勢的不斷變化，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，不能僅僅針對讀寫進(jìn)行教育，而是要將閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式充分應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)過程中。本文以小學(xué)語文為基礎(chǔ)來探究讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀所占的比例非常大，而且閱讀不僅耗費(fèi)的時(shí)間多，分值也比較高，而且教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)脑挘ㄙM(fèi)再多的時(shí)間也是沒有效果的。閱讀教學(xué)對于教師來說也是難度比較大的一部分。因?yàn)樵谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，沒有一個比較成熟的教學(xué)方法，需要教師自己對班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，將大大提高教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中的效率。一、提高學(xué)生的閱讀興趣

常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”。想要做到出口成章，奮筆疾書，閱讀時(shí)最基礎(chǔ)、最重要、最直接、最有效的手段。小學(xué)生正在處于一個活潑好動、創(chuàng)新能力強(qiáng)的時(shí)期，很難保持上課的注意力集中。那么教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生對閱讀的興趣，愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。小學(xué)語文教材是連接教師與學(xué)生溝通的橋梁。教材中有很多優(yōu)美高雅的文章，有的是字里行間透露出筆者的氣息，有的是平凡中的小事見真情，還有的是高雅脫俗，讓人浮想聯(lián)翩，情緒萬千。例如在教學(xué)小學(xué)四年級上冊“女媧補(bǔ)天”這篇課文時(shí)，一般的教師只是將這一篇課文進(jìn)行簡單的主旨大意的分析，而沒有進(jìn)行深層次的教學(xué)，然而這卻是提升學(xué)生閱讀興趣的好機(jī)會。當(dāng)學(xué)生看到“女媧補(bǔ)天”這個標(biāo)題時(shí)，由于課文標(biāo)題十分引人，學(xué)生就會對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)該抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對課文中作者的思想感情進(jìn)行分析，著重分析作者想要表達(dá)的內(nèi)容和作者的思想感情，讓學(xué)生們理解透徹。然后對于文章中的修辭手法進(jìn)行深入分析。利用學(xué)生對文章所產(chǎn)生的的興趣幫助學(xué)生了解文章主旨大意，分析作者采用的修辭手法和整篇文章的寫作手法。這樣在學(xué)生閱讀興趣不斷提高的同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也得到了一定的發(fā)展。再利用學(xué)生對課文的閱讀興趣后將讀寫教學(xué)模式充分應(yīng)用，讓學(xué)生在課文中學(xué)到的修辭手法和寫作手法通過練寫的方式吸收，在日后的寫作中充分應(yīng)用，不斷提高自己的寫作能力。這樣在寫作中就不會發(fā)憷，從而達(dá)到“下筆如有神”的效果。

二、學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，這個位置教師是不能取而代之的。教師在對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解后，教師應(yīng)該安排學(xué)生在課后多加練習(xí)，對于課文中優(yōu)美的句子以及寫作手法進(jìn)行仿寫。在結(jié)束了教師的教學(xué)后，也應(yīng)該仔細(xì)思考文章中的主旨大意，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高閱讀水平。例如在教學(xué)小學(xué)四年級上冊“觀潮”這一課時(shí)，由于該文章是描寫風(fēng)景的，那么就會出現(xiàn)許多優(yōu)美的句子，以及多種多樣的寫作手法，教師應(yīng)安排學(xué)生利用這些學(xué)過的修辭手法來進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生在課后也要養(yǎng)成多閱讀的習(xí)慣，模仿書中的寫作手法進(jìn)行寫作，從而加強(qiáng)自己的寫作水平，寫作能力提高后，那么閱讀能力自然而言也就提高了。

三、教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通環(huán)節(jié)

小學(xué)生的自制力普遍還是比較差的，他們處在活潑好動的年紀(jì)，上課的注意力是很難集中的。因此教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生多多溝通，教師多多提問時(shí)刻警醒學(xué)生注意聽講。在教學(xué)讀寫結(jié)合模式的過程中也是一樣的道理，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要起到監(jiān)督的作用，并告訴學(xué)生不會的不懂的及時(shí)與教師溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)對于小學(xué)生來講具有一定的難度，教師一定要多一點(diǎn)耐心教導(dǎo)學(xué)生。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，對于小學(xué)生的能力具有一定的挑戰(zhàn)性，教師一定要輔導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)工作。例如在教學(xué)小學(xué)五年級下冊“田忌賽馬”這一課時(shí)，由于學(xué)生對于課文背景并不熟悉，對課文想要表達(dá)的主旨大意也比較難理解，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，通過讀寫模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解文章的主旨大意。針對不同的句子不同的修辭手法進(jìn)行分析。在課上教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通環(huán)節(jié)的主要方式就是多多提問學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該在課堂上積極發(fā)言，講解對課文內(nèi)容的含義，對具有修辭手法的句子進(jìn)行解析，讓學(xué)生在這個過程中感受到語言的魅力，從而他們的閱讀能力。教師還可以針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題利用課上時(shí)間進(jìn)行交流，討論學(xué)生寫作的不足，與同學(xué)們分享出來，這樣可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、結(jié)語

總之，閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成的，相互依靠的。閱讀有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，表達(dá)能力對閱讀的理解有著很大的幫助。在進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由易到難、循序漸進(jìn)有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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