喬能俊

疫情之下，網(wǎng)上教學(xué)自年初一直持續(xù)到今天，參與人數(shù)之多、受眾面之廣可謂史無(wú)前例。如何理解網(wǎng)上教學(xué)，如何開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)提出了哪些新的挑戰(zhàn)……這些都是在實(shí)踐層面必須面對(duì)的重大課題。宜昌市西陵區(qū)在對(duì)疫情科學(xué)研判的基礎(chǔ)上，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足區(qū)域教育現(xiàn)代化，把此次網(wǎng)上教學(xué)視為教學(xué)變革的絕佳契機(jī)，邊實(shí)踐邊研究，以理性、專(zhuān)業(yè)的態(tài)度應(yīng)對(duì)輿情壓力和技術(shù)難題，走出了一條屬于自己的路?！毒W(wǎng)上教學(xué)探索》一書(shū)便是這一實(shí)踐的結(jié)晶。

《網(wǎng)上教學(xué)探索》由三個(gè)部分組成。第一部分為“網(wǎng)上教學(xué)辨”，主要從理論上回答“什么是網(wǎng)上教學(xué)”“為什么要開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)”;第二部分為“網(wǎng)上教學(xué)行”，全面、立體地呈現(xiàn)了宜昌市西陵區(qū)組織網(wǎng)上教學(xué)的具體方案、操作方法及心路歷程;第三部分為“網(wǎng)上教學(xué)例”，收錄了實(shí)施國(guó)家課程網(wǎng)上教學(xué)的24個(gè)精彩課例。筆者認(rèn)為，這本書(shū)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

辯證看待網(wǎng)上教學(xué)中的問(wèn)題，有自己的專(zhuān)業(yè)判斷和專(zhuān)業(yè)定力

網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施之初，面對(duì)這一新鮮事物，許多社會(huì)人士（包括家長(zhǎng)）提出質(zhì)疑，比如“孩子們的視力怎么辦？”“怎么保證每個(gè)孩子都不掉隊(duì)？”“網(wǎng)上教學(xué)就是教育部門(mén)自作多情，讓學(xué)生玩一學(xué)期又能怎樣？”等等。在當(dāng)時(shí)眾志成城抗疫的氛圍下，人們質(zhì)疑或反對(duì)的聲音讓網(wǎng)上教學(xué)舉步維艱、難以為繼。此時(shí)，如何看待網(wǎng)上教學(xué)及伴生的問(wèn)題，顯得極為重要。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同回答將產(chǎn)生完全不同的操作路徑——是回避問(wèn)題、輕描淡寫(xiě)地推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)，還是本著專(zhuān)業(yè)的態(tài)度，腳踏實(shí)地地摸索？西陵教育人用實(shí)際行動(dòng)選擇了后者。

區(qū)教育局黨組成員、正科級(jí)督學(xué)馮發(fā)柱在《網(wǎng)上教學(xué)，能行》一文中寫(xiě)道：“網(wǎng)上教學(xué)，如何保護(hù)師生視力，如何促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，如何照顧少數(shù)硬件條件不足的學(xué)生等，這是未來(lái)實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)需要研究的問(wèn)題。但這些問(wèn)題都是發(fā)展中的問(wèn)題，不應(yīng)成為實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的障礙。就說(shuō)視力保護(hù)，現(xiàn)代人天天看電腦、玩手機(jī)，這難道就不怕影響視力？又說(shuō)全體學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展是我們的初心，但每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有差異的。齊步走，同質(zhì)化，線(xiàn)下教學(xué)都做不到，為什么非要網(wǎng)上教學(xué)做到呢？有問(wèn)題不可怕，怕的是讓這些明明可以解決的問(wèn)題，成為我們停滯不前的借口?！?/p>

敢于發(fā)出這樣的聲音是需要勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)?，尤其是在全民抗疫的特殊時(shí)期，它彰顯了西陵教育人的專(zhuān)業(yè)自信和敢作敢當(dāng)?shù)男愿??！跋嘈艑?zhuān)業(yè)就是相信科學(xué)”“讓專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事”，在這一點(diǎn)上宜昌市西陵區(qū)做到了。

化被動(dòng)為主動(dòng)，探索學(xué)習(xí)方式的變革

自2001年實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索從未間斷過(guò)。為實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，各地花費(fèi)巨大的財(cái)力培訓(xùn)教師，自上而下地推動(dòng)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，其態(tài)度不可謂不堅(jiān)決，其措施不可謂不得力。但從整體觀(guān)察，各種努力收效甚微，教室依然是“春風(fēng)不度”之地，講風(fēng)大盛，互動(dòng)貧乏，“獨(dú)角戲”“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性的改變。

突如其來(lái)的網(wǎng)上教學(xué)如同一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，打破了教師們慣常的思維模式，也改變了他們的教學(xué)習(xí)慣，逼著他們非放下以往的經(jīng)驗(yàn)不可，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和要求。

在這次網(wǎng)上教學(xué)中，許多教師叫苦連天：“學(xué)生一邊聽(tīng)網(wǎng)課一邊玩游戲該怎么辦”“準(zhǔn)備了兩天的直播課，到頭來(lái)還是有七八個(gè)學(xué)生沒(méi)進(jìn)來(lái)”“作業(yè)寫(xiě)得一團(tuán)糟，眼睛就要看瞎了，真是鞭長(zhǎng)莫及”……網(wǎng)上教學(xué)的這些現(xiàn)象讓廣大教師看到了三個(gè)“冷酷”的事實(shí)：第一，無(wú)論教者采用什么手段，只要學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)上教學(xué)就百分之百無(wú)效;第二，靠紀(jì)律約束，“威逼利誘”推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的方式對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)基本無(wú)效;第三，學(xué)生不是那么好“忽悠”的，讓學(xué)生真正地學(xué)起來(lái)不是一件容易的事情。

同時(shí)，教師也深切地體會(huì)到：第一，必須心中有“人”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，否則教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。課堂上應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)可以探究的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，而不是任其成為旁觀(guān)者。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最好的方法就是給學(xué)生以自由，鼓勵(lì)參與。第二，必須在教材鉆研上下功夫。一節(jié)網(wǎng)課一般是20分鐘左右，在這樣十分有限的時(shí)間里教什么、學(xué)什么，需要教師對(duì)教材有深刻的理解與把握，它決定著網(wǎng)課的質(zhì)量。第三，必須在備課上多花心思。由于師生隔著屏幕，所以教師只能依靠課堂本身的魅力吸引學(xué)生。而預(yù)設(shè)越充分，課程才會(huì)越精彩。

教師的這些認(rèn)識(shí)其實(shí)都是教學(xué)常識(shí)。之前，無(wú)論教育行政部門(mén)、教研部門(mén)如何苦口婆心地反復(fù)宣講、要求都行之無(wú)效，但這次網(wǎng)上教學(xué)就像入侵教師大腦的“病毒”，修改了神經(jīng)回路的連接方式，也改變了教師的教學(xué)思維與行為方式，這比任何一場(chǎng)外部力量主導(dǎo)的教學(xué)改革都來(lái)得更徹底、更有力量。

本次網(wǎng)上教學(xué)最大的受眾群體是學(xué)生，對(duì)他們的影響也最為深遠(yuǎn)——可以說(shuō)，這次網(wǎng)上教學(xué)改變了以往學(xué)生被逼著學(xué)、被牽著走的學(xué)習(xí)方式。與之前相比，學(xué)生享有充分的自決權(quán)。他們可以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以選擇自己喜歡的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的情緒狀態(tài)調(diào)整時(shí)間和節(jié)奏，在沒(méi)有紀(jì)律約束的情況下，他們還要學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、主動(dòng)反思和自我糾錯(cuò)。

有位中學(xué)生在文中這樣寫(xiě)道：“以前晚自習(xí)疲憊時(shí)，只能在課桌上趴著休息一會(huì)兒，現(xiàn)在我可以走出房門(mén)，去院子里數(shù)數(shù)星星。遼闊無(wú)垠的夜空，讓我的想象自由馳騁，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充能量。累到想要放棄的時(shí)候，看著我的親人們，我的心里就會(huì)再度燃起動(dòng)力?！笨梢?jiàn)，學(xué)生不僅僅是學(xué)到了知識(shí)和技能，更重要的是發(fā)展了受益終生的學(xué)習(xí)能力，懂得過(guò)一種自我規(guī)劃、富有意義的人生。在筆者看來(lái)，這是網(wǎng)上教學(xué)最大的意義所在。

顯然，宜昌市西陵區(qū)看到了這場(chǎng)“危機(jī)”中的“新機(jī)”，看到了它的獨(dú)特價(jià)值。在《網(wǎng)上教學(xué)探索》中“網(wǎng)上教學(xué)行”的部分，他們富有遠(yuǎn)見(jiàn)地提出了“要按照現(xiàn)代教育的要求和素養(yǎng)教育的理念”開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，根據(jù)“共性與個(gè)性、統(tǒng)一與自由、指導(dǎo)與自主”相融合的原則，將學(xué)科教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)、藝術(shù)欣賞、興趣特長(zhǎng)發(fā)展等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

重視作息時(shí)間表和課程表的編制，要求“學(xué)科交叉安排，自主學(xué)習(xí)與直播課堂交替進(jìn)行，原則上覆蓋所有國(guó)家課程”。創(chuàng)造性地推出“目標(biāo)與任務(wù)——預(yù)習(xí)與自學(xué)——講解與答疑——思考與練習(xí)”網(wǎng)上教學(xué)備課、上課流程，并進(jìn)行了多層次的培訓(xùn)，使廣大教師有“路”可尋。“網(wǎng)上教學(xué)例”中的所有課例，無(wú)不體現(xiàn)著“學(xué)為中心”的思想，“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)”這12個(gè)字可視為這些課例的共同特征。從這個(gè)意義上講，與其說(shuō)這是一次網(wǎng)上教學(xué)的探索，不如說(shuō)是一場(chǎng)悄無(wú)聲息的教學(xué)革命。

面向未來(lái)，為未來(lái)而教，為未來(lái)而學(xué)

《網(wǎng)上教學(xué)探索》的迷人之處還在于它具有未來(lái)氣質(zhì)?！凹热粊?lái)了就不會(huì)輕易離開(kāi)。網(wǎng)上教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)肯定會(huì)并存下去?！边@是西陵教育人對(duì)本次網(wǎng)上教學(xué)的基本判斷。如何做到網(wǎng)上教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的和諧共生？書(shū)中多篇文章進(jìn)行了深入探討。

比如，根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢(shì)，“提出常態(tài)化可持續(xù)的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合模式，構(gòu)建全媒體生態(tài)下深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，嘗試解決當(dāng)前信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的突出矛盾，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，讓每位學(xué)生在全媒體時(shí)代會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，為其終生發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)?！?/p>

又比如，“持續(xù)推進(jìn)教學(xué)空間翻新”“創(chuàng)造優(yōu)良的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)科教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)科教室成為學(xué)生最喜歡的地方”等探討，都已超越了當(dāng)下“網(wǎng)上教學(xué)怎么辦”的層面，站在一個(gè)更高的點(diǎn)上瞭望遠(yuǎn)方，展現(xiàn)出擁抱未來(lái)的豪情壯志。

責(zé)任編輯/劉珊