朱厚望 侯雪梅

摘 要：1+X證書制度是繼現(xiàn)代學(xué)徒制之后，國家在職業(yè)院校大力推行的又一制度。將1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)融合，既為解決現(xiàn)代學(xué)徒制存在的突出問題提供了新思路，又順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的未來發(fā)展趨勢。發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的最大效能、處理好學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書之間的關(guān)系、滿足對教師提出的更高要求、滿足學(xué)生的個(gè)性化成長和可持續(xù)發(fā)展需要，是1+X證書制度背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的新訴求。引入培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，構(gòu)建“三元”育人長效機(jī)制;課證融通，構(gòu)建分段分類分級(jí)的模塊化課程體系;系統(tǒng)謀劃，打造高水平雙導(dǎo)師隊(duì)伍;以學(xué)生為中心，探索以學(xué)分制改革為突破口的教學(xué)制度改革，是現(xiàn)代學(xué)徒制改革的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;新訴求

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種教育形式。2015年9月，教育部啟動(dòng)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制上升為國家制度層面。截至2018年8月，教育部已連續(xù)啟動(dòng)三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，共遴選試點(diǎn)單位562家，其中試點(diǎn)高職院校410家。通過國家的政策引導(dǎo)、地方政府的積極推進(jìn)、高職院校的實(shí)踐探索，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作成效顯著，形成了形式多樣、各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是校企雙主體。企業(yè)和學(xué)校共同作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主體，參與招生招工、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)全過程。二是學(xué)生學(xué)徒雙重身份。學(xué)生在校同普通學(xué)生一樣接受正規(guī)教育，享有學(xué)校教學(xué)資源，同時(shí)與企業(yè)簽訂協(xié)議，作為企業(yè)學(xué)徒，接受企業(yè)師傅帶培，享受員工待遇。三是教師師傅雙導(dǎo)師。學(xué)校教師和企業(yè)師傅作為學(xué)生的雙導(dǎo)師，共同開展教學(xué)并各有側(cè)重，學(xué)校教師主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)，企業(yè)師傅重點(diǎn)進(jìn)行崗位技能指導(dǎo)。四是工學(xué)交替。現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于簡單的頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)工學(xué)交替的教學(xué)組織形式，并根據(jù)教學(xué)需要和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際靈活安排。五是在崗成才?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)踐，確保學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。

1+X證書制度是繼現(xiàn)代學(xué)徒制之后，國家在職業(yè)院校大力推行的又一制度。1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制有異曲同工之處，都旨在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，1+X證書制度又是現(xiàn)代學(xué)徒制很好的補(bǔ)充，能夠彌補(bǔ)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中的不足。探索1+X證書制度背景下的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制，既符合當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)需求，又順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的未來發(fā)展趨勢。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制存在的突出問題

我國關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐相對較晚，尚存在一些突出問題。當(dāng)前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入全面推廣階段，這些問題如不及時(shí)解決必將制約現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展。

1.校企力量有限。目前，高職院校普遍采用基于校企雙主體的“訂單”式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)普遍存在校企如何有效溝通、如何制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案、如何嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量、如何客觀公正科學(xué)地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題。學(xué)校和企業(yè)是不同的利益主體，且雙方力量都相對薄弱，僅靠學(xué)校和企業(yè)難以有效地解決這些問題。

2.行業(yè)認(rèn)可度不高。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂和課程建設(shè)過程中，普遍缺少對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等的引入和融合。加之，現(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè)良莠不齊，現(xiàn)有規(guī)模、綜合實(shí)力、發(fā)展前景千差萬別，對技術(shù)技能人才的需求各有不同，導(dǎo)致校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒不能得到行業(yè)的普遍認(rèn)可。

3.人才培養(yǎng)面狹窄。校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，主要是為合作企業(yè)定制培養(yǎng)人才，服務(wù)面向?yàn)楹献鞯膯蝹€(gè)企業(yè)。這種點(diǎn)對點(diǎn)的培養(yǎng)雖然能夠提高技術(shù)技能人才的崗位針對性和適應(yīng)性，滿足當(dāng)前單個(gè)企業(yè)的人才需求，但是從長遠(yuǎn)角度來看，具有一定的局限性和不可持續(xù)性[1]。

4.企業(yè)參與積極性不高。學(xué)校如果與行業(yè)非龍頭企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制，在缺乏行業(yè)指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)的情況下，對開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)會(huì)顯得力不從心，從而影響了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性。

二、1+X證書制度背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的新訴求

將1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)融合是完善現(xiàn)代學(xué)徒制、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的一種全新嘗試，也必然產(chǎn)生新的訴求。

1.發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的最大效能。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是1+X證書制度的重要主體，主要承擔(dān)職業(yè)技能等級(jí)證書和標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、組織培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)等職責(zé)，具有行業(yè)組織、教育機(jī)構(gòu)、第三方評(píng)價(jià)組織三重屬性[2]，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制校企力量有限、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失的不足，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中必將發(fā)揮重要作用。因此，如何發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的最大效能，使其與學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，將是1+X證書制度背景下現(xiàn)代學(xué)徒制改革首要考慮的問題。

2.處理好學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書之間的關(guān)系。1+X證書制度中的“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書。職業(yè)技能等級(jí)證書區(qū)別于國家職業(yè)資格證書和行業(yè)企業(yè)開發(fā)的社會(huì)化證書，是一種新型證書，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，以社會(huì)需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，用于對學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！?”與“X”之間是基礎(chǔ)與拓展、互為補(bǔ)充的關(guān)系[3]?！?”與“X”之間結(jié)合得好，將有利于提升現(xiàn)代學(xué)徒的技術(shù)技能水平，滿足企業(yè)用人需求，提高行業(yè)認(rèn)可度。然而，“1”與“X”之間并不是簡單的、機(jī)械的相加，如何處理好學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書之間的關(guān)系，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將證書內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案，將是1+X證書制度背景下現(xiàn)代學(xué)徒制改革應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。

3.滿足對教師提出的更高要求。1+X證書制度背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制改革離不開教師這一重要力量，應(yīng)鼓勵(lì)教師在開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的同時(shí)，參與職業(yè)技能等級(jí)證書的開發(fā)與培訓(xùn)工作。這就要求參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教師要樹立傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)與培訓(xùn)并重的觀念，在教學(xué)中融入培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升教學(xué)，要具備教學(xué)與培訓(xùn)雙重能力，尤其要具備高含金量職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)資質(zhì)與能力。同時(shí)，職業(yè)技能等級(jí)證書在某種程度上代表了行業(yè)水準(zhǔn)，對教師的專業(yè)技能水平以及理實(shí)一體化教學(xué)能力也提出了更高要求。如何有效提升教師的能力水平，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制對教師提出的更高要求，將是1+X證書制度背景下現(xiàn)代學(xué)徒制改革的關(guān)鍵所在。

4.滿足學(xué)生個(gè)性化成長和可持續(xù)發(fā)展的需要。1+X證書制度旨在通過育訓(xùn)結(jié)合、書證融通的方式培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型、高質(zhì)量技術(shù)技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)從適應(yīng)單個(gè)企業(yè)層面上升到覆蓋行業(yè)層面，打破了當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制點(diǎn)對點(diǎn)人才培養(yǎng)面狹窄的局限，更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，1+X證書制度允許學(xué)生結(jié)合個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，自主選取職業(yè)技能等級(jí)證書的種類和個(gè)數(shù)，為學(xué)生提供更多自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需要?？梢?，1+X證書制度更加關(guān)注學(xué)生的成長。如何滿足學(xué)生的個(gè)性化成長和可持續(xù)發(fā)展需要，將是1+X證書制度背景下現(xiàn)代學(xué)徒制改革的核心內(nèi)容。

三、1+X證書制度背景下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制改革的路徑選擇

（一）引入培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，構(gòu)建“三元”育人長效機(jī)制

在1+X證書制度背景下，高職院校應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人路徑，引入培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，構(gòu)建學(xué)校+企業(yè)+培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的“三元”育人長效運(yùn)行機(jī)制。一是建立高效運(yùn)行的工作機(jī)制。學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織三方共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排人財(cái)物，研究解決責(zé)任分工、招生招工、成本分擔(dān)、管理制度、風(fēng)險(xiǎn)防控等重大層面問題;成立現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)工作機(jī)構(gòu)，學(xué)校安排專人與企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織對接;建立現(xiàn)代學(xué)徒制三方信息互通例會(huì)制度和工作會(huì)議協(xié)調(diào)機(jī)制，定期或不定期召開專題會(huì)議，跟進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)情況，及時(shí)解決問題和推進(jìn)工作[4]。二是明確各方職責(zé)。學(xué)校主要負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、考核與評(píng)價(jià);企業(yè)主要負(fù)責(zé)崗位技能的培訓(xùn)、考核與評(píng)價(jià);培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織主要負(fù)責(zé)職業(yè)技能等級(jí)證書和標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，對學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)、考核與認(rèn)證，對學(xué)校教師進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)師資質(zhì)的培訓(xùn)、考核與認(rèn)證。三是建立成本分擔(dān)機(jī)制。三方應(yīng)合理分擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成本，其中，學(xué)校主要承擔(dān)課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、企業(yè)兼職教師聘任、下廠教師差旅與津貼補(bǔ)助等費(fèi)用;企業(yè)主要承擔(dān)企業(yè)師傅的帶徒津貼、學(xué)徒在廠期間的食宿、工作服、保險(xiǎn)、工資、培訓(xùn)師績效獎(jiǎng)勵(lì)等費(fèi)用;培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織主要承擔(dān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、培訓(xùn)資源開發(fā)、考核頒證等費(fèi)用。

（二）課證融通，構(gòu)建分段分類分級(jí)的模塊化課程體系

要處理好學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書之間的關(guān)系，離不開課程這一重要載體。1+X證書制度背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制改革需要?jiǎng)?chuàng)新課程建設(shè)思路，有機(jī)融入職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程體系。一要組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校、企業(yè)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人需求，共同確定學(xué)徒培養(yǎng)崗位（群）和人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于崗位（群）職業(yè)能力分析及學(xué)情分析開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);選定專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)、行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高的若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，從而確定培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織。二要構(gòu)建課程體系。將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合、職業(yè)技能等級(jí)證書與課程開發(fā)相融合，構(gòu)建分段分類分級(jí)的模塊化課程體系（詳見圖1）?！胺侄巍奔磳⑷瞬排囵B(yǎng)過程依據(jù)學(xué)生崗位成長規(guī)律分為第1學(xué)年（公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)理論課程+企業(yè)認(rèn)知）、第2學(xué)年（專業(yè)基本技能課程+企業(yè)見習(xí)）和第3學(xué)年（崗位核心技能課程+證書課程+企業(yè)頂崗）三個(gè)階段，三個(gè)階段為能力層層遞進(jìn)關(guān)系;“分類”即依據(jù)不同培養(yǎng)方向，開發(fā)證書課程1、證書課程2、證書課程N(yùn)等不同類別的證書課程，作為專業(yè)選修課，由學(xué)生在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下自由選定其中1門或多門課程;“分級(jí)”即將培養(yǎng)規(guī)格按照職業(yè)技能等級(jí)層次分為初、中、高三級(jí)，學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)組織聯(lián)合起來，針對每個(gè)培養(yǎng)方向開發(fā)分級(jí)的、模塊化、階梯式課程[5]，學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)特長、能力基礎(chǔ)和興趣愛好，自由靈活選擇不同類別、不同層次的證書課程。三要建立課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。課程體系應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的不斷升級(jí)以及現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的調(diào)整，同步進(jìn)行更新優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織校企雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)助培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開展職業(yè)技能等級(jí)證書和標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)建設(shè)工作，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)際提出的證書開發(fā)需求，提高證書的先進(jìn)性和適應(yīng)性，推動(dòng)課證融合共生。

（三）系統(tǒng)謀劃，打造高水平雙導(dǎo)師隊(duì)伍

由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅組成的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織應(yīng)按照1+X證書制度對現(xiàn)代學(xué)徒制教師提出的新要求，從準(zhǔn)入資格、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等方面提升雙導(dǎo)師的綜合能力。一是嚴(yán)格準(zhǔn)入資格。校企聯(lián)合制定雙導(dǎo)師遴選與管理辦法，從校內(nèi)專業(yè)課教師中選拔能“上得了講臺(tái)、下得了車間”、具備雙師素質(zhì)的教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，承擔(dān)理實(shí)一體化教學(xué)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等任務(wù);選拔具有豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的專業(yè)技能、較強(qiáng)的溝通技巧與指導(dǎo)能力的技術(shù)骨干作為企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行崗位技能學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。二是校企協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)充分利用企業(yè)資源，通過教師企業(yè)掛職鍛煉與頂崗實(shí)踐、項(xiàng)目教學(xué)化開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等途徑，提升校內(nèi)導(dǎo)師的崗位技能和技術(shù)服務(wù)能力。此外，在加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，高職院校還需組織教師參加含金量高的“X”證書相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師獲取相關(guān)專業(yè)證書培訓(xùn)師資質(zhì)，提升教師的教學(xué)與培訓(xùn)“雙能”水平。針對企業(yè)導(dǎo)師普遍缺乏教學(xué)能力的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)對其進(jìn)行教育教學(xué)能力輪訓(xùn)。此外，高職院校應(yīng)通過組建現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企雙導(dǎo)師結(jié)對，鼓勵(lì)校內(nèi)教師與企業(yè)人員共同開展橫向課題研究及聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，完善雙向交流機(jī)制，推進(jìn)雙導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。三是完善考核激勵(lì)機(jī)制。對于校內(nèi)導(dǎo)師，學(xué)?？蓪?shí)行雙師素質(zhì)教師分級(jí)認(rèn)定與管理制度，給教師發(fā)放雙師津貼，使雙師認(rèn)定成為教師專業(yè)成長的第二職稱;將崗位技能和技術(shù)服務(wù)水平，以及具備高含金量“X”證書培訓(xùn)師資質(zhì)作為雙師認(rèn)定的重要指標(biāo);對雙師教師實(shí)行年度考核、能上能下的動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校要鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，在績效考核、職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面向現(xiàn)代學(xué)徒制教師傾斜。對于企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)應(yīng)將企業(yè)師傅帶徒的教學(xué)指導(dǎo)量作為企業(yè)工作量，并納入其年終業(yè)績考核，設(shè)立帶徒津貼，評(píng)選企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師，在員工提拔與晉級(jí)等方面適當(dāng)向企業(yè)導(dǎo)師傾斜。

（四）以學(xué)生為中心，探索以學(xué)分制改革為突破口的教學(xué)制度改革

完善的教學(xué)管理制度有助于學(xué)生的個(gè)性化成長和可持續(xù)發(fā)展。1+X證書制度背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)制度改革需樹立以學(xué)生為中心的理念，堅(jiān)持以下原則：一是以能力為本，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生的崗位實(shí)踐操作能力和可持續(xù)發(fā)展能力作為重要的考核指標(biāo)。二是全方位覆蓋，系統(tǒng)化構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的教學(xué)制度管理體系，覆蓋教師管理、學(xué)生管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)管理的各個(gè)方面。三是多元參與，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織“三元”育人主體作用，三主體共同參與教學(xué)管理制度的制定與實(shí)施，并將學(xué)生自評(píng)與教師、師傅、學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的評(píng)價(jià)相結(jié)合，共同對學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。四是動(dòng)態(tài)調(diào)整?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度在保持一定穩(wěn)定性的同時(shí)，應(yīng)得到及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，既要基于實(shí)際問題，又要著眼于未來，從而保證制度的先進(jìn)性。

此外，現(xiàn)代學(xué)徒制的“工學(xué)交替”和1+X證書制度的“課證融通”均對學(xué)分制提出了更高要求。1+X證書制度背景下現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)制度改革應(yīng)以學(xué)分制改革為突破口，構(gòu)建基于學(xué)分銀行的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分積累、學(xué)分互認(rèn)體系。一是學(xué)分制改革要滿足學(xué)生自主選擇證書課程和其他選修課程的需求。二是制訂激勵(lì)措施，允許學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與企業(yè)技術(shù)發(fā)明、科技攻關(guān)等成績與課程成績互換、學(xué)分互認(rèn)。三是探索將職業(yè)技能等級(jí)證書科學(xué)換算成學(xué)分的新模式。對于獲得職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)生，依據(jù)證書的類型與等級(jí)，可免修相應(yīng)的證書課程，并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)歷認(rèn)證中的對應(yīng)學(xué)分，記錄到學(xué)分銀行中;對于完成證書課程學(xué)習(xí)并通過考核的學(xué)生，在考取相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書時(shí)可免試部分內(nèi)容，或直接獲取職業(yè)技能等級(jí)證書。四是建立企業(yè)課程學(xué)分與學(xué)校課程學(xué)分互換機(jī)制，允許企業(yè)課程學(xué)分與校內(nèi)課程學(xué)分按一定比例進(jìn)行置換。

參考文獻(xiàn)：

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