朱建華　符桂

摘要：本文通過對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中創(chuàng)新單元——習(xí)作單元的整體認(rèn)知，結(jié)合具體課例分析習(xí)作單元的文本，提出相應(yīng)的教學(xué)策略與路徑等，實(shí)現(xiàn)該單元的整合，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)中重閱讀、輕習(xí)作的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 習(xí)作單元 教學(xué)初探

自2019年9月起，全國統(tǒng)一實(shí)行統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編版教材從三年級起，每冊書中均安排一個新單元——習(xí)作單元，其核心素養(yǎng)直指語言的建構(gòu)與運(yùn)用。編者充分考慮到習(xí)作難教難學(xué)的實(shí)際情況，增加了具體的作文指導(dǎo)方向，使得老師教有所依，學(xué)生寫有所法。

一、把握教材意圖，厘清教學(xué)關(guān)系

以六年級上冊第五單元習(xí)作單元為例，該單元包括六個部分。導(dǎo)語部分為我們點(diǎn)明了習(xí)作的基本要求：圍繞中心意思寫及選取不同事例表達(dá)中心。精讀課文有《夏天里的成長》和《盼》。兩篇精讀課文，以不同文體、不同題材幫助學(xué)生體會圍繞中心意思寫的方法，主要幫助學(xué)生“學(xué)得”習(xí)作方法?！敖涣髌脚_”主要結(jié)合兩篇精讀課文，梳理總結(jié)圍繞中心意思寫清楚的方法，為學(xué)生提供了本單元習(xí)作表達(dá)方法?！俺踉嚿硎帧币龑?dǎo)學(xué)生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料寫作，更像一次小練筆，指向本單元的核心要素。“交流平臺”與“初試身手”為學(xué)生完成本單元習(xí)作提供了學(xué)習(xí)支架。習(xí)作例文《爸爸的計劃》和《小站》，一篇寫人，一篇寫景，也為學(xué)生提供了不同文體的范例，更好地讓學(xué)生感悟、積累寫作經(jīng)驗(yàn)，“習(xí)得”寫作方法。習(xí)作部分則要求“圍繞中心意思寫”。以上習(xí)作單元的六個部分，雖然內(nèi)容各異，但組成了一個整體，有一個突出特點(diǎn)——有內(nèi)核，即“圍繞中心意思寫”。這個內(nèi)核使六個部分具有了向心力，直接指向大習(xí)作目標(biāo)。如果說之前的“精讀課文”指向?qū)W生“學(xué)得”習(xí)作方法，“習(xí)作例文”指向?qū)W生“習(xí)得”習(xí)作方法，那么“習(xí)作”就指向?qū)W生“用得”習(xí)作方法。

在對習(xí)作單元內(nèi)容有了初步認(rèn)識之后，就涉及習(xí)作單元怎么教的問題。對于廣大小學(xué)老師，習(xí)作單元是新生事物，雖然有專家指導(dǎo)，但畢竟都停留在概念、理論層面，具體如何教、如何教好，見仁見智。正所謂：適合自己的，才是最好的;適合本班學(xué)生學(xué)情的，才是最好的。

二、加強(qiáng)課例研究，教好習(xí)作單元

筆者對六年級上冊習(xí)作單元教學(xué)進(jìn)行深入反思后，認(rèn)為可從以下方面入手。

習(xí)作單元各個部分是一個有機(jī)整體?！熬x課文”部分在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、熟讀課文的基礎(chǔ)上，盡量圍繞習(xí)作要素用一節(jié)課的時間達(dá)到啟發(fā)學(xué)生寫作智慧的目的。當(dāng)然，對于特別典型的文章——如《盼》，既圍繞“盼”這個中心意思寫開去，又穿插了各種寫人的方法加以表達(dá)中心——用兩課時完成效果最佳?！敖涣髌脚_”“初試身手”可以有機(jī)地融入課文的教學(xué)之中去。在執(zhí)教《盼》這篇課文時，筆者分成了兩課時。第一課時：探究圍繞盼穿上雨衣作者寫了哪幾件事，如“盼變天”“盼出門”“盼雨停”“穿上雨衣”，這一系列盼又是怎樣緊緊圍繞中心組織在一起的，從而學(xué)習(xí)作者圍繞好幾件事情把一件事寫清楚的方法。學(xué)得了方法，緊接著讓學(xué)生們看“初試身手”部分，讓學(xué)生圍繞“戲迷爺爺”選擇材料，并說說這樣選的理由。第二課時：探討圍繞“盼”寫了“我”的哪些情感變化，體會文中人物的語言、心理、環(huán)境等描寫，從而體會“我”的急切—興奮—失落—期待—如愿以償?shù)男那樽兓^程。教師再提供幾個字，如“累、笑、忙”等，讓學(xué)生們選一個作為題目，說說圍繞該字可以選擇哪些事例。這種做法相當(dāng)于演練，是在學(xué)得方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次小嘗試，也為后來的大習(xí)作做了鋪墊。例文《爸爸的計劃》在單元習(xí)作指導(dǎo)課之前讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出本篇文章“圍繞什么中心寫”，選取了哪些事例，通過歸納整理，最終形成框架圖，并討論這樣寫的好處，再讓學(xué)生模仿例文擬習(xí)作提綱。在學(xué)生習(xí)作之后進(jìn)行習(xí)作講評時，讓學(xué)生將自己的習(xí)作與例文《小站》進(jìn)行對比，突出“材料圍繞中心”的效果，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我修改。例文終是為寫作服務(wù)的，具體如何穿插于教學(xué)中，因人而異。

經(jīng)過一個單元各部分的整體融合，實(shí)現(xiàn)了讀寫共生，學(xué)生們也在本單元中經(jīng)歷了一場“圍繞中心意思寫”的頭腦風(fēng)暴，再加上一次又一次地修改、合作互評，學(xué)生們的習(xí)作能力得到了加強(qiáng)?，F(xiàn)列舉一篇習(xí)作如下：

悔

仇 冉

“明天要開始降溫了，你該把那件單衣?lián)Q掉了！”看天氣預(yù)報的媽媽對我說?！鞍萃?，天氣預(yù)報十次有九次都不準(zhǔn)……”還沒說完，媽媽就氣沖沖把衣服甩在我身上，“你自己看著辦！”又來了，又要為穿衣服的問題鬧得不可開交了。

“哼，我就不換！”我話音一落，馬上就招來媽媽狠狠地一瞪：“你愛穿就穿吧！凍生病了我可不管你，生病難受了，別來煩我！”為了賭氣，這天晚上我故意把窗戶開得很大，任冷風(fēng)不停地吹，風(fēng)鈴賭氣似的沙沙響，而我只是一頭鉆進(jìn)薄薄的被子中。第二天早上我一起床就連打好幾個噴嚏，媽媽把一團(tuán)衣服丟在床上說：“你看，凍著了吧！”“要是凍著了也是你咒的！”不知道為什么，這陣子我總愛莫名其妙地跟媽媽頂嘴。我賭氣似的穿著昨天那件單衣就上學(xué)去了。風(fēng)冷颼颼地吹進(jìn)教室，我感覺不到暖意。終于挨到放學(xué)，我哆哆嗦嗦地頂著風(fēng)回家了。衣領(lǐng)豎起來也包不住我的頭。一到家，我倒頭就睡。我迷迷糊糊中聞到了濃重的中藥味?！霸趺搭^還這么燙??！”輕柔的話語在我耳邊響起，仿佛這些日子里我們從來沒有發(fā)生過矛盾。

我喝著媽媽熬的中藥，心里有點(diǎn)難受。唉，為什么我要犟嘴呢？為什么要和這么愛我的媽媽抬杠呢？絲絲悔意涌上心頭。

本文通過寫“我”與媽媽賭氣不換單衣、生病后媽媽照顧“我”等幾件小事，表露了“我”的“悔”，結(jié)尾點(diǎn)題，深化了主旨，中心意思表達(dá)明確。

三、聚焦關(guān)鍵問題，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)

（1）與傳統(tǒng)單元相對比，我們應(yīng)將習(xí)作單元看成一個完整的體系，每個習(xí)作單元均依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指向?qū)懽?，聚焦了特定的寫作學(xué)習(xí)要素，以完成一個寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。教師制定習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)時，要弄清楚學(xué)生寫作的起點(diǎn)能力、寫作中遇到的核心問題、本年段最為關(guān)鍵的寫作課程目標(biāo)，三者的交叉點(diǎn)就是該習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)。

（2）與傳統(tǒng)單元相比，我們應(yīng)有整合思維，對習(xí)作單元的文本進(jìn)行細(xì)致、深入的解讀。單元文本解讀應(yīng)服務(wù)于該單元的整體功能，解讀視角指向表達(dá)，選擇最合適的路徑與教學(xué)策略?！熬x課文”——讓學(xué)生入境地朗讀，想象畫面，加上自身生活體驗(yàn)，品讀文本;“習(xí)作例文”——讓學(xué)生自讀感悟，合作交流，借助于批注體會，還可繪制思維導(dǎo)圖或表格等分類整合，學(xué)習(xí)習(xí)作方法;“單元習(xí)作”——讓學(xué)生從“精讀課文”與“習(xí)作例文”中習(xí)得方法，學(xué)以致用。

（3）習(xí)作單元各板塊靈活運(yùn)用?！熬x課文”，在選擇教學(xué)內(nèi)容時要有所取舍，選擇直指表達(dá)的、合適的內(nèi)容為該單元習(xí)作服務(wù)?！傲?xí)作例文”，要引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)例文的某一方面或某一點(diǎn)，它可以貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，起示范作用?！敖涣髌脚_”“初試身手”等作為教學(xué)資源引入習(xí)作單元，教學(xué)時也要根據(jù)其特點(diǎn)，靈活采用合適的教學(xué)方法。

子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！崩蠋熉氏却狗逗苤匾?。教師應(yīng)帶頭讀書，寫作。多讀書，可以修身養(yǎng)性，開闊眼界;多寫作，可以凈化心靈，靜聽內(nèi)心的聲音。習(xí)作這個創(chuàng)新單元，讓不少老師又喜又憂：喜的是有這么好的編排體系給我們的習(xí)作教學(xué)搭建平臺，提供參考;憂的是自己不能利用好教材內(nèi)容，真正提高學(xué)生的習(xí)作能力，導(dǎo)致南轅北轍。習(xí)作單元的教學(xué)與研究，筆者一直在探索，雖步履維艱，但前途光明，期待有更多的老師參與其中。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.