【摘要】本文在分析我國(guó)高職院校課堂評(píng)價(jià)目的“功利化”和評(píng)價(jià)內(nèi)容“單一化”的基礎(chǔ)上，從融入教師自評(píng)和減少領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)價(jià)的占比兩個(gè)方面提出了優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 多元化? 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系? 優(yōu)化

目前，我國(guó)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)目的功利化和評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化的問(wèn)題。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以師生全面、協(xié)同發(fā)展為最終目的，但一直以來(lái)我國(guó)高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)受行政化的制約，將其用于教師考核晉升的重要依據(jù)，課堂評(píng)教的結(jié)果直接與教師個(gè)人晉升掛鉤，在這種功利性目標(biāo)的導(dǎo)向下，部分教師不是為了學(xué)生的發(fā)展而教，而是為了滿足學(xué)生的喜好而教，最好導(dǎo)致取悅學(xué)生而馬馬虎虎教的老師評(píng)教很好，而真心為學(xué)生發(fā)展而用心教的老師，卻評(píng)教一般甚至不好。這種功利化的評(píng)價(jià)完全改變了評(píng)價(jià)的發(fā)展型導(dǎo)向。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)校、學(xué)科和課程設(shè)置不同的評(píng)教內(nèi)容，而且同一套指標(biāo)體系卻沒(méi)有統(tǒng)一具體的操作規(guī)范，注入了一定的人為干預(yù)因素，評(píng)教有失嚴(yán)肅性，導(dǎo)致不同學(xué)院的學(xué)生對(duì)同一課程同一老師的評(píng)教結(jié)果截然不同。由此可知，評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中起著關(guān)鍵性的作用，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置尤為關(guān)鍵，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果源于全面合理、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

一、突破評(píng)價(jià)目的“功利化”的制約

人的社會(huì)屬性決定了人才培育的終極目標(biāo)是讓人更好地融入、適應(yīng)并服務(wù)社會(huì)。高職院校的人才培育受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也受其影響。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的應(yīng)與新時(shí)期“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念相匹配，打破評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲晉升絕對(duì)掛鉤，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì) “教”與“學(xué)”進(jìn)行立體式全方位的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)老師教的結(jié)果，還要評(píng)價(jià)老師教的過(guò)程;不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。評(píng)教的目的重點(diǎn)關(guān)注教師業(yè)務(wù)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，激勵(lì)教師主動(dòng)積極地提高自身的教學(xué)能力，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才。高職院校在具體實(shí)施過(guò)程中要淡化“功利性”評(píng)價(jià)導(dǎo)向，樹(shù)立以師生全面發(fā)展為中心的理念。

二、改善評(píng)價(jià)內(nèi)容“單一化”的問(wèn)題

高職院校在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)把握“評(píng)什么？怎么評(píng)？為什么評(píng)？”這三大問(wèn)題。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要科學(xué)合理，結(jié)合學(xué)情選取合適的教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)讓其理解并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的探究意識(shí)和高度自律的主人翁精神。二是采用適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能有力地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)安排，給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和超強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。三是提升教師的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力。就多數(shù)高職院校的現(xiàn)狀看來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上單一陳舊，重視課上學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而忽略了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容也要相繼進(jìn)行修改。一是教師要樹(shù)立全方位高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，又要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的責(zé)任意識(shí)。

三、優(yōu)化多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我國(guó)高職院校“以學(xué)生為主，其他相關(guān)主體為輔”的多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體已形成，但在操作實(shí)施中，學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重占到六成及以上，忽視了同行、督導(dǎo)等其他相關(guān)主體的重要性。目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系將領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)價(jià)納入其中卻忽視將教師自我評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生起主導(dǎo)作用，將領(lǐng)導(dǎo)干部的行政干預(yù)納入到課堂評(píng)價(jià)中，這在很大程度上制約和打擊了教師自主提升專業(yè)水平的積極性。因此，現(xiàn)有的多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步優(yōu)化，鼓勵(lì)教師客觀正視和積極參與課堂評(píng)價(jià)，構(gòu)建 “以學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)為主，同行、督導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)干部為輔的多元化評(píng)價(jià)體系”。

（一）融入教師自評(píng)，優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)主體

歐美高校認(rèn)為教師自我評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的方式，設(shè)置了自我肯定、自我反思等多種評(píng)價(jià)表，多角度促使教師積極參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我國(guó)高職院校應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒歐美高校合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合各自的特點(diǎn)，將教師在現(xiàn)有體系中被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的地位，激勵(lì)教師不斷反思總結(jié)教學(xué)行為，主動(dòng)提升課堂教學(xué)效果。多元化的評(píng)價(jià)主體匹配多元化的評(píng)價(jià)方法，可做到多層次、多角度對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更合理地評(píng)價(jià)和更全面地監(jiān)管。評(píng)價(jià)主體要做到主次分明和權(quán)重占比合理，適當(dāng)削減學(xué)生評(píng)教的權(quán)重占比，規(guī)避學(xué)生利用評(píng)教來(lái)打擊報(bào)復(fù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)其嚴(yán)格管理。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為參與主體的雙方均不可或缺的活動(dòng)，既要重視學(xué)生評(píng)教的重要性，也要重視教師自我評(píng)價(jià)的重要作用。高職院校應(yīng)設(shè)置合適權(quán)重占比對(duì)學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)籌分析，充分優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)。

（二）減少領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)價(jià)的占比，優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)方式

高職院校的課堂教學(xué)專業(yè)特性非常明顯，不同專業(yè)和不同學(xué)科要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同行評(píng)價(jià)相比其他主體因其具有相同的專業(yè)背景而優(yōu)勢(shì)明顯，能更有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出改進(jìn)建議。但值得注意的是，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中同行評(píng)價(jià)權(quán)重占比較低，沒(méi)有凸顯其評(píng)價(jià)的重要參考價(jià)值，同時(shí)同行評(píng)價(jià)要盡可能規(guī)避暈輪效應(yīng)和人情關(guān)系的影響。督導(dǎo)評(píng)價(jià)在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮較大的作用，督導(dǎo)設(shè)有校院系三個(gè)層級(jí)，同時(shí)又將校外督導(dǎo)納入體系中，對(duì)其任職條件、聽(tīng)課次數(shù)和評(píng)價(jià)方式做了明確規(guī)范的要求，督導(dǎo)評(píng)價(jià)有效地推進(jìn)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)價(jià)褒貶不一，爭(zhēng)議較多，爭(zhēng)議聚焦在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的比重設(shè)置以及其行政性角色的制約性影響，在具體推進(jìn)中，盡管各高職院校規(guī)定了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課任務(wù)和期末檢查的任務(wù)，但領(lǐng)導(dǎo)們因行政事務(wù)纏身很難能真正走進(jìn)課堂聽(tīng)一線教師授課，另一方面由于領(lǐng)導(dǎo)行政角色其參與評(píng)教會(huì)給大多數(shù)老師遭受各種壓力和不適。因此，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)在設(shè)置權(quán)重占比時(shí)要適當(dāng)減少，優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)方式。

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基金項(xiàng)目：課題名稱（級(jí)別）：浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)?！笆濉钡谝慌虒W(xué)改革研究項(xiàng)目成果，課題編號(hào)：XJSSW2018007。

作者簡(jiǎn)介：謝敏（1979-），女，漢族，浙江天臺(tái)人，博士，教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。