◎ 毛 霞 張敏賢 黃 繡

一、問題的提出

語文課程的本質(zhì)是提升學生的語言素養(yǎng)，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！薄皩W會筆記”是學生自主學習能力的重要體現(xiàn)，是學生發(fā)展思維，培養(yǎng)語文學習品質(zhì)的途徑之一。學生做筆記能提高聽課的注意力，學會選擇和提煉有效信息；做筆記可以理清學習思路，掌握學習重難點；做筆記還有助于系統(tǒng)地復(fù)習和鞏固知識。

（一）在線教學凸顯了“學會筆記”的重要性

2020年3月至6月期間，上海市中小學實施“雙師教學”模式，即學生既觀看統(tǒng)一錄制的“空中課堂”，又參與任課教師的“在線互動”。這樣的教學形式需要以學生較強的自我管理能力和學習能力為前提。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學生學會筆記對提升學生自主學習能力很有意義，而查閱筆記也是檢驗學生在線聽課質(zhì)量的重要方式之一。

（二）在線教學提高了“學會筆記”的迫切性

那么，學生筆記的現(xiàn)狀如何呢？本文以統(tǒng)編語文教材五年級第二學期第二單元兩篇課文的學生筆記的調(diào)查情況加以說明。這兩份筆記代表的是部分學生在線學習初期的語文學習現(xiàn)狀?！毒瓣枌芬徽n的部分筆記中，學生圈畫了兩個詞語，解釋了兩個詞語，圈畫和批注沒有突出學習重點，對課文理解沒有實質(zhì)性的幫助。《草船借箭》一課的部分筆記中，這部分重點體會諸葛亮與魯肅的人物特點。學生的圈畫沒有凸顯重點詞語，也缺少相應(yīng)的批注內(nèi)容。因此，這樣的筆記也僅僅停留于“圈畫”這一形式，對掌握品讀人物特點的方法沒有意義。

在線教學初期，學生的課堂筆記主要停留在憑感覺簡單圈畫批注。問題根源是學生不會選擇重點內(nèi)容，不會提煉關(guān)鍵信息，顯然學習目的性不明確。

（三）在線教學明確了“學會筆記”的研究點

根據(jù)當前在線教學背景下學生筆記的問題現(xiàn)狀分析，再加上相關(guān)文獻的檢索，我們發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于提升小學生語文筆記能力的研究還存在許多生長點，可以從以下三個方面去突破。

（1）論證課堂筆記對優(yōu)化學習過程的意義，提高培養(yǎng)學生自主學習能力的意識。

（2）探索當前網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下培養(yǎng)學生學會筆記的方法，提高筆記的效用價值。

（3）引導(dǎo)學生學會做個性筆記，激發(fā)學會筆記的興趣，從學習中收獲快樂。

二、提升筆記能力的策略研究

（一）學會“規(guī)范筆記”，促進深度學習

記筆記是一種手腦并用的學習方法，是重要的學習技能。我們認為，指導(dǎo)學生學會筆記，應(yīng)當聚焦書上筆記“記什么、記哪里、怎么記”這三個問題。

1.筆記記什么，想明白記錄的內(nèi)容

韓愈在《進學解》中曾說過：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄?！贝笾乱馑际钦f，“記錄文章的人，要學會提取要點，編纂言論的人，必須要勾畫其深刻的含義?！币虼?，在語文課堂上，學生除了記錄教師重點的板書外，更要記錄重點內(nèi)容理解和語言表達特色等。當前在線教學背景下，學生的課堂筆記內(nèi)容更加多元。教師可以按照學生學習的時間段，實施“1+1+1”筆記模式，具體內(nèi)容如下。

（1）課前預(yù)習：熟悉教材，簡單筆記。

小學階段隨著年級的升高，教材難度增加、篇幅變長，再加上網(wǎng)絡(luò)學習的自由度高、時間緊，因此課前預(yù)習顯得尤為重要。怎樣讓學生的預(yù)習更有效？我們覺得可以重點落實 “五步指導(dǎo)法”，即讀、標、查、劃、想。

筆者以某學生《清貧》一課的預(yù)習筆記為例加以說明，具體內(nèi)容見表1。

通過具體的要求，學生按照步驟有的放矢地進行預(yù)習。在這個過程中，學生熟悉了教材與課后練習，為接下來的學習做好了準備。

（2）空中課堂：聚精會神，概要筆記。

小學生活潑好動，注意力不能持久，在線學習中，教師最擔心的就是學生沒有對學習內(nèi)容深入思考。我們認為，記課堂筆記，可以提升學生在線學習的專注力。對于小學高年級的學生而言，學習筆記還應(yīng)該有更加清晰的定位——備忘知識、厘清脈絡(luò)、輔助思考、幫助積累。

表1 《清貧》一課的預(yù)習筆記

在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，學生就可以參與在線教學了。為了做好“空中課堂”的課堂筆記，教師指導(dǎo)學生要做好以下兩件事。

第一，全神貫注地聽課?？罩姓n堂時間緊，教學容量大，學生需要聚精會神地聽。在書本上記錄什么，取決于學生聽懂了什么。

第二，簡明扼要地記錄。學會抓取重點，提煉其中的關(guān)鍵詞，這一方面的訓練不是一蹴而就的，與日常教學中教師是否有目的地指導(dǎo)學生記錄筆記相關(guān)。

以《清貧》一課為例，從學生筆記示例（見圖1）中，可以看到學生認真圈畫了“空中課堂”中教師教授的重點。他不僅記下了板書內(nèi)容，還針對教學中教師對方志敏的語言、神態(tài)的分析進行了圈畫和簡單的批注。針對以上記錄內(nèi)容，我們提出“四記”法，即記不理解的地方；記重點語句的理解；記讀懂語段的方法；記有助于理解的思路。

（3）互動教學：查漏補缺，標注重點。

圖1 “空中課堂”學習后筆記示例

在收看“空中課堂”之后，任課教師將與學生進行互動教學。教師可以引導(dǎo)學生補充做好哪些筆記？

第一，補白“空中課堂”師生口頭表述的重點內(nèi)容。對于“空中課堂”中師生口頭表述的學習重點，需要在互動教學中再次強調(diào)。從學生筆記示例中，可以看到教師進一步指導(dǎo)學生補充筆記：批注更多關(guān)鍵詞語，如“一向”“矜持不茍”等；加深對課題的理解；進一步歸納語言表達特色；關(guān)注本單元語文要素的落實。

第二，加深“空中課堂”重難點知識的理解與感悟?！翱罩姓n堂”雖然對課文的重難點進行了梳理，但這些是教學的保底內(nèi)容，個性化教學還不夠凸顯，所以教師可以在后期的在線互動中，依據(jù)學情，及時補充。例如，在學習《清貧》一課時，學生應(yīng)重點補充學習文中對方志敏品質(zhì)的揭示，作者不僅關(guān)注了他的語言、神態(tài)等正面描寫，還通過國軍士兵貪婪的表現(xiàn)，從側(cè)面烘托。

第三，夯實“空中課堂”落實語文要素的學習方法。1981年，美國心理學家巴納特的研究表明，對于同一時段學習材料，善于記筆記，善于歸納學習方法的學生比其他學生成績提高快得多。

我們發(fā)現(xiàn)在“空中課堂”的教學中，大多是通過感悟文本的表達特點來落實語文要素的。表2是對“空中課堂”五年級第二學期第三單元教學中語文要素落實方法的歸納和羅列。

在20分鐘的互動教學中，教師要與學生反饋、鞏固、強化這些學習方法，引導(dǎo)學生通過觀察課文結(jié)構(gòu)，品讀語句，進一步明確文本不同的表達特點，學習用準確的語言進行閱讀方法的提煉，并指導(dǎo)學生做好筆記。這樣有助于學生更系統(tǒng)地整理所學到的知識，提高其語文自主學習能力。

表2 語文要素落實方法總結(jié)示例

2.筆記記何處，分清楚知識的輕重

為了簡化學習、方便復(fù)習，學生的課堂筆記應(yīng)記在語文教材相應(yīng)位置上。從上述筆記中可以發(fā)現(xiàn)，筆記內(nèi)容與位置有一定的規(guī)律，具體內(nèi)容見表3。

表3 筆記內(nèi)容與文中對應(yīng)位置

3.筆記怎樣記，須記住筆記的符號

學生要想把課堂筆記記得清楚、美觀，還應(yīng)配備相應(yīng)的工具：一支鉛筆，一把尺和幾張便簽貼。記筆記除了有工具的要求外，還要有一定的形式要求，具體內(nèi)容見表4。

一言以蔽之，課堂筆記必須清楚明了，簡單扼要，符號一致，隨文記之。當然，符號不求唯一，但對整個班級而言，要相對統(tǒng)一，以便學生之間的交流。

表4 筆記形式

（二）推薦“個性筆記”，激發(fā)記筆記的興趣

個性筆記是個性化閱讀的見證，養(yǎng)成做個性筆記的習慣并樂此不疲，一定程度上表明學生享受到了閱讀過程的快樂，成了這個快樂課堂的主人。個性筆記有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，也可避免長期千篇一律的筆記帶來的枯燥感和行為疲勞。

1.不同顏色的筆書寫

教師可鼓勵學生做多色筆記，語文書看起來更亮麗，知識呈現(xiàn)的形式更豐富。

在《清貧》一課的筆記中，學生用三種顏色記錄。鉛筆記錄預(yù)習時的筆記；紅筆記錄“空中課堂”的筆記；藍筆記錄“在線互動”的筆記。三種顏色的筆記，清晰地呈現(xiàn)了不同時段的學習全過程。

當然，教師需要提醒學生，筆記顏色不宜過多，記錄方式要相對固定，不能隨心所欲。

2.不同符號的標記注明

教師應(yīng)鼓勵學生以個性化的筆記形式表現(xiàn)閱讀的感受和體會。例如，選擇自己喜歡的圖標、色彩筆作批注、寫感悟，表達自己閱讀的理解和體驗，并形成固定形式。在《清貧》一課的筆記中，學生對方志敏這樣的革命者，抒發(fā)自己的情感，寫下“奉獻與革命，傲立于清貧，廉潔之黨員，救國與危難”，語言簡潔凝練，令人回味。

需要提出的是，難免有學生的筆記會過于繁雜，教師可進行適當引導(dǎo)。畢竟筆記的首要目的是輔助學習，簡明實用最重要。

三、研究的收獲和思考

通過一個多月“學記筆記”的專項指導(dǎo)，學生在線學習狀態(tài)發(fā)生了變化。在度過了最初的在線學習“新鮮期”之后，學生依舊保持高漲的學習熱情。為什么扣動“學記筆記”這個小小的“機關(guān)”，就能讓學生的語文自主學習能力顯著提升？主要有以下三個方面的原因可以回答這一問題。

（一）“學記筆記”賦予了學生能力提升的機會

無論哪一種形式，教學的核心價值不會改變。我們充分意識到了在線教學與線下教學中教師對學生學習的關(guān)注點，抓住對“學生不會記錄學習筆記”這一核心問題，提出通過指導(dǎo)學生“學記筆記”來培養(yǎng)學生的語文學習能力，從而促進學生的終身發(fā)展。

（二）“學記筆記”激發(fā)了學生語文學習的興趣

在缺少了學習現(xiàn)場感的情況下，如何維持學生的學習興趣，提升自我效能感和成就感，是我們思考最多的問題。因此我們直擊問題，強攻突破，對于“筆記記什么？怎么記？記何處？何時記？”等問題做了深入的研究，確保學生能夠在記筆記的過程中對語文學習產(chǎn)生持久的興趣。

（三）“學記筆記”清晰了學生獨立思維的過程

研究中所提到的“空中課堂+在線互動”，整個過程一般都是學生獨立學習的過程。此時的學習筆記雖然從表面上看是一種“靜物”，但事實上我們卻能夠透過筆記看到學生學習思維的全過程，進而能正確判斷接下來的教學走向；能通過查閱學生的學習筆記來評價學生的在線學習效果，通過捕捉學習筆記的缺漏之處，給予不同學生分層的學習評價，更有效地開展下一階段的學習指導(dǎo)。

小小筆記學問大，方寸之間有洞天。在今后的語文教學之路上，我們將一如既往地通過學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升語文學科素養(yǎng)，將一次次挑戰(zhàn)化作機遇，將一個個契機化為奇跡！