◎ 沈 貞

一、研究背景

《上海市中學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》提出“培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，多角度、多層次地觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的能力?！保?］為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，初中社會(huì)課程聚焦四大核心能力：解釋能力、判斷能力、決策能力和規(guī)劃能力。規(guī)劃能力是在確定總體目標(biāo)之后，圍繞著這個(gè)目標(biāo)，綜合考慮各種因素，權(quán)衡主次，明確限定條件，最后形成實(shí)施方案的能力。

學(xué)生在社會(huì)化的過(guò)程中將面臨各種各樣的社會(huì)問(wèn)題，有些問(wèn)題的解決是即時(shí)的、簡(jiǎn)單的；有些是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、復(fù)雜的。當(dāng)他們解決長(zhǎng)遠(yuǎn)、復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，通常需要在行動(dòng)之前做規(guī)劃。一個(gè)良好的規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。規(guī)劃能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化有著重要意義。

在社會(huì)課程的實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善規(guī)劃。造成這種情況的原因大致有以下三個(gè)方面：①信息收集能力有限。初中生的認(rèn)知水平比較低，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和了解不深。他們不知道從目標(biāo)出發(fā)，需要收集哪些信息。他們欠缺從已知信息推出未知信息的能力。②思維片面。初中生思維雖敏捷靈活，但片面膚淺。由于這一思維特點(diǎn)，學(xué)生在制定規(guī)劃時(shí)，比較草率，常常不能整體考慮各種要素，無(wú)法明確需要控制的變量，找不到各要素之間的內(nèi)在關(guān)系。③實(shí)踐規(guī)劃?rùn)C(jī)會(huì)少。很多初中生是獨(dú)生子女，從小受到長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，長(zhǎng)輩替他們做了許多決定和規(guī)劃。比如職業(yè)生涯規(guī)劃，高中學(xué)生中較少有人清晰地知道自己喜歡做什么、適合做什么、能夠做什么，自我規(guī)劃的意識(shí)普遍淡薄，缺少對(duì)自己生涯的決策能力，大多是由家長(zhǎng)代替做選擇［2］；高中生如此，更何況初中生。另外，很多初中生的精力都放在眼前的“應(yīng)試”上。學(xué)業(yè)繁重的初中生無(wú)暇把更多的精力投入自我的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃上。

二、挖掘案例價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力

社會(huì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容載體是案例，教師既可以用案例教會(huì)學(xué)生解決不同問(wèn)題的一般路徑，也可以用案例培養(yǎng)學(xué)生的某些核心能力。

案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種情境。在不同的情境中，學(xué)生有不同的問(wèn)題要解決，而解決這些問(wèn)題需要學(xué)生具備一定的能力。教師需要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)確定案例中學(xué)生需要解決的核心問(wèn)題，其中一部分問(wèn)題的解決就需要學(xué)生具備相應(yīng)的規(guī)劃能力。而學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中又可以進(jìn)一步培養(yǎng)自己的規(guī)劃能力。

（一）分析教材中有關(guān)規(guī)劃能力培養(yǎng)案例的特點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，教材涉及規(guī)劃能力的案例數(shù)量較少，但類型多元。比如，“依佳的‘夢(mèng)’”“誰(shuí)來(lái)幫助失落的童星”——生涯規(guī)劃；“晝夜有別的百貨商店”——營(yíng)銷規(guī)劃；“圖書館還辦下去嗎？”——運(yùn)營(yíng)規(guī)劃；“新星中學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)賽制”——活動(dòng)規(guī)劃。

同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)涉及規(guī)劃能力的案例分布比較散。這些案例分布在不同的專題中，學(xué)生無(wú)法持續(xù)對(duì)這些案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生往往要過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能學(xué)習(xí)下一個(gè)與規(guī)劃有關(guān)的案例，這樣不利于他們培養(yǎng)規(guī)劃能力。

針對(duì)“少”這個(gè)難題，教師要想辦法用好每一個(gè)案例。要做到這點(diǎn)，必須明確這類案例的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生搞清楚各要素之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生只有周全考慮各要素，才能制定出科學(xué)合理的規(guī)劃。

針對(duì)“散”這個(gè)難題，教師可以調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容，嘗試以核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向重新進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，把幾個(gè)涉及規(guī)劃能力的案例相對(duì)集中，進(jìn)行連續(xù)授課。

只有解決了這兩個(gè)難題，教師才能運(yùn)用好教材案例培養(yǎng)學(xué)生各種不同類型的規(guī)劃能力。

（二）通過(guò)案例明晰制定規(guī)劃的一般思維過(guò)程

學(xué)生無(wú)論做何種類型的規(guī)劃，都可遵循一定的思維路徑。

1.分析“重點(diǎn)”要素

任何規(guī)劃都會(huì)有一個(gè)總體目標(biāo)，規(guī)劃的目的是為了最終實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo)。目標(biāo)不同，所考慮的因素也會(huì)不同。所以在做規(guī)劃時(shí)，首先要明確總體目標(biāo)。這是整個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)，也會(huì)涉及對(duì)各種因素重要性的權(quán)衡、判斷。在“晝夜有別的百貨商店”中，“贏利”是這一營(yíng)銷規(guī)劃的總體目標(biāo)。在經(jīng)營(yíng)六要素中，“賣給誰(shuí)”是最重要的。因?yàn)閷?duì)于百貨商店的店主而言，顧客永遠(yuǎn)是“上帝”，她們的需求將為百貨商店提供無(wú)限的商機(jī)。店主想要扭轉(zhuǎn)百貨商店的經(jīng)營(yíng)狀況，必須著重研究“賣給誰(shuí)”這個(gè)要素。針對(duì)這一要素，學(xué)生需要進(jìn)一步收集相關(guān)的市場(chǎng)信息，比如，年輕女性和家庭主婦的逛街時(shí)間規(guī)律、商品偏好等，目的是實(shí)現(xiàn)“贏利”這一總體目標(biāo)。

在“依佳的‘夢(mèng)’”這個(gè)案例中，依佳是一個(gè)對(duì)自己將來(lái)職業(yè)生涯有憧憬、有夢(mèng)想的青春少女?！俺蔀橐幻鞒秩恕笔撬囊?guī)劃的總體目標(biāo)。在制定個(gè)體生涯規(guī)劃時(shí)，我們應(yīng)該重點(diǎn)考慮自身?xiàng)l件和社會(huì)需求這兩個(gè)因素。在案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然是在為依佳制定生涯規(guī)劃，但自己也明白了制定生涯規(guī)劃需要重點(diǎn)考慮的因素。

2.確定“限定性”要素

在制定規(guī)劃的過(guò)程中，雖然需要考慮很多要素，但有些要素是不需要考慮的。我們把這些不需要考慮的要素稱之為“限定性”要素。如果考慮的因素過(guò)多，以初中生的思維能力，可能無(wú)法周全考慮各種要素之間的內(nèi)在關(guān)系。這樣反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。另外，在某些案例中，個(gè)別要素是無(wú)法改變的，因此這些要素在制定規(guī)劃的過(guò)程中可不予考慮。

在“晝夜有別的百貨商店”中，“誰(shuí)來(lái)賣”和“在哪兒賣”這兩個(gè)要素是沒(méi)有辦法改變的。學(xué)生在制定規(guī)劃的時(shí)候可以不用考慮這兩個(gè)經(jīng)營(yíng)要素，減輕制定規(guī)劃的難度。如果我們對(duì)“在哪兒賣”這個(gè)要素不進(jìn)行限定，學(xué)生可能會(huì)提出：店主可以開(kāi)一家“網(wǎng)店”，以此來(lái)解決場(chǎng)地限制問(wèn)題。但這樣做，這家百貨店的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，也就消解了案例的功能。

在“圖書站還辦下去嗎？”中，相對(duì)于圖書更新、圖書維護(hù)、圖書管理、輿論評(píng)價(jià)等要素，圖書站地點(diǎn)是“限定性”要素。因?yàn)閳D書站出現(xiàn)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題與“地點(diǎn)”并無(wú)關(guān)系。學(xué)生在制定如何改善圖書站運(yùn)營(yíng)狀況的規(guī)劃時(shí)，只需要考慮四個(gè)要素，不用再花時(shí)間去考慮“圖書站地點(diǎn)”這個(gè)要素。這樣就節(jié)約了做規(guī)劃的時(shí)間，讓課堂變得更加高效。總之，學(xué)生要明白有些要素是沒(méi)法改變的；有些是關(guān)鍵要素，需要著重考慮。

3.排序考慮其他要素

由于學(xué)生的思維方式不盡相同，所以他們考慮各種要素的順序也會(huì)不同。在“晝夜有別的百貨商店”中，明確“賣給誰(shuí)”（whom）是重點(diǎn)要素，“誰(shuí)來(lái)賣”（who）和“在哪兒賣”（where）是限定性要素之后，學(xué)生就要考慮經(jīng)營(yíng)六個(gè)要素的其他三個(gè)要素 ：“賣什么”（what）、“什么時(shí)候賣”（when）和“怎么賣”（how）。

這三個(gè)要素的排列組合方案共有六個(gè)，對(duì)應(yīng)了學(xué)生六種不同的思維方式。以下是六種可能出現(xiàn)的排列順序：①when→how→what；② when→what→how；③what→when→how；④what→how→when；⑤how→what→when；⑥how→when→what。

我們以第一種排列組合方案為例，進(jìn)行演示：在“誰(shuí)來(lái)賣”（限定性因素who）和“在哪兒賣”（限定性因素where）不變的前提下，當(dāng)確定了不同的客戶群體分別是家庭主婦和年輕女士（重點(diǎn)因素whom）后，根據(jù)不同的客戶群體分類，發(fā)現(xiàn)她們逛街的時(shí)段（when）不同：家庭主婦喜歡白天，年輕女士喜歡晚上。考慮到店鋪面積有限，沒(méi)法同時(shí)陳列足夠商品。那該怎么辦（how）呢？不妨根據(jù)她們的逛街時(shí)間規(guī)律來(lái)陳列商品，白天日用品，晚上時(shí)尚用品（what）。

以上思維步驟有助于學(xué)生制定各種類型的規(guī)劃。在課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生熟悉制定規(guī)劃的思維步驟，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。

（三）通過(guò)案例培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力的具體方法

在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力為目標(biāo)的案例教學(xué)中，教師通?？梢赃\(yùn)用以下三種教學(xué)方法。

1.演繹法

學(xué)生在制定規(guī)劃的過(guò)程中，權(quán)衡各種要素，并且厘清各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，學(xué)生很難獨(dú)立完成。所以，筆者建議在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法說(shuō)清楚各種要素的內(nèi)在關(guān)系時(shí)，可以先給學(xué)生演示一遍。然后，學(xué)生再跟著教師重復(fù)一遍。學(xué)生通過(guò)模仿，習(xí)得這種思維方法及分析路徑之后，有助于他們?cè)诮酉聛?lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中獨(dú)立制定規(guī)劃方案。

在“晝夜有別的百貨商店”這一案例中，教師讓學(xué)生提取有關(guān)小百貨公司經(jīng)營(yíng)要素的信息，嘗試找出導(dǎo)致小百貨公司經(jīng)營(yíng)不善的原因。學(xué)生找到相關(guān)信息后，教師要求學(xué)生用六個(gè)要素所對(duì)應(yīng)的信息來(lái)描述小百貨公司的經(jīng)營(yíng)狀況。學(xué)生在嘗試完成這一任務(wù)時(shí)，存在一定難度，所以教師先進(jìn)行示范演繹，學(xué)生再進(jìn)行模仿重復(fù)。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生厘清了各要素對(duì)經(jīng)營(yíng)狀況產(chǎn)生影響的邏輯關(guān)系。

2.運(yùn)用輔助教學(xué)工具

規(guī)劃過(guò)程是一個(gè)不可見(jiàn)的思維過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要借助一些自制的輔助教具來(lái)實(shí)現(xiàn)思維可視，提高課堂效率。自制教具是指教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己構(gòu)思設(shè)計(jì)和自己動(dòng)手制作的教具［3］。在“晝夜有別的百貨商店”的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)磁性卡片。學(xué)生在考慮六個(gè)經(jīng)營(yíng)要素的時(shí)候，可以在黑板上進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)代表六個(gè)要素的磁性卡片進(jìn)行排序。這樣學(xué)生就可以利用這磁性卡片把隱性的思維過(guò)程呈現(xiàn)在黑板上。對(duì)操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)工具可以幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這種實(shí)際操作所帶來(lái)的體驗(yàn)感和成就感，讓他們更主動(dòng)地去思考如何規(guī)劃。而對(duì)于坐在座位上的同學(xué)，這樣的磁性卡片能夠幫助他們更好地理解臺(tái)上同學(xué)的思維過(guò)程，能夠清晰地看到操作同學(xué)的思維過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，磁性卡片這一自制教學(xué)工具讓課堂變得更為生動(dòng)，教學(xué)更為高效。

3.情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演

制定規(guī)劃是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。教師不能簡(jiǎn)單地將制定規(guī)劃的步驟和相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生也不可能只通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)劃的知識(shí)就能懂得如何去制定規(guī)劃。

如何制定規(guī)劃是一種程序性知識(shí)，學(xué)生只有通過(guò)不斷地實(shí)踐和體驗(yàn)才能習(xí)得這種能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境。甚至在某些案例教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”。學(xué)生在角色扮演中，更易產(chǎn)生同理心，能“真實(shí)”感受案例中各種人物所面臨的情況，并且結(jié)合這些情況去綜合考慮各種要素，最終制定出合理的規(guī)劃。比如“圖書站還辦下去嗎？”這個(gè)案例，學(xué)生就可以召開(kāi)一次“怎樣辦好圖書站”的模擬座談會(huì)。學(xué)生扮演“教師”“家長(zhǎng)”“居委會(huì)代表”和“教育及社會(huì)學(xué)家”等角色。在座談會(huì)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生可以了解影響圖書站運(yùn)營(yíng)的要素及權(quán)重，這些結(jié)果可能與之前預(yù)想的有所不同。而這些不同正是情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演帶來(lái)的最有價(jià)值的課堂生成，這種體驗(yàn)也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。

三、結(jié)語(yǔ)

規(guī)劃的起點(diǎn)和終點(diǎn)往往是明確的。如何從起點(diǎn)，最終到達(dá)終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，這其中的過(guò)程充滿著不確定性。不同的學(xué)生，有不同的思考方式，對(duì)影響規(guī)劃的各種要素也有自己的理解。教師必須高效使用涉及規(guī)劃能力的案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)各種規(guī)劃過(guò)程的情境，培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。