袁小然

摘要：在小學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中掌握知識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶瘛＝處煂?duì)課堂問(wèn)題行為的管理策略不僅反映了教師教育教學(xué)能力的高低，也會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量和師生間的人際關(guān)系造成不同程度的影響，有效的課堂常規(guī)管理是保障教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;常規(guī)管理;策略

引言

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，主體在小學(xué)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在小學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依靠創(chuàng)新的教學(xué)理念，將現(xiàn)代教學(xué)手段與生活化教學(xué)方法相結(jié)合，吸引學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，通過(guò)活躍的思維掌握理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作中深刻理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建小學(xué)高效教學(xué)。

一、小學(xué)班級(jí)課堂常規(guī)的重要性

首先，課堂常規(guī)對(duì)教學(xué)具有維持功能。正常的課堂規(guī)則與正常的課堂規(guī)則是分不開(kāi)的，要保證教學(xué)的有序進(jìn)行。通過(guò)在課堂日?；顒?dòng)中制定一些規(guī)則，對(duì)學(xué)生提出明確合理的要求，教師可以使學(xué)生意識(shí)到在課堂上應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，避免一些由于非正常原因造成的干擾教學(xué)秩序的行為發(fā)生。而當(dāng)面對(duì)學(xué)生有違反課堂規(guī)則的行為時(shí)，教師還應(yīng)采取提示、警告等措施和手段，及時(shí)制止可能干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，維護(hù)課堂紀(jì)律。

其次，課堂常規(guī)有利于教學(xué)的推進(jìn)，課堂慣例可以創(chuàng)造一個(gè)積極的課堂氛圍。通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以使學(xué)生的思維更加活躍和開(kāi)放，滿足學(xué)生的身心需求，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)心情輕松愉快。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師的魅力會(huì)牢牢吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不會(huì)把精力浪費(fèi)在不相干的事情上，而是緊緊跟隨老師，去探索知識(shí)的世界，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，課堂常規(guī)無(wú)論是顯性還是隱性，都能維持教學(xué)秩序，這是課堂常規(guī)的工具價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)課堂常規(guī)存在的問(wèn)題

（一）課堂管理方式單一

課堂教學(xué)手段是指教師通過(guò)何種活動(dòng)或互動(dòng)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，正確的課堂教學(xué)是指教師能夠靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傳播學(xué)生的思想，對(duì)課堂教學(xué)方法的研究可以幫助我們了解教師的不當(dāng)管理行為，目前在教學(xué)方法上存在著活動(dòng)教學(xué)法單一、知識(shí)教學(xué)為主等問(wèn)題。在課堂教學(xué)方法管理方面，新教師無(wú)法控制教學(xué)互動(dòng)的節(jié)奏，容易導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。正確的課堂教學(xué)行為是以學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ)的，教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）課堂有效性溝通不足

良好的教學(xué)需要合理的師生關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，在師生溝通中存在著不當(dāng)行為：有時(shí)易受心情的影響，當(dāng)學(xué)生向教師報(bào)告問(wèn)題時(shí)，教師的語(yǔ)氣和態(tài)度都不友好，給學(xué)生帶來(lái)了太多的心理負(fù)擔(dān)，逐漸減少了與教師的交流，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧;教師更喜歡與活潑的學(xué)生交流，而較少與內(nèi)向的學(xué)生交流，無(wú)法公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是密切的，教師應(yīng)該尊重和關(guān)注學(xué)生。學(xué)生們也從心底喜歡老師。

三、小學(xué)班級(jí)課堂常規(guī)管理的策略

（一）開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高探索能力

在創(chuàng)新教學(xué)理念的教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮主體作用，積極探索和掌握教材中的知識(shí)，最大限度地提高教學(xué)效率。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新的教學(xué)理念，建立新的師生關(guān)系，用豐富的科學(xué)知識(shí)來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在深入思考中掌握科學(xué)知識(shí)，提高探索能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要參與教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，使自己能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)圖書(shū)館獲取信息、上網(wǎng)等途徑解決科學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，順利掌握所學(xué)知識(shí)，提高他們的探索能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

小學(xué)開(kāi)展生活化教學(xué)，符合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，讓他們能在生活中探索知識(shí)，培養(yǎng)他們善于思考、善于發(fā)現(xiàn)的探索精神。教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入挖掘生活材料，從生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的功能和價(jià)值，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推動(dòng)教學(xué)的高效進(jìn)行。

1.走入生活，探究知識(shí)。在我們的生活中有許多與知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，在小學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生融入生活，在生活中探索知識(shí)，獲得更多的發(fā)現(xiàn)，讓他們以更積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，不斷提高探索能力。例如，在教學(xué)《磁鐵的力量》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出生活中使用磁鐵的東西，并且在探究的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生用磁鐵接觸生活中的各種事物，讓他們得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體的結(jié)論。通過(guò)在生活中探索，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，他們能主動(dòng)探索其他的知識(shí)，提高探索能力。

2.把生活引入課堂，培養(yǎng)探索能力。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生日常生活中熟悉的事物和材料引入課堂進(jìn)行生活化教學(xué)。在日常生活的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并結(jié)合對(duì)生活的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探索、觀察、操作、思考等活動(dòng)中深入理解知識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，提高他們的探索能力，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，激勵(lì)他們進(jìn)一步探索知識(shí)。

結(jié)論

教師不僅要制定具體明確的日常課堂行為規(guī)范，還要營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，有效預(yù)防問(wèn)題行為，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，適度管理，防止問(wèn)題行為的再次發(fā)生。只有這樣，才能應(yīng)對(duì)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉輝.依托創(chuàng)新觀念，構(gòu)建高效小學(xué)科學(xué)課堂[J].學(xué)周刊，2020（16）：121-122.

[2]程棧，夏朝陽(yáng).小學(xué)課堂不當(dāng)管理行為研究[J].現(xiàn)代交際，2020（03）：186-187.

[3]陸春誼.小學(xué)課堂管理中融入時(shí)代主題的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：168-169.

[4]王若維.小學(xué)課堂問(wèn)題行為的有效管理策略[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（21）：82-83.

[5]宋書(shū)璐.小學(xué)課堂違紀(jì)問(wèn)題及其管理策略的探究[J].才智，2019（26）：24-25.

[6]董琪，王新芹.論小學(xué)課堂管理中收與放的藝術(shù)[J].亞太教育，2019（02）：39.

[7]王新芹，董琪.有效教學(xué)視角下的小學(xué)課堂管理策略初探[J].亞太教育，2019（02）：41.

[8]郭彩琴.抓好小學(xué)班級(jí)管理，做好班主任工作[J].才智，2018（33）：47.

[9]張秀瑜.微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高?！缎W(xué)課堂管理》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（41）：22.