付紹英

摘要：根據近幾年來的英語口語數據調查進行分析，大多數的高中生英語綜合水平一般，且口語能力較差。這主要的原因是教師教學思想有偏差，學生也缺乏必要的口語訓練。對此教師在教學中可將任務型教學法引進高中英語課堂，結合學生的實際學習情況來布置適合的任務，鼓勵其互相交流學習，并展開積極的評價，在促使學生建立學習信心的同時提升其口語能力。

關鍵詞：高中英語 ?任務型教學法 ?教學策略

任務型教學法是一種新穎的教學方式，其是根據學生的實際英語水平而展開的驅動型教學方式，以趣味性的內容或方式來促使學生完成課堂學習任務，在鞏固英語課堂內容的同時提升其口語交流水平。因此教師在教學中要設計合理的任務，明確學習目標和教學方式，促使學生通過思考、交流、評價等方式充分的提高口語能力，進而來讓學生更好的掌握和應用英語。

一、基于學生實際，設計合理有效任務

從高中生的英語學習情況來看，不同的學生英語水平存在著較大的區(qū)別，這個實際因素就使得教師在給學生布置任務時不能一概而論，而是要根據學生不同的學習情況和特點來制定任務。首先，教師要將學生分層，可通過英語成績、課堂表現以及實際口語水平將學生合理的分為A、B、C三組。其次，教師要給不同組的學生布置合理的任務，以促使學生能在能力范圍內完成學習任務。

如在《Healthy eating》一課教學時，在上課時教師要從中外飲食方式和文化理念的不同來和學生討論，并根據學生的實際英語口語情況對其進行分層。如有的學生提出European people like milk bread、Most of China prefers cereals的觀點;有的學生則認為we should keep a healthy diet等。在和學生討論的過程中，教師可對學生進行分層，如可分為A、B、C三組。在給學生分組后，教師可按照不同的學生實際情況來給其設計合理有效的任務，如可讓C組學生對課文里的飲食文化作以大致了解，并能認識單詞和準確發(fā)音，如Drink milk， eat bread， millet等;對于B組學生，教師可讓學生之間進行簡單的口語交流，要利用飲食健康常用的交流句，如What do you prefer to eat？Help yourself，please等;對于A組學生，教師要注重讓其在口語練習中使用高級詞匯和其他學生對話，如cut down body fat、take in/absorb nutrition等，從而能讓每一個學生都了解自己的學習任務，并獲得相應提高。教師在教學中基于學生實際來設計教學任務，幫助學生明確學習目標，能顯著的提高其課堂學習效率。

二、以學生為中心，鼓勵學生交流合作

任務型教學法的核心是給學生布置合理的學習任務，且要以學生為核心來展開課堂教學。對此為進一步提高學生的口語交際能力，教師在教學過程中可鼓勵學生進行探討交流，以合作的形式來展開課堂學習。一方面，教師要注重體現學生的主體學習地位，課堂上給其滲透語言知識和口語技巧。另一方面，教師也要鼓勵學生之間進行對話交流，教師要善于發(fā)現問題并及時解決。

如在《body language》一課教學時，在這節(jié)課教學時教師可設計趣味性的教學方式來展開課堂教學，在上課時教師可先給學生講述有關的肢體語言的單詞和語言交流方面的內容，要先讓學生對課堂基本內容有一個全面的了解，如frown、stare/glare at、make eyes at sb、sniffle等。然后教師可提出讓學生利用課堂內容來描述肢體語言，可讓某個學生表現出瞪眼、緊張、皺眉等動作，另外一個學生來猜，另外兩個學生分別來描述，如He made a nervous expression， which must have been hidden in his heart，yes， he correctly guessed等。對于英語水平較高的學生，教師也可鼓勵學生之間用英語對話交流，并要及時的指導，教習學生應用一些高級詞匯，如make a face、shake ones head等，進而提升學生整體的英語口語水平。

三、進行科學評價，建立學生學習信心

教師在教學中要展開科學的評價，既要幫助學生解決實際的學習和語言問題，也要幫助其建立學習信心。教師在平時教學時要善于發(fā)現，從英語的角度去總結學生的問題。其次，教師要注重展開積極的評價，并從側面來幫助學生解決實際問題。

如在《scientific achievements》一課教學時，在上課時教師要先從口語的角度從近代到現代的一些科學成就以英語的方式給學生輸出，如The invention and application of computer;the rapid development of communication technology; the convenience of traffic operation等。在學生對科學成就有一定的認識后，教師可讓學生通過英語口語交流來討論，在這個過程中，教師要根據學生的問題展開積極的評價，從側面來糾正學生的學習問題，如這樣很不錯了，但是如果發(fā)音更快、掌握輕重音就更好了等。同時教師也要注意給學生滲透一些口語技巧，讓學生能用簡單的短語代替長句，如對于 I think in the future， traffic will be dominated by the sky，可the development of aircraft來代替等，從而在提高學生口語能力的基礎上建立其說英語和英語學習的信心。

總之，任務型教學法在高中英語教學中的應用符合教學需求，也能有效的驅動學生學習和彼此交流。對此教師在教學過程中要充分的重視學生口語能力，布置和設定合理的學習任務，鼓勵學生互相交流合作，讓英語學習更加實用和有效，進而也能提高學生的英語交流能力。

參考文獻：

[1]孫培培. 任務型教學法在高中英語口語教學中的應用[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報， 2012（06）：125-126.